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【摘要】当前,相当大的一部分中学生的作文抄袭严重、语言贫乏、情感淡漠。其根源主要是学生阅读量太小,缺少阅读兴趣,脱离生活,缺乏丰富真切的生活体验。因此,教师应该通过丰富学生的生活,引导学生去观察、体验、思考生活,赋予作文以生活的气息、生命的灵性,全面提高学生的生活认识水平增强作文创新能力。对于学生创新能力的培养,本文提出了以下实施策略:尊重主体,激发创造;优化模式,促进创新;多种思维,强化训练;注重实践,发展能力。
【关键词】作文教学 培养 创新能力
一、简析初中学生作文的现状
从现阶段初中作文的情况看来,写文章成了他们最头疼的事。大多数初中生写文章除了能生搬硬套运用一些华丽的词藻外,只能照搬范文,写出来的东西总是与别人似有雷同。缺乏探索研究,创造性作文较少。
二、初中生作文创新难的原因
近几年来,作文却越来越被众多的学生所厌恶,通过调查发现,目前初中生作文存在着下列几个误区:
(1)学生的阅读量太小。许多中学教师和家长过于注重考试技巧和能力的培养,学生很少有时间和机会去阅读大量的书籍。
(2)学生缺乏写作兴趣。大都对作文采取敷衍了事的态度,不能积极地投入到作文实践中去。
(3)缺少对生活的观察和体验。观察并留心收集相关资料,是学生了解事物的必经之路,可现在的初中生很少能有机会亲自去观察生活中的美丑。更多的是人云亦云,缺少自己独特的感受和体验。
三、培养学生创新能力的策略
新课程标准强调课程的现代性和创新性,提倡培养学生的创新能力。作文教学的目的是培养、提高学生的写作能力,写作能力就是一种创新能力,作文教学是培养创新能力的重要渠道。因此,教师要十分重视在语文作文教学中培养学生的创新能力。
1.尊重主体,激发创造
尊重学生主体性,点燃创造思维的火花。叶圣陶先生说:“写作的根源是发表的欲望”,学生的写作兴趣、激情是创新思维的先决条件,要大力加强对学生写作思维的激发,促使其直接转化动力,真正做到由之前的“要我写”为“我要写”。
(1)尊重主体性,营造和谐宽松的写作氛围。让学生充分发挥写作特长,展示自己表达的优势,说真话,表真情,发展创新个性。
(2)打开心扉,抒写独特的精神感悟。在平时写作课上,教师应该让学生畅所欲言,独抒己见,提倡写真实感受,写自己独特体验,不能生硬照搬别人,写出自己志趣爱好和人生追求。
2.多种思维,强化训练
灵活运用多种思维形式、方法,进行创造性思维训练,培养创新能力。引导学生从不同角度、不同方面进行创造性思维训练。其中联想想象思维、逆反思维是培养学生创新精神的重要思维活动方式。
(1)联想和想象思维。创造性思维离不开联想和想象,广阔的联想和丰富的想象,有助于开拓创造性思维的空间。
(2)逆向思维。引导学生敢于怀疑,对某些共同的看法或结论,勇于质疑,用新角度、新观点认识事物。
3.注重实践,发展能力
(1)注重语文实践活动,在活动中发展创新能力。要积极开展第二课堂,通过听、说、读、写、观等方式来发展创新能力,教师可指导学生办好学校的社刊、校刊、班报、手抄报,举办各种展览、影评等活动,鼓励学生向文学社投稿,尝试写作。
(2)养成自觉阅读和欣赏文学作品的习惯。教师要教给学生阅读的方法。武汉大学博士生导师於可训先生曾说:“我母亲是语言教师,古文功底很厚,我很小的时候,她就教我读古文,也不大讲解。这样反复读背,时间长了,自然就懂得一些意思,语感也出来了。”
四、完善创新作文的评价标准
传统的作文评价方式是教师独自面对一大叠作文逐字逐句地批改,不仅耗时费力,还不能得到学生的及时反馈。这种情况不利于学生习作水平的提高。在新课程理念下作文评价应该做到以下几点:
