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摘 要：《新课标》强调：让学生乐于书面表达，增强习作的自信心，与他人分享习作的快乐。要提高学生写作能力，就要创设一个学生乐写爱写的氛围。小组轮流日记作为一种新的日记形式，恰恰给了学生习作的自信，它通过合作、轮流、传阅互动等方式让日记“动”起来，为学生创设了一个互动、快乐的习作空间。“轮流日记”使学生健步踏入了传阅互动、批改互动、评议互动良性轮流的日记轨道，他们变得爱写、乐写、善写！
关键词：轮流日记;传阅互动;批改互动;评议互动
前几年，我借鉴（《小学语文教师》2006年第一期）小组轮流日记的做法，在班级里做了尝试，居然一石激起千层浪！对这种新的日记形式，学生感到新奇有趣，个个跃跃欲试，而且收效意外。小组轮流日记就是通过合作、轮流、互评互改等方式让日记“动”起来，重新点燃了學生写日记的热情，丰富了学生日记的内容与形式，为学生创设了一个互动、快乐的习作空间。“轮流日记”使学生健步踏入了传阅互动、批改互动、评议互动良性轮流的日记轨道，他们变得爱写、乐写、善写！
一、借鉴实施，收效意外
所谓“小组轮流日记”，就是把全班同学分成若干小组，同一小组的成员共同拥有一本日记本，每天由一位组员撰写，次日传给下一位，如此周而复始。当初在《小学语文教师》发现这篇介绍轮流日记做法的文章时，我就觉得其操作性很强。于是决定实施前，我又一次仔细研读了这篇文章，站在巨人的肩膀上，制定了一套自认为比较适合本班实际的实施方案：
1.将班级的学生分成5人小组，优、中、差学生合理搭配，以“一周”为一轮，每人写一天日记，什么内容都可以写。
2.各小组的日记本由教师购买，封面设计、取名由各小组长协同组员共同完成，并安排好组员的写作日期。
3.日记后面可创设家长留言版，老师留言版，同学留言版等，组内成员要对组员日记做点评。
4.每两周开一节日记评讲课，评出最佳团队奖、个人最佳文采奖、最佳评论奖、最大进步奖。评出奖项后，除了在精神上给予鼓励外，还给予适当的物质奖励。
当然，实施前，为了鼓励孩子，第一则日记必定由我完成。
扉页上便是我的寄语——
亲爱的孩子们：
小组轮流日记，将是我们共同开辟的一片新天地！你们的所见、你们的所闻、你们的所想、你们的喜怒哀乐、你们的酸甜苦辣，都可以在这片土地上尽情挥洒。分享快乐，分担忧愁，手拉手，肩并肩，为了我们的成长共同努力吧！
“三人行，必有我师焉”，再付出你的耕耘，相信在这片土地上，你们的收获会一天比一天多……
别忘了，你们也是啄木鸟小医生，你们要用你们的睿智找出同学们习作中的“小毛病”，还要记得给他们爱的鼓励。
没有最好，只有更好！我们也在比赛，和别人比，也要和自己比，今天和昨天比……
一天比一天进步，那你们就是最大的赢家！祝福你们！
当一本本漂亮而富有童趣的日记本分到每个小组时，当我宣布每个小组都将为自己的日记本取一个好听的名字时，我看到孩子们的眼睛是闪亮闪亮的，于是一个个充满诗意、蕴含着美好希冀的名字诞生了——“闪星队”（因为我们的作文就像天上一颗颗闪亮的小星星）、“学者队”（我们都是最有学问的小作家）、“绿色森林队”（绿色充满生机，总有一天，我们会拥有一片最绿的森林、“多彩队”（我们要把多姿多彩的生活写进日记里），还有“裙角飞扬”……多么奇妙的想法，多么精彩的解说。我欣喜万分。当我提出每一篇文章内容自定、形式不限时，当我希望每一页文字都能精心设计、配上插图时，我看到孩子们的小脸是通红通红的。我知道一定已有许多出色的念头在他们的脑海里翻腾，我充满期待。孩子们果然没有让我失望，一篇篇显然经过认真修改的习作，一个个工整娟秀的汉字，一幅幅妙趣横生的插图，一句句感人肺腑的话语让我信心百倍，我重新认识了他们。
二、实践感悟，收获多多
