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摘要：随着高校扩招的不断推行，大班授课已经成为了很多高校不得不选择的授课方式。针对目前一些高校英语听说课程中普遍存在的大班授课情况，本文客观地分析了听说课程大班授课的过程中存在的一系列问题，并提出了相应地解决策略，为大学英语教学中学生综合技能的培养提出了一些具有建设性的建议。
关键词：听说课程；大班授课；教学现状；应对策略
中图分类号：H315.9文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0140-02
一、引言
随着中国对外开放的力度不断加大，对外语人才的需求也不断增加。英语，作为国际交流所必需的一个语言工具，更加成为测评一个人才是否合格的一项基本要求。这一情况在国家高等教育的课程设置中得到了体现：全国高校在课程设置中普遍把英语设置为公共必修课程，要求每位学生必须选修。同时，随着经济社会的发展，通过四、六级考试已经成为很多企业招聘要求中必须具备的一个基础条件，这也充分说明英语在当今社会中发挥着越来越重要的作用。基于此种现状，对普通大学生的英语水平的要求也越来越高。根据《大学英语课程教学要求》（2007年），“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”由此可以看出，大学英语基础阶段的教学应该更加强调对学生语言应用能力和交际能力的培养。
然而，随着教育部展开高校扩招，本科学生的数量逐年递增。高校扩招的直接后果就是导致班级规模不断扩大。众所周知，外语课属于语言教授课程，小班教学的效果和优势有目共睹、不言而喻，但如今的大学英语教学，尤其是大学英语老师却不得不面对一个少则六七十，多则上百人的课堂。［1］不仅读写课程的班级容纳量不断加大，授课质量与学生人数有着更加直接和跟家密切的关系的听说课程亦是如此。
针对这样的情况，对高校大班英语听说课程的教学现状做出客观而公正的分析，从而找出应对之策是很有必要的。本文就针对这两个问题提出自己的一些看法和建议，以期对英语大班听说课程教学会有所帮助。
二、大学英语听说课程教学现状与大班教学
大学英语教学中设置听说课程旨在提高学生的听与说的能力，从而使学生在以后的工作和生活中能够有效地利用英语进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会和国际交流的普遍需要。然而，听说课程采用大班授课的模式严重制约着学生听说能力的培养和提高。
（一）人数过多，制约教师课堂行为
英语授课的效果，特别是听说课的教授，在很大程度上会受到学生人数的影响。以往的小班授课，教师和学生不仅可以有更多的交流与合作，而且教师可以随时随地对学生的水平做出评估和测量，更能随时纠正学生的错误和引导学生。然而，班级人数一旦过多，就会导致老师无法面面俱到，关注到每一位学生的具体情况，因而无法做出有效地课堂互动。因为缺乏互动，一节课只能满堂灌，学生兴趣缺失，上课情绪低落，恶性循环，就会导致教学效果越来越差；与此同时，随着高校扩招的不断推行，学生的水平参差不齐，英语学习的基础更是差别甚大，一个班级往往学生英语水平相差甚远，这一情况更是加重了教师负担，增加了教师授课的难度。
（二）学生听力水平普遍较低，加重教师负担
随着高考制度的不断改革，全国多个省市高考选择英语考试不考听力，致使很多学校只注重提高学生的读写能力，而忽略听说能力的培养。很多学生会做题，会写出漂亮的作文，却不会开口说英语，甚至连最简单的英语单词都无法正确的读出，更不用说与他人用英语做日常的交流。然而，进入大学阶段之后，学生们要面临的四、六级考试中听力却占有很大的比重，再加上四、六级网考的逐步推行，都要求学生在英语学习方面要有很强的听说能力，这些都导致教师和学生的压力都不断增加。
（三）学生作业及学习成果无法得到及时反馈
由于受到班级人数的限制，教师在课堂上的很多活动无法展开，因此在课堂上很难帮助学生一一纠正其各方面的错误，包括发音和语法等；同时由于人数过多，即使学生按时上交作业，教师亦没有充裕的时间和足够的精力去批改，因此作业的批改情况也很难及时反馈给学生。学生的学习成果也无法及时的反馈给老师，这就导致教师无法及时了解学生的学习情况和水平进展，学生也无法及时的向老师寻求帮助和指引。
（四）教学模式老套，无法顾及多数学生的需要以致教学效果不佳
