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摘 要：
生物新课改中对培养学生科学素养提出了更高的要求，本文从注意兴趣培养、鼓励质疑解惑、强化开放探究三个细节浅谈在新课改背景下如何进行生物课堂设计。
关键词：新课改；生物教学设计；兴趣；质疑解惑；开放探究
中国分类号：G23 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-024 -02
细节决定成败，在生物教学设计时，关注每一环节，估量有可能出现的得失并提出最佳策略，无疑是要大费功夫的。在新课改的背景下，生物课堂设计中应关注哪些细节，是值得老师们探讨的一个问题，本文从以下三个细节谈一些自己的体会。
一、“！”——预估课堂效果，斟酌每一个兴趣点
“！”表示强烈的感情，用在此，笔者意即在生物课堂设计中应预估课堂效果，斟酌每一个兴趣点，注意兴趣培养，教师应该预估在课堂中哪些知识点能引发学生强烈之兴趣，激发学生潜在的兴奋点，精心做好设计。
1.充分的课前准备工作。
教师要提高自身的知识水平。当今生物科学发展突飞猛进，在大学学过的内容并不代表最新的科学成就。只有通过自身不断的学习科技前沿成果，如体细胞克隆技术，疯牛病的成因等，才能传授给学生最新的知识。
2.灵活运用各种教学方法和方式。
在新课改中要求教学形式要完成从讲授课为主到以研究性学习为主的转变。在新教材中，有一半以上的新授课都有探究活动和试验活动。学生才是教学活动的主体。教师必须明确自身的位置，把课堂还给学生，教师走下讲台到学生中去，重新调整自己的角色，尊重学生的想法，与他们平等合作。要让学生充分发挥主观能动性，提倡创新思维，在教师适当指导下动脑，动口，动手，相互交流，相互争论，得出学生自己的成果。这正是新课标所规定教学要达到的一个重要要求。也是激发学生兴趣的前提。
3.发展更新教学设计的理念。
在初中生物教材中，探究性课程占了大部分比重。使得教学方式从接受式教学为主转变为发现式教学为主。对于旧教材驾轻就熟并不意味着能顺利掌握新教材。我通过进修学习，尤其是多次听取了多位专家对探究式教学的讲解，使得对探究式教学的理解加深，为以探究性学习为指导思想的教学设计打下了基础。
二、“？”——营造课堂氛围，鼓励质疑解惑
“？”表示有所指而问，常用"谁、什么、怎么、怎样、哪、几、多少"等疑问词作疑问点，鼓励学生质疑解惑就现象提出问题并开展活动是生物教学设计的重要细节。
1.学贵有疑
过去评价一节好课是以能否让全体学生顺利掌握知识为重要标准，但在新课标中，提倡的是以学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。学生会“问”，也是需要教师引导的，也是需要教师精心设计的。假如有一天我在课上被学生问的众多问题败下阵来，只能说：“你们的问题我已回答不了，老师回去再做准备，你们回去也上网查查资料，课后我们再商讨切磋。”那我就达到了教学目的。
2.道术相辅
术道往往相辅相成，道是原则，是理论，术是实践，是方式，道从术中来，又能更好指导术。知识也许会遗忘，但获得知识的能力会保留终身。因此在新课改的生物教学设计中应更加注重学生能力的培养，通过教师的引导，学生在学习探究中一边获得知识，一边从知识获得的过程中学会观察，学会质疑、学会分析、推理、综合归纳等科学的思维方式，具备终身学习的能力。
比如在活动“探究鼠妇的生活环境”中，我让学生自己去完成捕捉鼠妇的活动，在此活动中就对鼠妇的生活环境有了感性的认识。上课前准备好纸盒，硬纸板等物，然后在课堂上设计探究方案。面对简单的条件，学生开始讨论“鼠妇适应什么样的环境”，怎样证明自己的假设呢？一名学生提出应该将鼠妇放入盒中，把盒子分成两个区域，一个区域遮盖，另一个有光线射入，观察鼠妇的活动情况，如果鼠妇集中于阴暗区域，则鼠妇适应阴暗的环境。全班学生通过动手试验证明了假设。在这次探究活动中，学生发挥了主观能动性，在教师的提示下，不但完成探究任务，而且通过培养想象、分析与直觉、发散与等方面的能力，以及优化学生的非智力因素，以促进创造性思维的发展，在探究的过程中潜移默化地培养了学生的科学素养。
三、“……”——关注能力培养，强化开放探究
“……”表示语言的省略部分，用在此，其实表达了一个开放式教学的观点，学生能够开放探究是具备科学素养的体现，这就需要教师在教学设计中从评价方式、课堂模式等方面进行改革以达到开放式教学的目的。
