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摘 要：中学历史教学过程中，角色扮演应运而生，其在增强学生历史学习兴趣、增强学生学习主动性、丰富学生创新空间中起到了至关重要的作用。但在学生角色扮演过程中，还需要发挥教师的主观能动性，以更好地引导学生进行角色扮演，达到良好的课堂效果。
关键词：中学历史教学;学生;角色扮演
新课程理念对中学历史的教学提出了新的要求，要求教师要更加注重教学过程中对学生主动求知的引导，其中引导学生进行角色扮演，以获取更完备的知识体系就是一个重要的途径。通过对知识的梳理，笔者总结出角色扮演就是在课堂教学中，让学生扮演一定角色，即学生可以扮演或把自己想象成历史人物中的各种角色，运用小品、短剧等形式，再现当时的历史场景，寓教育于表演过程中，把科学性、知识性、趣味性巧妙结合在一起，让学生感受到教学过程的生活化和艺术化，使学生在不同的角色扮演中感受历史人物的角色内涵，进而充分调动学生的学习积极性，进一步发挥他们的想象力与创造力。中学历史教学过程中的角色扮演能充分体现课堂教学中学生的主体性，锻炼学生的思维能力，活跃课堂气氛，达到事半功倍的教学效果。
一、学生角色扮演在中学历史教学中的应用
传统的历史课堂，多重于教师对历史史实的讲述，学生会觉得枯燥、乏味，难于接受。因此，角色扮演应运而生，成为了以学生为课堂主导的一种重要体现形式，在增强学生学习历史的兴趣中起到了至关重要的作用。角色扮演可以让学生在时间与空间上进行自主探索、自主思维，进而完成知识的自我内化。
学生角色扮演在中学历史教学中可应用的案例有很多，均起到了良好的教学效果。比如，在讲解七年级下册《北方民族大融合》一課时，结合该章的重点——北魏孝文帝改革，可让学生分别结合北魏统一北方前鲜卑族的服饰和生活饮食习惯及汉化后衣食住行方面的变化进行分角色扮演，进而引导学生搭建起两个方向的教学支架。在有限的课堂教学时间内，让学生在角色扮演中达到最有效的学习效果，更加明确本节课学习目标。在讲解《江南地区的开发》一文中，可以结合课本中描绘的西晋统治时期的腐败场景、西晋贵族生活的奢侈腐败，让学生分角色扮演。引导学生从写剧本入手，在对西晋王朝皇帝语言的润色中，感受到西晋王朝时期老百姓生活困苦的原因，让学生在角色扮演中形成正确的价值观和情感态度。
二、历史教学过程中学生进行角色扮演的重要作用
角色扮演对于中学历史教学的重要作用不言而喻。初中生活泼好动、喜爱表演，教师利用初中生的年龄特征，组织学生参与角色扮演，让学生广泛参与到历史学习活动中来，是激发学生的学习兴趣、深化学生的知识体验的重要途径。
（一）学生角色扮演有助于增强学生学习主动性，发挥学生主体作用
自孔子创办私学，中国传统的课堂便以教师教为主，学生的学习兴趣不高。尤其对于历史等所谓的副科，学生更是抱有得过且过的侥幸心理，学习主动性不高，甚至缺乏对历史科目的学习热情。但如果在历史课堂中增加角色扮演这一教学方法，会让学生全方位地参与其中。在有效的师生、生生互动中增强学生学习的主动性，满足现代化的教学需求，使学生更好地融入实践，增强学生的合作意识和分析能力，促进学生形成正确的情感态度和价值观念，真正落实素质教育。
（二）学生角色扮演有利于丰富学生创新空间，提高课堂趣味性
角色扮演是教师充分利用教学资源的体现。学生的角色扮演为学生提供了一种良好的学习氛围，在潜移默化中增强了课堂的趣味性。角色扮演成为学生喜欢的一种教学方式的同时，也让学生感受到了学习历史的喜悦，满足了学生求新求变的学习心理，丰富了学生的创新空间。比如在讲解《西安事变》这一课时，就可以让学生扮演不同的角色进行讨论学习。让他们在扮演美方、日方和中共方代表中，以记者提问的方式再现历史场景。让学生在学生个体和班级整体的互动中进行独立思考，学生的创造性思维也得到了相应锻炼。