大班教学很难实现教师与学生的有效互动，教师只能使用最原始的授课方法：满堂灌。随着时间的推移，学生对英语课堂的兴趣越来越小，常此以往形成恶性循环，从而导致教学效果越来越差。除此之外，由于受传统教学方法的影响，多数学生养成了极强的依赖心理，自主学习的意识非常薄弱，更不具备独立承担一切学习责任的能力。大学阶段的英语学习时间短、任务重，要使学生在有限的时间里掌握大量的语言知识和技能，仅靠以教师为中心、以知识讲解为重点的大班教学显然难以实现。与此同时，学生听说能力的培养，由于其必须以学生为中心，以实践为重点的特殊性，在传统大班教学的体制下，更是难以取得良好的教学效果。
三、应对策略
与小班教学相比，大班教学特别是听说课的大班教学，确实存在很多问题，但是大班授课也并非一无是处，它也有一定的自身优势，比如说，大班比小班拥有更多的人力资源，更容易形成协作学习的气氛，更有助于学生形成互助互利你追我赶互相竞争的学习习惯等。要想趋利避害，充分利用其有利条件，就必须在课堂上引入新的机制：竞争与合作并存。
（一）竞争
随着社会的发展，竞争越来越成为一种生存必需。在高校听说课程中引入竞争机制不仅有助于学生学习能力和水平的提高，而且有助于帮助学生更早的了解社会和适应社会的激烈竞争。在高校听说课程施教过程中，可以把学生有机分为多个学习小组，在各小组之间展开各种各样的学习和课外活动等各类竞赛，从而调动学生的积极性。同时，教师可以对竞赛的结果如实记录并把参与竞争作为学生平时成绩的一个组成部分，从而刺激学生积极参与其中。 （二）合作
以建构主义和人本主义学习理论为基础的合作式学习，强调师生之间以及学生之间的互动，主张充分发挥师生的双主体能动作用，倡导在教师指导下，学生通过相互学习，相互帮助，优势互补，资源共享，建构和不断修正他们所处的学习环境和氛围。［2］而所谓的合作式学习不仅包括师生合作，更重要的是学生与学生之间的合作。师生之间的合作可以通过多种方法实现：例如，学生可以在在教师的指导下成立兴趣小组，成立英语角，让学生真正张开嘴去“说英语”；学生也可以在教师的指导下开展各种活动，从而促进和培养学生听说能力和兴趣的培养。
然而，大班听说课程教学活动中，学生与学生之间采用合作式学习的优点更加突出。在课堂上，学生的众多意味着想法的众多，基于此基础，学生之间思想的交流更加容易，思想的多元化也有助于培养学生的开放性思维。在课堂之外，合作式学习可以应用于学生作业的批改和对学生已习得知识的检验方面：学生作业的批改可以实行两人一组或多人一组，互批互改的方法，让学生在批改他人作业发现他人错误的同时，也更容易发现自己作业中经常出现的问题，从而在以后的学习过程中有意识地避免同类问题的出现。这样不仅大大减轻了教师批改作业的任务，同时学生也可以更快的得到自己关于课堂知识掌握程度的反馈。
同时，学校在解决高校听说课程大班授课的问题中也应积极发挥自己的主观能动作用。例如：增加教学基础设施的投入，从而拓展学生自学和练习听说的渠道；开放网络自主学习平台，增加网络自主学习时间，延长机房开放时间等等。
除此之外，教师自身也需要做出一定的努力和改变。大班英语教学中的教师需要改变居高临下“传道、授业、解惑”的观念，有意识地走到学生中间，运用目光、表情、手势等身体语言与学生进行及时、广泛而有效的人际交往和信息交流，建立良好的师生关系，而不应该把自己固定在讲台上。［3］与此同时，教师还应该不断提高自身的综合素质和业务能力，不断吸收新的知识并将之运用到教学实践中去。
四、结语
随着高校扩招的不断推行，越来越多的高校实行大班授课的模式是不可避免的。本文分析了高校大班英语听说教学现状，指出在很多高校的英语听说课程的教学工作中普遍面临的学生人数过多、学生听力水平普遍较低、学生作业及学习成果无法得到及时反馈、教学模式老套，无法顾及多数学生的需要以致教学效果不佳等大班教学活动中所存在的问题，并通过笔者个人教学经验的总结研究和他人意见的采纳和学习，提出一些有效的教学策略：想要走出目前大班听说课程大班教学的困境，就必须要教师与学生通力合作，在教师不断改善自我教学方法、提高自身素养的前提之下，培养学生自主学习、合作学习的新能力，真正做到在教学过程中贯彻实施教师学生双主体的模式。这些措施能够帮助解决目前高校大班听说课程教学工作中存在的一些问题，有助于提高教学效率，同时对教师有一定的指导作用，并能帮助学生培养自主学习的能力，从而进一步提高教师教学和学生学习的质量。
参考文献：
［1］黄建滨，邵永真.大学英语教学和教师情况调查分析［J］.中国大学教学，2001.