1.作文评语多样化
大多数教师在评改作文时都会写下几句评语,评来评去都是那几句话,好的话就是:作文思路清晰,内容详实,观察仔细,字迹工整漂亮;不好的则是:不知你想表达什么,离题太远,重做。当今新课程理念要求教师评价要体现针对性、启发性、激励性,以下这三种评语对学生来说意义重大。
(1)针对性评语。这种评语要求教师针对学生作文做出恰当的评价,可以针对某个词、句子、某段文字或整体结构,文章思路,语言等对他们的优缺点进行详细的点评,使学生知道自己好在哪些地方,哪些地方又还需要改正。
(2)启发性评语。学生作文哪个地方还可以做得更好或对习作中出现的不合常规的思想,教师可以给学生画出来或在旁边提出自己看法,起到画龙点睛的作用,引起学生的注意,让他们形成爱思考的习惯。
(3)激励性评语。现在都提倡欣赏教育,所以对习作中的优点给予充分的鼓励与肯定,但激励性话语不宜过多,要立足于习作内容。
2.作文评价主体多样化
曾经看过生本教育的作文教学课,“生本教育就是真正以学生为主人的,为学生好学而设计的教育”,笔者特别欣赏其中的点评手段,它主要通过自评、互评、联评来进行。
(1)自评。学生是作文的主人,让学生自评是教师肯定学生权利的一种表现,同时学生在习作过程中经过思考肯定清楚自己的优点和不足。
(2)互评。互评主要通过同桌互评、小组互评的方式来进行。通过他人的眼光,听取别人的意见。
(3)联评。即选几篇较好的作文印给学生,做比较分析,这样不仅可以让学生掌握评析作文标准的方法,还可以在评析中学习别人的优点,借鉴别人的优美语句,激励自己以他人为榜样同时提高自己批改作文的水平。
事实表明,学生自身蕴藏着极大的写作积极性和创造思维潜力,教师要善于创造条件,提供创造、发展的空间,启动创新思维,发表独特见解,促进创新能力提高,形成由“爱写作文”到“写好作文”的良性循环,从而提高作文效率和质量,全面实现语文创新教学。
【参考文献】
1.田征:初中话题作文创新思路开发,人民日报出版社,2007
2.黄建成,袁立庠:中学作文教学法,安徽大学出版社,2008
(作者单位:211407江苏省仪征市刘集中学)
【关键词】作文教学 培养 创新能力
一、简析初中学生作文的现状
从现阶段初中作文的情况看来,写文章成了他们最头疼的事。大多数初中生写文章除了能生搬硬套运用一些华丽的词藻外,只能照搬范文,写出来的东西总是与别人似有雷同。缺乏探索研究,创造性作文较少。
二、初中生作文创新难的原因
近几年来,作文却越来越被众多的学生所厌恶,通过调查发现,目前初中生作文存在着下列几个误区:
(1)学生的阅读量太小。许多中学教师和家长过于注重考试技巧和能力的培养,学生很少有时间和机会去阅读大量的书籍。
(2)学生缺乏写作兴趣。大都对作文采取敷衍了事的态度,不能积极地投入到作文实践中去。
(3)缺少对生活的观察和体验。观察并留心收集相关资料,是学生了解事物的必经之路,可现在的初中生很少能有机会亲自去观察生活中的美丑。更多的是人云亦云,缺少自己独特的感受和体验。
三、培养学生创新能力的策略
新课程标准强调课程的现代性和创新性,提倡培养学生的创新能力。作文教学的目的是培养、提高学生的写作能力,写作能力就是一种创新能力,作文教学是培养创新能力的重要渠道。因此,教师要十分重视在语文作文教学中培养学生的创新能力。
1.尊重主体,激发创造
尊重学生主体性,点燃创造思维的火花。叶圣陶先生说:“写作的根源是发表的欲望”,学生的写作兴趣、激情是创新思维的先决条件,要大力加强对学生写作思维的激发,促使其直接转化动力,真正做到由之前的“要我写”为“我要写”。