《新课标》强调：让学生乐于书面表达，增强习作的自信心，与他人分享习作的快乐。要提高学生写作能力，就要创设一个学生乐写爱写的氛围。通过几年的实践，我惊喜地发现轮流日记恰恰就是给了学生习作的自信，给了学生与人交流的机会，为学生创设了一个互动、快乐的习作空间！
1.传阅互动，自信日增
写作不光是儿童语言学习的需要，还是儿童健康、自然地宣泄情感，与别人沟通、倾诉的需要。必须让孩子的作文有更多的读者，更多的倾听者、欣赏者，让孩子得到健康的情感满足。轮流日记，加强了孩子与父母、老师、同学之间的多维度交流。每天，不管工作多么繁忙，任务多么紧张，我都会挤出一定的时间让“小作者”当众宣读自己的习作。其他孩子边聆听边及时评价。这样不但避免了抄袭现象，更培养了学生的作者意识。我和孩子们商定：以欣赏为宗旨、以学习为目的，尽力去挖掘同伴日记中的优秀之处。
2.批改互动，取长补短
所有工作在一线的教师，都头痛于批改学生的日记和作文。有的教师无奈之下匆匆打个“阅”字，草草了事。有的教师则要篇篇修改，其精神实在可贵，但往往也是费力大而收效小。这是因为传统的批改方式使学生完全脱离了批改的过程，试想不置身于其中，又怎能关切至深呢？所以加强学生间的相互批改，还孩子写作主人的权利，让孩子在平等、亲切的氛围中，互相取长补短是十分必要的。
3.评议互动，能力渐强
“三人行，必有我师”。在同一个小组里肯定会有非常出色的孩子，他们的文章清新动人、设计精致巧妙，成为同组其他成员甚至全班同学的好榜样。就算是平时文学基础较差的孩子，也会有成功的一面，文章一般但插图美观，设计普通但字迹端正。这些闪光点都为其他孩子提供了学习的范例，更使孩子们受益匪浅的是，“轮流日记”呈现出丰富纷繁的写作题材、形式和方法。
不忘小组轮流日记的现实意义，我们课题组成员将一如既往不断创新勇往直前——小组轮流日记以学生在课外写作训练过程中的原生态日记为样本，清晰地展示每个学生习作上的进步和思想上的变化，让学生及时了解自己和他人在写作方面的发展轨迹，互相学习、取长补短。
参考文献：
[1]刘庆军.开展轮流日记写作的实践与思考[J].基础教育论坛，2018（25）：13-14.
[2]颜丽媚.学生“轮流日记”教学尝试[J].小学教学参考，2015（21）：19-20.
关键词：轮流日记;传阅互动;批改互动;评议互动
前几年，我借鉴（《小学语文教师》2006年第一期）小组轮流日记的做法，在班级里做了尝试，居然一石激起千层浪！对这种新的日记形式，学生感到新奇有趣，个个跃跃欲试，而且收效意外。小组轮流日记就是通过合作、轮流、互评互改等方式让日记“动”起来，重新点燃了學生写日记的热情，丰富了学生日记的内容与形式，为学生创设了一个互动、快乐的习作空间。“轮流日记”使学生健步踏入了传阅互动、批改互动、评议互动良性轮流的日记轨道，他们变得爱写、乐写、善写！
一、借鉴实施，收效意外
所谓“小组轮流日记”，就是把全班同学分成若干小组，同一小组的成员共同拥有一本日记本，每天由一位组员撰写，次日传给下一位，如此周而复始。当初在《小学语文教师》发现这篇介绍轮流日记做法的文章时，我就觉得其操作性很强。于是决定实施前，我又一次仔细研读了这篇文章，站在巨人的肩膀上，制定了一套自认为比较适合本班实际的实施方案：
1.将班级的学生分成5人小组，优、中、差学生合理搭配，以“一周”为一轮，每人写一天日记，什么内容都可以写。
2.各小组的日记本由教师购买，封面设计、取名由各小组长协同组员共同完成，并安排好组员的写作日期。
3.日记后面可创设家长留言版，老师留言版，同学留言版等，组内成员要对组员日记做点评。
4.每两周开一节日记评讲课，评出最佳团队奖、个人最佳文采奖、最佳评论奖、最大进步奖。评出奖项后，除了在精神上给予鼓励外，还给予适当的物质奖励。
当然，实施前，为了鼓励孩子，第一则日记必定由我完成。
扉页上便是我的寄语——
亲爱的孩子们：
