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【摘 要】本文从“结合教学内容、开展竞赛活动”等四个方面谈了如何培养学生创新心理的方法。具有一定的借鉴意义。
【关键词】数学教学 创新心理 培养方法
创新是一个民族生存的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。国家没有创新就没有发展。教育也是一样。创新教育的核心是开发学生的创造力，培养具有创新精神和创造能力的高素质人才。那么在数学教学中，如何进行创新教育？笔者从事数学教学多年，在此想谈谈个人在这方面的心得体会。
一、结合教学内容，培养学生的好奇心理
人们遇到一件新鲜事物或者发现一个不常见的特殊现象时，必定会被深深地吸引，从而会自然而然地产生一种惊奇和迫切想了解探究这里面所隐藏的原因的心理需要。这种好奇之心，人皆有之。特别是阅历较浅的中学生，表现得尤其强烈。为培养学生的好奇心理，我在进行“有理数减法运算”时，一开始便说：“同学们，在小学里，甲数减去乙数其差不会比甲数大。但到了初中，甲数减去乙数，其差就有可能比甲数大。”这种一反常态的问话，学生一听，就会感到奇怪：怎么减去一个数后所得的差反而会比原数大呢？学生心里马上就会产生疑问，进而进入积极思考。又如，当我讲到“三角形全等判定”时，首先向学生展示一块被打碎了的，只剩下两个角及其夹边的三角形玻璃余料，并说：“我想借用这块余料，去街上割一块与打碎前一模一样的三角形玻璃”。老师能否割出一块一模一样的三角形玻璃呢？学生一听教师的话，也感到十分新奇，于是议论纷纷，课堂气氛非常活跃。这时，我便抓住契机，引导学生进入本节课的教学内容。告诉学生我们今天的学习内容将会揭开这个谜底。只要大家认真学习，就会从中找到答案。学生听了，好奇之心快速萌芽，很快进入学习角色，情不自禁地把学习中遇到的新问题进行观察、分析、思考、推测，从而提高了课堂效益。
教学实践表明，在几何知识方面的教学中，不少的几何图形、几何现象都容易让学生产生好奇心理。教师应抓住这一特点，引导学生亲自动手，制作一些相应的几何图形、模型，把学习的主动权交给学生，把他们推到主体的位置上，使他们在动手的过程中学会观察、学会发现、学会分析、学会创新。在具体的教学中，教师应结合生产、生活实际为学生精心设计、细心制作，积极诱发学生的好奇心和动手操作的欲望，并及时引导，使之转化为一种独立思考和产生创新意识和创新尝试的学习动力。
二、开展竞赛活动，培养学生好胜心理
不论是在游戏，还是在运动或平时的学习中，每个学生都有竞相取胜的愿望，这就是好胜心理。教师只要适当地引导，好胜心理就能转化为学生孜孜以求、锲而不舍、刻苦学习的精神。各种竞赛是激发学生好胜心的方法之一。在课堂教学中，对教材的难点就可用此方法来突破。学生初学平面几何时，需要记忆的概念较多，如果教师只是单纯地讲授，学生会感到枯燥乏味，听课的注意力就不够集中。为解决这个问题，我在讲“三角形内角和定理”时，便让每一个学生都用纸片剪一个三角形，然后再把这个三角形的三个角都剪下来，要求学生把剪下来的三个角拼在一起，比一比看谁最先完成，并回答：“拼图后得到一个什么样的结论？”这样做，不仅让学生从实践中总结得出了“三角形的内角和为180度”的结论，而且也为在理论上要证明这个定理埋下了伏笔，从而突破了这节课的难点。还可运用分组竞赛的办法来进行强化训练，以调动学生主动参与教学活动的激情。如一道题目，要想寻求它的多种解法，就可通过让学生比一比，赛一赛的方法，看谁在解决问题的过程中思路多、方法好、速度快。这就能使学生打破某种固定的思维模式，从不同角度、不同层面、不同方位上展开思维，使学生更全面、更完整地把握事物的性质、状态及其规律。
