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区域活动是一种幼儿按照自己的兴趣爱好、能力水平以及实际需要等来进行的一种游戏形式。活动中幼儿通过游戏，尝试探索、操作摆弄，去观察、去发现、去体会、去寻求解决问题的途径，从而提高认知水平、动手能力、思维能力、探索能力。本文分析了区域活动中培养幼儿的自主性、探索性的几条途径。
一、创设良好区域环境，引发幼儿自主探索兴趣
区域活动的设置直接影响幼儿的活动效果，在设置区域活动时，要注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。教师可根据幼儿的认知特点、兴趣、季节等，与幼儿共同探讨来设置相应的区角，如：春天各种各样的花开了，可以设置“花艺苑”，引导幼儿用各种材料（丝网、彩纸等）来制作花，探索花的不同制作方法；秋天各种水果成熟了，又可以设置“水果店”，让幼儿进行买卖水果的游戏；还可以让幼儿带图书来园，开办“图书角”。有的区角人数较多，过于拥挤，可以添加操作材料扩大范围，把暂时没人玩的区角改造成别的游戏区。在解决问题过程中，幼儿发现问题的能力、思考问题的能力得到了培养。在设置区域活动位置时，可以和幼儿共同探讨。如“医院”游戏要求安静一些，可以和“图书角”设置在一起。像“表演区”“小吃店”这类游戏，来来往往的幼儿较多，可以把这类区角设在走廊，这样互不干扰，从而使幼儿能更好地进行自主探索游戏。
二、提供丰富活动材料，激发幼儿自主探索欲望
幼儿认识事物大多依赖直接经验，“有材料陪伴”的学习是幼儿学习的特点，因此，要使区域活动成为一种幼儿自主性的探索活动，应在各个区域中因地制宜地提供丰富的、可操作性的材料，让幼儿在与材料的互动中进行自主探索，激发幼儿对材料的好奇心、认识兴趣和探究欲望。
1. 丰富性和共享性
丰富性是指教师为幼儿提供的可选择材料的多样性，以便孩子们操作。如：平面镜、凸透镜、凹透镜、放大镜以及有机玻璃等有关光的游戏材料；别针、铁粉、沙子和各种形状的磁铁以及磁铁玩具等有关磁铁的游戏材料；木块、铁钉、橡皮泥、塑料瓶、蜡纸等有关沉浮的游戏材料，其中有的材料是师幼共同制作的，孩子们百玩不厌，获得了许多有益的经验。丰富性还体现在材料数量比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要。同一种材料在幼儿不同年龄段中的使用价值是共享的。如小班可以把棕榈叶撕剪成面条状，做“骑马”游戏；中班用棕榈叶做扇子、戒指等；大班则可以把它编成长颈鹿、麻雀、蚱蜢等各种手工饰品。又如小班可根据贝壳的不同形状、大小进行分类、排序；中班可以在贝壳上作画；大班可以将各种形状的贝壳粘贴在一起，根据自己独特的艺术加工，使之成为一件件精美、细致的工艺品。
2. 针对性和层次性
层次性是指材料的难度程度和投放的层次性。如动手区中多提供半成品的材料满足不同能力水平的幼儿的需要。在不同的探索阶段，投放的材料也要呈现层次性，探索初始可以提供简单的幼儿容易操作成功的材料，等幼儿有了一定经验后再逐步提高难度。
3. 新奇性与趣味性
“新奇”的材料是指在活动区的活动中初次出现，而且色彩、外形、声音等方面对孩子富有一种吸引力的材料。如在“益智区”中，可以把幼儿比较熟悉和喜欢的奥特曼、恐龙、孙悟空等动物卡通图片剪下来，在灰色卡纸上描绘出它们的轮廓线，引导幼儿根据图片的特征，找出相应的影子。这样的材料最能吸引孩子，给孩子新鲜感。幼儿在充满激情的活动中，自主性、探索性得到了发展。趣味性即材料要能吸引幼儿，能激发幼儿探索的欲望。如在自然角，不仅饲养着孩子们带来的乌龟、金鱼、田螺、龙虾等小动物，而且还根据季节变化随时丰富内容。如春季，种植大蒜、花草；夏季，摆满幼儿自带的五颜六色的鲜花等；秋季，则以“丰收”为主题，展示孩子们不常见的棉花、玉米、花生、稻谷、高粱等农作物，并把它们打扮成各种卡通形象。此外还准备有动植物观察记录本，引导幼儿随时将自己的发现记录下来。