（三）学生角色扮演是深化新课程改革中心理念的重要途径
新课程理念的改革要求在历史教学过程中实现以学生为主体。学生进行角色扮演时通过设置模拟情景、导入模拟情景，分配角色任务等途径，可以让学生在角色扮演过程中获取相应的知识。角色扮演结束后要求学生汇报活动所得的方式，更能让学生在概括学习成果，反思认知过程中，掌握了历史知识的认知策略，实现了以学生为中心的新课程理念下的历史教学理论。
三、中学历史教学过程中学生角色扮演的关键
（一）教师提前布置任务，学生合理安排时间
角色扮演过程中为了达到更好的教学效果，教师需要在组织学生进行角色扮演之前优先确定好角色扮演的素材。因为并不是教材的任何内容都适合进行角色扮演。将角色分配到学习小组后，由学生通过节假日组织小组讨论，合理安排时间，达到更好的角色扮演效果。
（二）学生要注意塑造历史人物的真实性
由于学生对历史人物的认知不清晰，为了减少其塑造历史人物的难度，教师要给予积极的指引。教师要让学生明白历史课程中的角色扮演是有限度地塑造历史人物，但绝对不是捏造历史人物，学生也要在塑造历史人物形象时贴合历史实际。
（三）学生在主动求知中明确角色扮演任务
一堂新课的讲授和学习要经历教师引导学生选题、设计，组织学生进行角色扮演、进行角色评价等过程。这一方面需要学生的主动求知，再者还要求教师在分配任务时要考虑到学生角色扮演过程中的参与度。
总而言之，通过角色扮演，可以让学生置身于历史事件当中，最大限度地还原历史情境，与历史人物一起思考和分析，激发学生的思维兴趣。让学生与历史人物产生共鸣，更加精确地感受到历史人物的所见所想。随着教学模式的发展流变，角色扮演已经成为中学历史教学过程中引导学生主动求知的一种重要途径，它有利于学生更好地理解历史的概念，为中学生学习历史知识营造一个良好的氛围。
参考文献：
[1]蔡霞：《角色扮演：让学生爱上历史课的魔棒》，《文教资料》，2015年第20期.
[2]谢建辉：《课本剧在初中历史教学中的应用》，《中学课程资源》，2017年第12期.
关键词：中学历史教学;学生;角色扮演
新课程理念对中学历史的教学提出了新的要求，要求教师要更加注重教学过程中对学生主动求知的引导，其中引导学生进行角色扮演，以获取更完备的知识体系就是一个重要的途径。通过对知识的梳理，笔者总结出角色扮演就是在课堂教学中，让学生扮演一定角色，即学生可以扮演或把自己想象成历史人物中的各种角色，运用小品、短剧等形式，再现当时的历史场景，寓教育于表演过程中，把科学性、知识性、趣味性巧妙结合在一起，让学生感受到教学过程的生活化和艺术化，使学生在不同的角色扮演中感受历史人物的角色内涵，进而充分调动学生的学习积极性，进一步发挥他们的想象力与创造力。中学历史教学过程中的角色扮演能充分体现课堂教学中学生的主体性，锻炼学生的思维能力，活跃课堂气氛，达到事半功倍的教学效果。
一、学生角色扮演在中学历史教学中的应用
传统的历史课堂，多重于教师对历史史实的讲述，学生会觉得枯燥、乏味，难于接受。因此，角色扮演应运而生，成为了以学生为课堂主导的一种重要体现形式，在增强学生学习历史的兴趣中起到了至关重要的作用。角色扮演可以让学生在时间与空间上进行自主探索、自主思维，进而完成知识的自我内化。
学生角色扮演在中学历史教学中可应用的案例有很多，均起到了良好的教学效果。比如，在讲解七年级下册《北方民族大融合》一課时，结合该章的重点——北魏孝文帝改革，可让学生分别结合北魏统一北方前鲜卑族的服饰和生活饮食习惯及汉化后衣食住行方面的变化进行分角色扮演，进而引导学生搭建起两个方向的教学支架。在有限的课堂教学时间内，让学生在角色扮演中达到最有效的学习效果，更加明确本节课学习目标。在讲解《江南地区的开发》一文中，可以结合课本中描绘的西晋统治时期的腐败场景、西晋贵族生活的奢侈腐败，让学生分角色扮演。引导学生从写剧本入手，在对西晋王朝皇帝语言的润色中，感受到西晋王朝时期老百姓生活困苦的原因，让学生在角色扮演中形成正确的价值观和情感态度。