［2］艾治琼，张爱琳.基于现代信息技术的大学英语互动教学模式思考［J］.涪陵师范学院学报，2006.
［3］雷沛华.自主学习理论在大班英语教学中的实践［J］.纺织教育，2006.
关键词：听说课程；大班授课；教学现状；应对策略
中图分类号：H315.9文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0140-02
一、引言
随着中国对外开放的力度不断加大，对外语人才的需求也不断增加。英语，作为国际交流所必需的一个语言工具，更加成为测评一个人才是否合格的一项基本要求。这一情况在国家高等教育的课程设置中得到了体现：全国高校在课程设置中普遍把英语设置为公共必修课程，要求每位学生必须选修。同时，随着经济社会的发展，通过四、六级考试已经成为很多企业招聘要求中必须具备的一个基础条件，这也充分说明英语在当今社会中发挥着越来越重要的作用。基于此种现状，对普通大学生的英语水平的要求也越来越高。根据《大学英语课程教学要求》（2007年），“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”由此可以看出，大学英语基础阶段的教学应该更加强调对学生语言应用能力和交际能力的培养。
然而，随着教育部展开高校扩招，本科学生的数量逐年递增。高校扩招的直接后果就是导致班级规模不断扩大。众所周知，外语课属于语言教授课程，小班教学的效果和优势有目共睹、不言而喻，但如今的大学英语教学，尤其是大学英语老师却不得不面对一个少则六七十，多则上百人的课堂。［1］不仅读写课程的班级容纳量不断加大，授课质量与学生人数有着更加直接和跟家密切的关系的听说课程亦是如此。
针对这样的情况，对高校大班英语听说课程的教学现状做出客观而公正的分析，从而找出应对之策是很有必要的。本文就针对这两个问题提出自己的一些看法和建议，以期对英语大班听说课程教学会有所帮助。
二、大学英语听说课程教学现状与大班教学
大学英语教学中设置听说课程旨在提高学生的听与说的能力，从而使学生在以后的工作和生活中能够有效地利用英语进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会和国际交流的普遍需要。然而，听说课程采用大班授课的模式严重制约着学生听说能力的培养和提高。
（一）人数过多，制约教师课堂行为
英语授课的效果，特别是听说课的教授，在很大程度上会受到学生人数的影响。以往的小班授课，教师和学生不仅可以有更多的交流与合作，而且教师可以随时随地对学生的水平做出评估和测量，更能随时纠正学生的错误和引导学生。然而，班级人数一旦过多，就会导致老师无法面面俱到，关注到每一位学生的具体情况，因而无法做出有效地课堂互动。因为缺乏互动，一节课只能满堂灌，学生兴趣缺失，上课情绪低落，恶性循环，就会导致教学效果越来越差；与此同时，随着高校扩招的不断推行，学生的水平参差不齐，英语学习的基础更是差别甚大，一个班级往往学生英语水平相差甚远，这一情况更是加重了教师负担，增加了教师授课的难度。
（二）学生听力水平普遍较低，加重教师负担
随着高考制度的不断改革，全国多个省市高考选择英语考试不考听力，致使很多学校只注重提高学生的读写能力，而忽略听说能力的培养。很多学生会做题，会写出漂亮的作文，却不会开口说英语，甚至连最简单的英语单词都无法正确的读出，更不用说与他人用英语做日常的交流。然而，进入大学阶段之后，学生们要面临的四、六级考试中听力却占有很大的比重，再加上四、六级网考的逐步推行，都要求学生在英语学习方面要有很强的听说能力，这些都导致教师和学生的压力都不断增加。
（三）学生作业及学习成果无法得到及时反馈
由于受到班级人数的限制，教师在课堂上的很多活动无法展开，因此在课堂上很难帮助学生一一纠正其各方面的错误，包括发音和语法等；同时由于人数过多，即使学生按时上交作业，教师亦没有充裕的时间和足够的精力去批改，因此作业的批改情况也很难及时反馈给学生。学生的学习成果也无法及时的反馈给老师，这就导致教师无法及时了解学生的学习情况和水平进展，学生也无法及时的向老师寻求帮助和指引。
（四）教学模式老套，无法顾及多数学生的需要以致教学效果不佳