(1)尊重主体性,营造和谐宽松的写作氛围。让学生充分发挥写作特长,展示自己表达的优势,说真话,表真情,发展创新个性。
(2)打开心扉,抒写独特的精神感悟。在平时写作课上,教师应该让学生畅所欲言,独抒己见,提倡写真实感受,写自己独特体验,不能生硬照搬别人,写出自己志趣爱好和人生追求。
2.多种思维,强化训练
灵活运用多种思维形式、方法,进行创造性思维训练,培养创新能力。引导学生从不同角度、不同方面进行创造性思维训练。其中联想想象思维、逆反思维是培养学生创新精神的重要思维活动方式。
(1)联想和想象思维。创造性思维离不开联想和想象,广阔的联想和丰富的想象,有助于开拓创造性思维的空间。
(2)逆向思维。引导学生敢于怀疑,对某些共同的看法或结论,勇于质疑,用新角度、新观点认识事物。
3.注重实践,发展能力
(1)注重语文实践活动,在活动中发展创新能力。要积极开展第二课堂,通过听、说、读、写、观等方式来发展创新能力,教师可指导学生办好学校的社刊、校刊、班报、手抄报,举办各种展览、影评等活动,鼓励学生向文学社投稿,尝试写作。
(2)养成自觉阅读和欣赏文学作品的习惯。教师要教给学生阅读的方法。武汉大学博士生导师於可训先生曾说:“我母亲是语言教师,古文功底很厚,我很小的时候,她就教我读古文,也不大讲解。这样反复读背,时间长了,自然就懂得一些意思,语感也出来了。”
四、完善创新作文的评价标准
传统的作文评价方式是教师独自面对一大叠作文逐字逐句地批改,不仅耗时费力,还不能得到学生的及时反馈。这种情况不利于学生习作水平的提高。在新课程理念下作文评价应该做到以下几点:
1.作文评语多样化
大多数教师在评改作文时都会写下几句评语,评来评去都是那几句话,好的话就是:作文思路清晰,内容详实,观察仔细,字迹工整漂亮;不好的则是:不知你想表达什么,离题太远,重做。当今新课程理念要求教师评价要体现针对性、启发性、激励性,以下这三种评语对学生来说意义重大。
(1)针对性评语。这种评语要求教师针对学生作文做出恰当的评价,可以针对某个词、句子、某段文字或整体结构,文章思路,语言等对他们的优缺点进行详细的点评,使学生知道自己好在哪些地方,哪些地方又还需要改正。
(2)启发性评语。学生作文哪个地方还可以做得更好或对习作中出现的不合常规的思想,教师可以给学生画出来或在旁边提出自己看法,起到画龙点睛的作用,引起学生的注意,让他们形成爱思考的习惯。
(3)激励性评语。现在都提倡欣赏教育,所以对习作中的优点给予充分的鼓励与肯定,但激励性话语不宜过多,要立足于习作内容。
2.作文评价主体多样化
曾经看过生本教育的作文教学课,“生本教育就是真正以学生为主人的,为学生好学而设计的教育”,笔者特别欣赏其中的点评手段,它主要通过自评、互评、联评来进行。
(1)自评。学生是作文的主人,让学生自评是教师肯定学生权利的一种表现,同时学生在习作过程中经过思考肯定清楚自己的优点和不足。
(2)互评。互评主要通过同桌互评、小组互评的方式来进行。通过他人的眼光,听取别人的意见。
(3)联评。即选几篇较好的作文印给学生,做比较分析,这样不仅可以让学生掌握评析作文标准的方法,还可以在评析中学习别人的优点,借鉴别人的优美语句,激励自己以他人为榜样同时提高自己批改作文的水平。
事实表明,学生自身蕴藏着极大的写作积极性和创造思维潜力,教师要善于创造条件,提供创造、发展的空间,启动创新思维,发表独特见解,促进创新能力提高,形成由“爱写作文”到“写好作文”的良性循环,从而提高作文效率和质量,全面实现语文创新教学。
【参考文献】
1.田征:初中话题作文创新思路开发,人民日报出版社,2007
2.黄建成,袁立庠:中学作文教学法,安徽大学出版社,2008
(作者单位:211407江苏省仪征市刘集中学)