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【摘 要】新课程理念下的高中化学课堂的建构中，要凸显“趣味性”、“基础性”、“实践性”、“探究性”和“历史性”，真切的感受到化学学科的魅力、实用、历史，以学生的亲身体验带动学生走入化学世界，以构建师生互动良好、學生参与积极、知识基础扎实、素质拓展浓厚的高中化学高效课堂。
【关键词】新课程理念；高中化学；高效课堂；建构
高中化学新课程标准在基本理念上强调“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩，与人类息息相关的化学”、“给每个学生提供平等的学习机会，使每一个学生具备相应的化学知识、技能、方法和态度”、“加强化学与日常生活的联系”、“让学生有更多的机会主动地体验探究过程”、“使学生初步了解化学对人类历史发展的巨大贡献”。这五点基本理念实际上是在强调在高中化学课堂的建构中，要凸显“趣味性”、“基础性”、“实践性”、“探究性”和“历史性”，真切的感受到化学学科的魅力、实用、历史，以学生的亲身体验带动学生走入化学世界，以构建师生互动良好、学生参与积极、知识基础扎实、素质拓展浓厚的高中化学高效课堂。
一、高效课堂的含义
如何去理解高效课堂？褚清源先生指出：高效课堂的“高效”实际上有三个指标，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，即课堂设计不能偏离或悖于教学目标；“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”；“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”[1]。也就是说，“高效”的课堂不一定是“高效课堂”。唯有实现了课堂各个方面的整合和综合提升，才能被冠之以高效课堂之名。在之前讨论的关于新课程理念下的高中化学教育，我们可以根据总结出的五个特性（“趣味性”、“基础性”、“实践性”、“探究性”和“历史性”）来规划高中化学应该如何构建高效课堂。
二、新课程理念下的高中化学高效课堂的建构
（一）趣味性
所谓趣味性，就是学生在进行化学课程的学习时要有发自内心的热爱和接受。这是课程开设对学生内在发展的需求。化学世界缤纷多彩，与生活实际紧密联系，化学教育可以通过很多途径调动学生学习的积极性，进而使学生接受课程、自发学习、主动学习。反观目前的高中化学课堂，大部分学生都被淹没在了“题海”和方程式的背诵之中，对于化学课之魅力也无从体验和感悟。这是应试背景下课程开设的通病，但是作为一线教师，应该通过改善课堂教学方式，增添课堂教学内容，丰富课堂教学形式等来提升学生主动接受知识学习的积极性。例如有教师将元素周期表改编成一封男生写给女生的情书，帮助学生较为快速的记住了元素周期表中的所有元素，也让学生在愉快轻松的环境下完成了化学知识的学习；还有的教师在教学过程中通过历史故事来引入化学课程，也不失为一个调动学生学习兴趣的好方法。同时，适当运用教育技术元素也可以起到事半功倍的效果，如在学习“强电解质和弱电解质”时，我们用FLASH课件演示不同电解质导电过程中看不见的微观状态，以立体、直观的动画给学生如临其境的感官效果[2]。
（二）基础性
所谓基础性，指的就是高效课堂要保证知识的系统性，完整性和科学性。这是高效课堂构建中的最重要部分，也是整个课程构建的基础。无论高效课堂的建构形式如何，其基本内容架构不应该发生变化或是减少。高效课堂的建构在现实教学过程中经常被误读，如有的教师认为高效课堂实际上就是让上课节奏快一点、课上教的知识多一点、课下布置的作业多一点，或者所教知识的难度水平降低一点，以学生的兴趣维持为主等。殊不知，这些观念实际上是对高效课堂的曲解。尤其是在化学知识的传递上不能因为形式的改变就破坏了最基本的知识结构。
（三）实践性
所谓实践性，也是化学课程的特征所在。化学与诸多学科有着紧密的联系如化工，生物，制药、农学、环境。所以它与我们的日常生活自然也是很有关联。化学的最终依归是实际运用，学好化学也需要将所学知识与生活实际联系在一起。生活中的学习不仅可以为学生提供丰富的学习材料，还可以让学生在生活中找到书本中发现不了的问题，深化对知识的了解。例如在氯气的性质教学过程中，有的学生提出既然氯气有毒，那为什么还要用氯气来对自行车进行杀菌消毒。那么教师就可以让学生去生活情境中找到自来水杀菌的相关知识，并可以到自来水厂进行实地了解，这样，学生存在的疑问既能够得到解决，也可以对氯气的性质有了更为生动的了解。
（四）探究性
化学知识的学习不是一蹴而就的，而是在循序渐进的过程中不断的深入和循环向上，达到不同学段的不同深度。所以探究性学习的思想应该也可以予以借鉴。探究性教学在高效课堂的构建中扮演着引路人的作用。学生通过带有探究性的精神和态度走进化学课堂，可以带动课堂气氛，调动学生参与课堂讨论和师生互动的积极性。学生在探究式的课堂节奏下可以完成对知识的深加工，并形成情感上的共鸣，进而实现探究性结果的出现。
（五）历史性
化学的发展是历史的，化学学科的发展同样也具有历史性。教师在教学过程中把握化学的历史性和发展性是高中化学高效课堂建构的重要途径。化学学科发展前沿动态可以在课堂上作为学生了解化学的窗口，甚至是启迪学生的精神良药。化学的发展史和化学学科的发展史也可以作为教师学科科研的重要的载体，建构生本课堂或者校本课堂。把握高效课堂的历史性特征，是教师自我发展的需要，也是学生培养学科素养的需要。
参考文献：
[1] 主持 褚清源. 什么是真正的高效课堂[N]. 中国教师报，2010-06- 23B02.