大班教学很难实现教师与学生的有效互动，教师只能使用最原始的授课方法：满堂灌。随着时间的推移，学生对英语课堂的兴趣越来越小，常此以往形成恶性循环，从而导致教学效果越来越差。除此之外，由于受传统教学方法的影响，多数学生养成了极强的依赖心理，自主学习的意识非常薄弱，更不具备独立承担一切学习责任的能力。大学阶段的英语学习时间短、任务重，要使学生在有限的时间里掌握大量的语言知识和技能，仅靠以教师为中心、以知识讲解为重点的大班教学显然难以实现。与此同时，学生听说能力的培养，由于其必须以学生为中心，以实践为重点的特殊性，在传统大班教学的体制下，更是难以取得良好的教学效果。
三、应对策略
与小班教学相比，大班教学特别是听说课的大班教学，确实存在很多问题，但是大班授课也并非一无是处，它也有一定的自身优势，比如说，大班比小班拥有更多的人力资源，更容易形成协作学习的气氛，更有助于学生形成互助互利你追我赶互相竞争的学习习惯等。要想趋利避害，充分利用其有利条件，就必须在课堂上引入新的机制：竞争与合作并存。
（一）竞争
随着社会的发展，竞争越来越成为一种生存必需。在高校听说课程中引入竞争机制不仅有助于学生学习能力和水平的提高，而且有助于帮助学生更早的了解社会和适应社会的激烈竞争。在高校听说课程施教过程中，可以把学生有机分为多个学习小组，在各小组之间展开各种各样的学习和课外活动等各类竞赛，从而调动学生的积极性。同时，教师可以对竞赛的结果如实记录并把参与竞争作为学生平时成绩的一个组成部分，从而刺激学生积极参与其中。 （二）合作
以建构主义和人本主义学习理论为基础的合作式学习，强调师生之间以及学生之间的互动，主张充分发挥师生的双主体能动作用，倡导在教师指导下，学生通过相互学习，相互帮助，优势互补，资源共享，建构和不断修正他们所处的学习环境和氛围。［2］而所谓的合作式学习不仅包括师生合作，更重要的是学生与学生之间的合作。师生之间的合作可以通过多种方法实现：例如，学生可以在在教师的指导下成立兴趣小组，成立英语角，让学生真正张开嘴去“说英语”；学生也可以在教师的指导下开展各种活动，从而促进和培养学生听说能力和兴趣的培养。
然而，大班听说课程教学活动中，学生与学生之间采用合作式学习的优点更加突出。在课堂上，学生的众多意味着想法的众多，基于此基础，学生之间思想的交流更加容易，思想的多元化也有助于培养学生的开放性思维。在课堂之外，合作式学习可以应用于学生作业的批改和对学生已习得知识的检验方面：学生作业的批改可以实行两人一组或多人一组，互批互改的方法，让学生在批改他人作业发现他人错误的同时，也更容易发现自己作业中经常出现的问题，从而在以后的学习过程中有意识地避免同类问题的出现。这样不仅大大减轻了教师批改作业的任务，同时学生也可以更快的得到自己关于课堂知识掌握程度的反馈。
同时，学校在解决高校听说课程大班授课的问题中也应积极发挥自己的主观能动作用。例如：增加教学基础设施的投入，从而拓展学生自学和练习听说的渠道；开放网络自主学习平台，增加网络自主学习时间，延长机房开放时间等等。
除此之外，教师自身也需要做出一定的努力和改变。大班英语教学中的教师需要改变居高临下“传道、授业、解惑”的观念，有意识地走到学生中间，运用目光、表情、手势等身体语言与学生进行及时、广泛而有效的人际交往和信息交流，建立良好的师生关系，而不应该把自己固定在讲台上。［3］与此同时，教师还应该不断提高自身的综合素质和业务能力，不断吸收新的知识并将之运用到教学实践中去。
四、结语
随着高校扩招的不断推行，越来越多的高校实行大班授课的模式是不可避免的。本文分析了高校大班英语听说教学现状，指出在很多高校的英语听说课程的教学工作中普遍面临的学生人数过多、学生听力水平普遍较低、学生作业及学习成果无法得到及时反馈、教学模式老套，无法顾及多数学生的需要以致教学效果不佳等大班教学活动中所存在的问题，并通过笔者个人教学经验的总结研究和他人意见的采纳和学习，提出一些有效的教学策略：想要走出目前大班听说课程大班教学的困境，就必须要教师与学生通力合作，在教师不断改善自我教学方法、提高自身素养的前提之下，培养学生自主学习、合作学习的新能力，真正做到在教学过程中贯彻实施教师学生双主体的模式。这些措施能够帮助解决目前高校大班听说课程教学工作中存在的一些问题，有助于提高教学效率，同时对教师有一定的指导作用，并能帮助学生培养自主学习的能力，从而进一步提高教师教学和学生学习的质量。
参考文献：
［1］黄建滨，邵永真.大学英语教学和教师情况调查分析［J］.中国大学教学，2001.
［2］艾治琼，张爱琳.基于现代信息技术的大学英语互动教学模式思考［J］.涪陵师范学院学报，2006.
［3］雷沛华.自主学习理论在大班英语教学中的实践［J］.纺织教育，2006.