1.教学设计应体现学生评价的方式的更新。
新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，而且关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的人才。我在教学中不仅以考试，练习等方式考察学生的水平，还通过探究活动中表现，材料的搜集，探究报告的撰写等活动考察学生。用“档案袋”的形式记录下学生的成长。比如鼓励学生搜集资料，谁搜集的越多，谁的信息搜集素养得分就越高。谁在小组活动中最积极，谁的活动分就高。多采用鼓励性的评语激励学生，如“你是你们小组中动手最积极的，希望你在撰写报告方面，多向王镇同学学习。”促使学生多方位发展。
2.教学设计中应预设没有标准答案的问题
科学就是寻求对客观事物的最佳解释的过程。寻求的结果可以是唯一的精准的，也可以是多元的模糊的，所以在生物教学设计中应预设一些开放式问题，没有固定的答案。比如我在教“家蚕的发育过程”时，提到家蚕的幼虫与某些动物相似，从中可以得出什么结论？这是一个开放式的问题，学生的回答五花八门，有的说能够适应不同环境，有的认为家蚕的祖先是类似于蠕虫的小型环节动物，以后进化为飞蛾，又有同学引出了生物的胚胎和幼体的发育史是系统发展史的简单而迅速的重演的解释等等，可见，学生的发散性思维可以在教师的引导下走向深刻。
3.教学设计中要体现生物课堂的延展性
新教材安排了许多活动，让学生采用小组探究的形式，要求学生分工合作、团结互助。培养了学生的合作精神，同时，对学生的情感交流也有所促进。比如以植物的受精过程为例，教材只谈到花粉落在柱头上时开始萌发，没有做进一步的说明。我就问学生，“如果桃花的雌蕊上落了梨花的花粉，花粉会不会萌发，为什么？”学生经过思考和讨论后认为花粉不能萌发，原因是它们不是一种植物，桃花雌蕊的柱头会排斥梨花的花粉。我又接着问，异花传粉的植物，如百合，花粉落在自身同一朵花的柱头上会不会萌发？学生经过讨论后意见不一，有的认为可以，有的认为不能。我就让学生在课外通过各种途径寻求答案，这样的延伸是新课改中培养学生科学素养的体现。
关注生物教学的细节，教什么？怎么教？怎样才能达到培养学生生物科学素养的要求？我们如何才能真正做好？是摆在新课改形式下的中学生物教师面前的挑战。
生物新课改中对培养学生科学素养提出了更高的要求，本文从注意兴趣培养、鼓励质疑解惑、强化开放探究三个细节浅谈在新课改背景下如何进行生物课堂设计。
关键词：新课改；生物教学设计；兴趣；质疑解惑；开放探究
中国分类号：G23 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-024 -02
细节决定成败，在生物教学设计时，关注每一环节，估量有可能出现的得失并提出最佳策略，无疑是要大费功夫的。在新课改的背景下，生物课堂设计中应关注哪些细节，是值得老师们探讨的一个问题，本文从以下三个细节谈一些自己的体会。
一、“！”——预估课堂效果，斟酌每一个兴趣点
“！”表示强烈的感情，用在此，笔者意即在生物课堂设计中应预估课堂效果，斟酌每一个兴趣点，注意兴趣培养，教师应该预估在课堂中哪些知识点能引发学生强烈之兴趣，激发学生潜在的兴奋点，精心做好设计。
1.充分的课前准备工作。
教师要提高自身的知识水平。当今生物科学发展突飞猛进，在大学学过的内容并不代表最新的科学成就。只有通过自身不断的学习科技前沿成果，如体细胞克隆技术，疯牛病的成因等，才能传授给学生最新的知识。
2.灵活运用各种教学方法和方式。
在新课改中要求教学形式要完成从讲授课为主到以研究性学习为主的转变。在新教材中，有一半以上的新授课都有探究活动和试验活动。学生才是教学活动的主体。教师必须明确自身的位置，把课堂还给学生，教师走下讲台到学生中去，重新调整自己的角色，尊重学生的想法，与他们平等合作。要让学生充分发挥主观能动性，提倡创新思维，在教师适当指导下动脑，动口，动手，相互交流，相互争论，得出学生自己的成果。这正是新课标所规定教学要达到的一个重要要求。也是激发学生兴趣的前提。
3.发展更新教学设计的理念。
在初中生物教材中，探究性课程占了大部分比重。使得教学方式从接受式教学为主转变为发现式教学为主。对于旧教材驾轻就熟并不意味着能顺利掌握新教材。我通过进修学习，尤其是多次听取了多位专家对探究式教学的讲解，使得对探究式教学的理解加深，为以探究性学习为指导思想的教学设计打下了基础。
二、“？”——营造课堂氛围，鼓励质疑解惑