三、发挥教师区域作用，促进幼儿探索积极性
区域活动中除了为幼儿提供一个易于探索、具有发展价值的物质环境和一个支持积极探索的心理氛围外，教师还要当孩子的参谋和助手，为幼儿提供适度的帮助。幼儿在认识过程中常常会产生认知冲突，此刻正是幼儿建构知识的绝好时机。这时，教师应当成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。通过开放性问题组织幼儿讨论，让他们充分发表自己的见解，鼓励他们带着问题继续探索，体验发现的乐趣。如有一次，孩子们各自去活动了，只有几个小朋友拿着两根磁铁努力地想并在一起，可怎么也并不起来。于是他们找老师帮忙，教师让他们看看两端的颜色再试试看。他们又试了起来，无意中红色和黑色一端碰上了，结果并在了一起。为什么相同的颜色就并不到一起呢？教师说这就是磁铁的秘密。这样，幼儿的探索愿望就会被激发，从而使他们的探索过程进一步深化。
四、鼓励幼儿交流、分享，提高自主探索的能力
幼儿在区域探索时，会有各自的发现。让幼儿交流自己的发现和心得，再谈谈“你是怎么发现的”“你是怎么想的”，使孩子了解别人的视角，领略别人的思维方式，从中获得经验，发现问题，共同解决，并将进一步促进幼儿与材料的互动，从而推动探索活动的深入开展。如在“医院”游戏的开展中，幼儿之间通过交流，为医院的小朋友提供了许多好的建议：（1）把药片和药水等其他材料分开摆放。（2）医院的东西要摆整齐。（3）可在医院的各区域摆上屏风，画上标志，大家看病可以很快找到。通过交流，医院的小朋友根据大家的建议，把环境整理得井井有条。在这样的交流过程中，幼儿不仅获得了许多感知经验，而且促进了幼儿自由探索、自主表达、评价的能力。
区域活动为幼儿提供了较多的自主选择、自我探究、自我表达的机会，创造了较为宽松，没有压力的学习环境。教师应充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿自主地探索来获取知识，使区域活动真正成为孩子们自主探索、自主学习的新天地！
（昆山市张浦中心幼儿园）
一、创设良好区域环境，引发幼儿自主探索兴趣
区域活动的设置直接影响幼儿的活动效果，在设置区域活动时，要注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。教师可根据幼儿的认知特点、兴趣、季节等，与幼儿共同探讨来设置相应的区角，如：春天各种各样的花开了，可以设置“花艺苑”，引导幼儿用各种材料（丝网、彩纸等）来制作花，探索花的不同制作方法；秋天各种水果成熟了，又可以设置“水果店”，让幼儿进行买卖水果的游戏；还可以让幼儿带图书来园，开办“图书角”。有的区角人数较多，过于拥挤，可以添加操作材料扩大范围，把暂时没人玩的区角改造成别的游戏区。在解决问题过程中，幼儿发现问题的能力、思考问题的能力得到了培养。在设置区域活动位置时，可以和幼儿共同探讨。如“医院”游戏要求安静一些，可以和“图书角”设置在一起。像“表演区”“小吃店”这类游戏，来来往往的幼儿较多，可以把这类区角设在走廊，这样互不干扰，从而使幼儿能更好地进行自主探索游戏。
二、提供丰富活动材料，激发幼儿自主探索欲望
幼儿认识事物大多依赖直接经验，“有材料陪伴”的学习是幼儿学习的特点，因此，要使区域活动成为一种幼儿自主性的探索活动，应在各个区域中因地制宜地提供丰富的、可操作性的材料，让幼儿在与材料的互动中进行自主探索，激发幼儿对材料的好奇心、认识兴趣和探究欲望。
1. 丰富性和共享性