[2] 郝海宁. 用新课程理念构建高中化学高效课堂[J]. 现代阅读（教育版），2011，22：159.
【关键词】新课程理念；高中化学；高效课堂；建构
高中化学新课程标准在基本理念上强调“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩，与人类息息相关的化学”、“给每个学生提供平等的学习机会，使每一个学生具备相应的化学知识、技能、方法和态度”、“加强化学与日常生活的联系”、“让学生有更多的机会主动地体验探究过程”、“使学生初步了解化学对人类历史发展的巨大贡献”。这五点基本理念实际上是在强调在高中化学课堂的建构中，要凸显“趣味性”、“基础性”、“实践性”、“探究性”和“历史性”，真切的感受到化学学科的魅力、实用、历史，以学生的亲身体验带动学生走入化学世界，以构建师生互动良好、学生参与积极、知识基础扎实、素质拓展浓厚的高中化学高效课堂。
一、高效课堂的含义
如何去理解高效课堂？褚清源先生指出：高效课堂的“高效”实际上有三个指标，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，即课堂设计不能偏离或悖于教学目标；“效率”指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”；“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”[1]。也就是说，“高效”的课堂不一定是“高效课堂”。唯有实现了课堂各个方面的整合和综合提升，才能被冠之以高效课堂之名。在之前讨论的关于新课程理念下的高中化学教育，我们可以根据总结出的五个特性（“趣味性”、“基础性”、“实践性”、“探究性”和“历史性”）来规划高中化学应该如何构建高效课堂。
二、新课程理念下的高中化学高效课堂的建构
（一）趣味性
所谓趣味性，就是学生在进行化学课程的学习时要有发自内心的热爱和接受。这是课程开设对学生内在发展的需求。化学世界缤纷多彩，与生活实际紧密联系，化学教育可以通过很多途径调动学生学习的积极性，进而使学生接受课程、自发学习、主动学习。反观目前的高中化学课堂，大部分学生都被淹没在了“题海”和方程式的背诵之中，对于化学课之魅力也无从体验和感悟。这是应试背景下课程开设的通病，但是作为一线教师，应该通过改善课堂教学方式，增添课堂教学内容，丰富课堂教学形式等来提升学生主动接受知识学习的积极性。例如有教师将元素周期表改编成一封男生写给女生的情书，帮助学生较为快速的记住了元素周期表中的所有元素，也让学生在愉快轻松的环境下完成了化学知识的学习；还有的教师在教学过程中通过历史故事来引入化学课程，也不失为一个调动学生学习兴趣的好方法。同时，适当运用教育技术元素也可以起到事半功倍的效果，如在学习“强电解质和弱电解质”时，我们用FLASH课件演示不同电解质导电过程中看不见的微观状态，以立体、直观的动画给学生如临其境的感官效果[2]。
（二）基础性
所谓基础性，指的就是高效课堂要保证知识的系统性，完整性和科学性。这是高效课堂构建中的最重要部分，也是整个课程构建的基础。无论高效课堂的建构形式如何，其基本内容架构不应该发生变化或是减少。高效课堂的建构在现实教学过程中经常被误读，如有的教师认为高效课堂实际上就是让上课节奏快一点、课上教的知识多一点、课下布置的作业多一点，或者所教知识的难度水平降低一点，以学生的兴趣维持为主等。殊不知，这些观念实际上是对高效课堂的曲解。尤其是在化学知识的传递上不能因为形式的改变就破坏了最基本的知识结构。
（三）实践性
所谓实践性，也是化学课程的特征所在。化学与诸多学科有着紧密的联系如化工，生物，制药、农学、环境。所以它与我们的日常生活自然也是很有关联。化学的最终依归是实际运用，学好化学也需要将所学知识与生活实际联系在一起。生活中的学习不仅可以为学生提供丰富的学习材料，还可以让学生在生活中找到书本中发现不了的问题，深化对知识的了解。例如在氯气的性质教学过程中，有的学生提出既然氯气有毒，那为什么还要用氯气来对自行车进行杀菌消毒。那么教师就可以让学生去生活情境中找到自来水杀菌的相关知识，并可以到自来水厂进行实地了解，这样，学生存在的疑问既能够得到解决，也可以对氯气的性质有了更为生动的了解。
（四）探究性
化学知识的学习不是一蹴而就的，而是在循序渐进的过程中不断的深入和循环向上，达到不同学段的不同深度。所以探究性学习的思想应该也可以予以借鉴。探究性教学在高效课堂的构建中扮演着引路人的作用。学生通过带有探究性的精神和态度走进化学课堂，可以带动课堂气氛，调动学生参与课堂讨论和师生互动的积极性。学生在探究式的课堂节奏下可以完成对知识的深加工，并形成情感上的共鸣，进而实现探究性结果的出现。
（五）历史性
化学的发展是历史的，化学学科的发展同样也具有历史性。教师在教学过程中把握化学的历史性和发展性是高中化学高效课堂建构的重要途径。化学学科发展前沿动态可以在课堂上作为学生了解化学的窗口，甚至是启迪学生的精神良药。化学的发展史和化学学科的发展史也可以作为教师学科科研的重要的载体，建构生本课堂或者校本课堂。把握高效课堂的历史性特征，是教师自我发展的需要，也是学生培养学科素养的需要。
参考文献：
[1] 主持 褚清源. 什么是真正的高效课堂[N]. 中国教师报，2010-06- 23B02.
[2] 郝海宁. 用新课程理念构建高中化学高效课堂[J]. 现代阅读（教育版），2011，22：159.