二、历史教学过程中学生进行角色扮演的重要作用
角色扮演对于中学历史教学的重要作用不言而喻。初中生活泼好动、喜爱表演，教师利用初中生的年龄特征，组织学生参与角色扮演，让学生广泛参与到历史学习活动中来，是激发学生的学习兴趣、深化学生的知识体验的重要途径。
（一）学生角色扮演有助于增强学生学习主动性，发挥学生主体作用
自孔子创办私学，中国传统的课堂便以教师教为主，学生的学习兴趣不高。尤其对于历史等所谓的副科，学生更是抱有得过且过的侥幸心理，学习主动性不高，甚至缺乏对历史科目的学习热情。但如果在历史课堂中增加角色扮演这一教学方法，会让学生全方位地参与其中。在有效的师生、生生互动中增强学生学习的主动性，满足现代化的教学需求，使学生更好地融入实践，增强学生的合作意识和分析能力，促进学生形成正确的情感态度和价值观念，真正落实素质教育。
（二）学生角色扮演有利于丰富学生创新空间，提高课堂趣味性
角色扮演是教师充分利用教学资源的体现。学生的角色扮演为学生提供了一种良好的学习氛围，在潜移默化中增强了课堂的趣味性。角色扮演成为学生喜欢的一种教学方式的同时，也让学生感受到了学习历史的喜悦，满足了学生求新求变的学习心理，丰富了学生的创新空间。比如在讲解《西安事变》这一课时，就可以让学生扮演不同的角色进行讨论学习。让他们在扮演美方、日方和中共方代表中，以记者提问的方式再现历史场景。让学生在学生个体和班级整体的互动中进行独立思考，学生的创造性思维也得到了相应锻炼。
（三）学生角色扮演是深化新课程改革中心理念的重要途径
新课程理念的改革要求在历史教学过程中实现以学生为主体。学生进行角色扮演时通过设置模拟情景、导入模拟情景，分配角色任务等途径，可以让学生在角色扮演过程中获取相应的知识。角色扮演结束后要求学生汇报活动所得的方式，更能让学生在概括学习成果，反思认知过程中，掌握了历史知识的认知策略，实现了以学生为中心的新课程理念下的历史教学理论。
三、中学历史教学过程中学生角色扮演的关键
（一）教师提前布置任务，学生合理安排时间
角色扮演过程中为了达到更好的教学效果，教师需要在组织学生进行角色扮演之前优先确定好角色扮演的素材。因为并不是教材的任何内容都适合进行角色扮演。将角色分配到学习小组后，由学生通过节假日组织小组讨论，合理安排时间，达到更好的角色扮演效果。
（二）学生要注意塑造历史人物的真实性
由于学生对历史人物的认知不清晰，为了减少其塑造历史人物的难度，教师要给予积极的指引。教师要让学生明白历史课程中的角色扮演是有限度地塑造历史人物，但绝对不是捏造历史人物，学生也要在塑造历史人物形象时贴合历史实际。
（三）学生在主动求知中明确角色扮演任务
一堂新课的讲授和学习要经历教师引导学生选题、设计，组织学生进行角色扮演、进行角色评价等过程。这一方面需要学生的主动求知，再者还要求教师在分配任务时要考虑到学生角色扮演过程中的参与度。
总而言之，通过角色扮演，可以让学生置身于历史事件当中，最大限度地还原历史情境，与历史人物一起思考和分析，激发学生的思维兴趣。让学生与历史人物产生共鸣，更加精确地感受到历史人物的所见所想。随着教学模式的发展流变，角色扮演已经成为中学历史教学过程中引导学生主动求知的一种重要途径，它有利于学生更好地理解历史的概念，为中学生学习历史知识营造一个良好的氛围。
参考文献：
[1]蔡霞：《角色扮演：让学生爱上历史课的魔棒》，《文教资料》，2015年第20期.
[2]谢建辉：《课本剧在初中历史教学中的应用》，《中学课程资源》，2017年第12期.