丰富性是指教师为幼儿提供的可选择材料的多样性，以便孩子们操作。如：平面镜、凸透镜、凹透镜、放大镜以及有机玻璃等有关光的游戏材料；别针、铁粉、沙子和各种形状的磁铁以及磁铁玩具等有关磁铁的游戏材料；木块、铁钉、橡皮泥、塑料瓶、蜡纸等有关沉浮的游戏材料，其中有的材料是师幼共同制作的，孩子们百玩不厌，获得了许多有益的经验。丰富性还体现在材料数量比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要。同一种材料在幼儿不同年龄段中的使用价值是共享的。如小班可以把棕榈叶撕剪成面条状，做“骑马”游戏；中班用棕榈叶做扇子、戒指等；大班则可以把它编成长颈鹿、麻雀、蚱蜢等各种手工饰品。又如小班可根据贝壳的不同形状、大小进行分类、排序；中班可以在贝壳上作画；大班可以将各种形状的贝壳粘贴在一起，根据自己独特的艺术加工，使之成为一件件精美、细致的工艺品。
2. 针对性和层次性
层次性是指材料的难度程度和投放的层次性。如动手区中多提供半成品的材料满足不同能力水平的幼儿的需要。在不同的探索阶段，投放的材料也要呈现层次性，探索初始可以提供简单的幼儿容易操作成功的材料，等幼儿有了一定经验后再逐步提高难度。
3. 新奇性与趣味性
“新奇”的材料是指在活动区的活动中初次出现，而且色彩、外形、声音等方面对孩子富有一种吸引力的材料。如在“益智区”中，可以把幼儿比较熟悉和喜欢的奥特曼、恐龙、孙悟空等动物卡通图片剪下来，在灰色卡纸上描绘出它们的轮廓线，引导幼儿根据图片的特征，找出相应的影子。这样的材料最能吸引孩子，给孩子新鲜感。幼儿在充满激情的活动中，自主性、探索性得到了发展。趣味性即材料要能吸引幼儿，能激发幼儿探索的欲望。如在自然角，不仅饲养着孩子们带来的乌龟、金鱼、田螺、龙虾等小动物，而且还根据季节变化随时丰富内容。如春季，种植大蒜、花草；夏季，摆满幼儿自带的五颜六色的鲜花等；秋季，则以“丰收”为主题，展示孩子们不常见的棉花、玉米、花生、稻谷、高粱等农作物，并把它们打扮成各种卡通形象。此外还准备有动植物观察记录本，引导幼儿随时将自己的发现记录下来。
三、发挥教师区域作用，促进幼儿探索积极性
区域活动中除了为幼儿提供一个易于探索、具有发展价值的物质环境和一个支持积极探索的心理氛围外，教师还要当孩子的参谋和助手，为幼儿提供适度的帮助。幼儿在认识过程中常常会产生认知冲突，此刻正是幼儿建构知识的绝好时机。这时，教师应当成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。通过开放性问题组织幼儿讨论，让他们充分发表自己的见解，鼓励他们带着问题继续探索，体验发现的乐趣。如有一次，孩子们各自去活动了，只有几个小朋友拿着两根磁铁努力地想并在一起，可怎么也并不起来。于是他们找老师帮忙，教师让他们看看两端的颜色再试试看。他们又试了起来，无意中红色和黑色一端碰上了，结果并在了一起。为什么相同的颜色就并不到一起呢？教师说这就是磁铁的秘密。这样，幼儿的探索愿望就会被激发，从而使他们的探索过程进一步深化。
四、鼓励幼儿交流、分享，提高自主探索的能力
幼儿在区域探索时，会有各自的发现。让幼儿交流自己的发现和心得，再谈谈“你是怎么发现的”“你是怎么想的”，使孩子了解别人的视角，领略别人的思维方式，从中获得经验，发现问题，共同解决，并将进一步促进幼儿与材料的互动，从而推动探索活动的深入开展。如在“医院”游戏的开展中，幼儿之间通过交流，为医院的小朋友提供了许多好的建议：（1）把药片和药水等其他材料分开摆放。（2）医院的东西要摆整齐。（3）可在医院的各区域摆上屏风，画上标志，大家看病可以很快找到。通过交流，医院的小朋友根据大家的建议，把环境整理得井井有条。在这样的交流过程中，幼儿不仅获得了许多感知经验，而且促进了幼儿自由探索、自主表达、评价的能力。
区域活动为幼儿提供了较多的自主选择、自我探究、自我表达的机会，创造了较为宽松，没有压力的学习环境。教师应充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿自主地探索来获取知识，使区域活动真正成为孩子们自主探索、自主学习的新天地！
（昆山市张浦中心幼儿园）