“？”表示有所指而问，常用"谁、什么、怎么、怎样、哪、几、多少"等疑问词作疑问点，鼓励学生质疑解惑就现象提出问题并开展活动是生物教学设计的重要细节。
1.学贵有疑
过去评价一节好课是以能否让全体学生顺利掌握知识为重要标准，但在新课标中，提倡的是以学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。学生会“问”，也是需要教师引导的，也是需要教师精心设计的。假如有一天我在课上被学生问的众多问题败下阵来，只能说：“你们的问题我已回答不了，老师回去再做准备，你们回去也上网查查资料，课后我们再商讨切磋。”那我就达到了教学目的。
2.道术相辅
术道往往相辅相成，道是原则，是理论，术是实践，是方式，道从术中来，又能更好指导术。知识也许会遗忘，但获得知识的能力会保留终身。因此在新课改的生物教学设计中应更加注重学生能力的培养，通过教师的引导，学生在学习探究中一边获得知识，一边从知识获得的过程中学会观察，学会质疑、学会分析、推理、综合归纳等科学的思维方式，具备终身学习的能力。
比如在活动“探究鼠妇的生活环境”中，我让学生自己去完成捕捉鼠妇的活动，在此活动中就对鼠妇的生活环境有了感性的认识。上课前准备好纸盒，硬纸板等物，然后在课堂上设计探究方案。面对简单的条件，学生开始讨论“鼠妇适应什么样的环境”，怎样证明自己的假设呢？一名学生提出应该将鼠妇放入盒中，把盒子分成两个区域，一个区域遮盖，另一个有光线射入，观察鼠妇的活动情况，如果鼠妇集中于阴暗区域，则鼠妇适应阴暗的环境。全班学生通过动手试验证明了假设。在这次探究活动中，学生发挥了主观能动性，在教师的提示下，不但完成探究任务，而且通过培养想象、分析与直觉、发散与等方面的能力，以及优化学生的非智力因素，以促进创造性思维的发展，在探究的过程中潜移默化地培养了学生的科学素养。
三、“……”——关注能力培养，强化开放探究
“……”表示语言的省略部分，用在此，其实表达了一个开放式教学的观点，学生能够开放探究是具备科学素养的体现，这就需要教师在教学设计中从评价方式、课堂模式等方面进行改革以达到开放式教学的目的。
1.教学设计应体现学生评价的方式的更新。
新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，而且关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的人才。我在教学中不仅以考试，练习等方式考察学生的水平，还通过探究活动中表现，材料的搜集，探究报告的撰写等活动考察学生。用“档案袋”的形式记录下学生的成长。比如鼓励学生搜集资料，谁搜集的越多，谁的信息搜集素养得分就越高。谁在小组活动中最积极，谁的活动分就高。多采用鼓励性的评语激励学生，如“你是你们小组中动手最积极的，希望你在撰写报告方面，多向王镇同学学习。”促使学生多方位发展。
2.教学设计中应预设没有标准答案的问题
科学就是寻求对客观事物的最佳解释的过程。寻求的结果可以是唯一的精准的，也可以是多元的模糊的，所以在生物教学设计中应预设一些开放式问题，没有固定的答案。比如我在教“家蚕的发育过程”时，提到家蚕的幼虫与某些动物相似，从中可以得出什么结论？这是一个开放式的问题，学生的回答五花八门，有的说能够适应不同环境，有的认为家蚕的祖先是类似于蠕虫的小型环节动物，以后进化为飞蛾，又有同学引出了生物的胚胎和幼体的发育史是系统发展史的简单而迅速的重演的解释等等，可见，学生的发散性思维可以在教师的引导下走向深刻。
3.教学设计中要体现生物课堂的延展性
新教材安排了许多活动，让学生采用小组探究的形式，要求学生分工合作、团结互助。培养了学生的合作精神，同时，对学生的情感交流也有所促进。比如以植物的受精过程为例，教材只谈到花粉落在柱头上时开始萌发，没有做进一步的说明。我就问学生，“如果桃花的雌蕊上落了梨花的花粉，花粉会不会萌发，为什么？”学生经过思考和讨论后认为花粉不能萌发，原因是它们不是一种植物，桃花雌蕊的柱头会排斥梨花的花粉。我又接着问，异花传粉的植物，如百合，花粉落在自身同一朵花的柱头上会不会萌发？学生经过讨论后意见不一，有的认为可以，有的认为不能。我就让学生在课外通过各种途径寻求答案，这样的延伸是新课改中培养学生科学素养的体现。
关注生物教学的细节，教什么？怎么教？怎样才能达到培养学生生物科学素养的要求？我们如何才能真正做好？是摆在新课改形式下的中学生物教师面前的挑战。