小组轮流日记，将是我们共同开辟的一片新天地！你们的所见、你们的所闻、你们的所想、你们的喜怒哀乐、你们的酸甜苦辣，都可以在这片土地上尽情挥洒。分享快乐，分担忧愁，手拉手，肩并肩，为了我们的成长共同努力吧！
“三人行，必有我师焉”，再付出你的耕耘，相信在这片土地上，你们的收获会一天比一天多……
别忘了，你们也是啄木鸟小医生，你们要用你们的睿智找出同学们习作中的“小毛病”，还要记得给他们爱的鼓励。
没有最好，只有更好！我们也在比赛，和别人比，也要和自己比，今天和昨天比……
一天比一天进步，那你们就是最大的赢家！祝福你们！
当一本本漂亮而富有童趣的日记本分到每个小组时，当我宣布每个小组都将为自己的日记本取一个好听的名字时，我看到孩子们的眼睛是闪亮闪亮的，于是一个个充满诗意、蕴含着美好希冀的名字诞生了——“闪星队”（因为我们的作文就像天上一颗颗闪亮的小星星）、“学者队”（我们都是最有学问的小作家）、“绿色森林队”（绿色充满生机，总有一天，我们会拥有一片最绿的森林、“多彩队”（我们要把多姿多彩的生活写进日记里），还有“裙角飞扬”……多么奇妙的想法，多么精彩的解说。我欣喜万分。当我提出每一篇文章内容自定、形式不限时，当我希望每一页文字都能精心设计、配上插图时，我看到孩子们的小脸是通红通红的。我知道一定已有许多出色的念头在他们的脑海里翻腾，我充满期待。孩子们果然没有让我失望，一篇篇显然经过认真修改的习作，一个个工整娟秀的汉字，一幅幅妙趣横生的插图，一句句感人肺腑的话语让我信心百倍，我重新认识了他们。
二、实践感悟，收获多多
《新课标》强调：让学生乐于书面表达，增强习作的自信心，与他人分享习作的快乐。要提高学生写作能力，就要创设一个学生乐写爱写的氛围。通过几年的实践，我惊喜地发现轮流日记恰恰就是给了学生习作的自信，给了学生与人交流的机会，为学生创设了一个互动、快乐的习作空间！
1.传阅互动，自信日增
写作不光是儿童语言学习的需要，还是儿童健康、自然地宣泄情感，与别人沟通、倾诉的需要。必须让孩子的作文有更多的读者，更多的倾听者、欣赏者，让孩子得到健康的情感满足。轮流日记，加强了孩子与父母、老师、同学之间的多维度交流。每天，不管工作多么繁忙，任务多么紧张，我都会挤出一定的时间让“小作者”当众宣读自己的习作。其他孩子边聆听边及时评价。这样不但避免了抄袭现象，更培养了学生的作者意识。我和孩子们商定：以欣赏为宗旨、以学习为目的，尽力去挖掘同伴日记中的优秀之处。
2.批改互动，取长补短
所有工作在一线的教师，都头痛于批改学生的日记和作文。有的教师无奈之下匆匆打个“阅”字，草草了事。有的教师则要篇篇修改，其精神实在可贵，但往往也是费力大而收效小。这是因为传统的批改方式使学生完全脱离了批改的过程，试想不置身于其中，又怎能关切至深呢？所以加强学生间的相互批改，还孩子写作主人的权利，让孩子在平等、亲切的氛围中，互相取长补短是十分必要的。
3.评议互动，能力渐强
“三人行，必有我师”。在同一个小组里肯定会有非常出色的孩子，他们的文章清新动人、设计精致巧妙，成为同组其他成员甚至全班同学的好榜样。就算是平时文学基础较差的孩子，也会有成功的一面，文章一般但插图美观，设计普通但字迹端正。这些闪光点都为其他孩子提供了学习的范例，更使孩子们受益匪浅的是，“轮流日记”呈现出丰富纷繁的写作题材、形式和方法。
不忘小组轮流日记的现实意义，我们课题组成员将一如既往不断创新勇往直前——小组轮流日记以学生在课外写作训练过程中的原生态日记为样本，清晰地展示每个学生习作上的进步和思想上的变化，让学生及时了解自己和他人在写作方面的发展轨迹，互相学习、取长补短。
参考文献：
[1]刘庆军.开展轮流日记写作的实践与思考[J].基础教育论坛，2018（25）：13-14.
[2]颜丽媚.学生“轮流日记”教学尝试[J].小学教学参考，2015（21）：19-20.