三、放下师道尊严，培养学生质疑心理
有些学生对教师在教学中所作的结论常持怀疑态度。因为他们喜欢“逆向思维”，所以提出的一些看法就常与教师不同。不理解的人，认为学生的这种“标新立异”的做法是爱出风头，不给老师面子。但是从创新学习的角度来看，这倒是一种优良品质的表现。因为“好疑”能诱发学生的探索精神，“好疑”会迸发灵感的火花。在当今由继承性学习转向创新学习的转变中，教师要鼓励学生多问、质疑，鼓励他们“标新立异”的精神和做法，并引导他们在提出问题的基础上，主动探索、释疑，使这种创新思维向更深层次的方向发展。
四、创设教学情景，培养学生创新心理
教学情景的创设，首先要有民主、平等、融洽的师生关系。教师不仅是教育者，更应该是学生的学习伙伴和朋友。因此教师要把学生看成是一个积极主动、有情感活动的学习主体，要发挥他们在教学中的主体作用。教学中，民主、平等、融洽的师生关系，能消除学生畏惧、羞怯等种种顾虑心理，养成学生敢想、敢说、敢做的品质；就教师而言，对学生异想天开的幼稚想象，如果不合逻辑的，不要当即否定和排斥，要以一种平常的心态，耐心地倾听学生的想法，引导他们积极思维；其次，要让学生有宽松充足的自主活动时间。学习数学的过程，应该是通过学生自己操作、思考、计算、不懈地探究，才能获得相关的知识和能力的过程。数学教学不应该用夸夸其谈的表面形式占据课堂时间，应该把尽可能多的时间留给学生，这对学生创造性心理的发展具有特别重要的意义。
培养学生的创新心理不是一朝一夕或一蹴而就的事，而是一个长期的过程。“冰冻三尺，非一日之寒”它应该融入每天的教学当中，学生的创新心理才会“与日俱增”，我们才能培养出更多具有创新心理和创新能力的人才，国家才能跻入世界强大的民族之林。
【关键词】数学教学 创新心理 培养方法
创新是一个民族生存的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。国家没有创新就没有发展。教育也是一样。创新教育的核心是开发学生的创造力，培养具有创新精神和创造能力的高素质人才。那么在数学教学中，如何进行创新教育？笔者从事数学教学多年，在此想谈谈个人在这方面的心得体会。
一、结合教学内容，培养学生的好奇心理
人们遇到一件新鲜事物或者发现一个不常见的特殊现象时，必定会被深深地吸引，从而会自然而然地产生一种惊奇和迫切想了解探究这里面所隐藏的原因的心理需要。这种好奇之心，人皆有之。特别是阅历较浅的中学生，表现得尤其强烈。为培养学生的好奇心理，我在进行“有理数减法运算”时，一开始便说：“同学们，在小学里，甲数减去乙数其差不会比甲数大。但到了初中，甲数减去乙数，其差就有可能比甲数大。”这种一反常态的问话，学生一听，就会感到奇怪：怎么减去一个数后所得的差反而会比原数大呢？学生心里马上就会产生疑问，进而进入积极思考。又如，当我讲到“三角形全等判定”时，首先向学生展示一块被打碎了的，只剩下两个角及其夹边的三角形玻璃余料，并说：“我想借用这块余料，去街上割一块与打碎前一模一样的三角形玻璃”。老师能否割出一块一模一样的三角形玻璃呢？学生一听教师的话，也感到十分新奇，于是议论纷纷，课堂气氛非常活跃。这时，我便抓住契机，引导学生进入本节课的教学内容。告诉学生我们今天的学习内容将会揭开这个谜底。只要大家认真学习，就会从中找到答案。学生听了，好奇之心快速萌芽，很快进入学习角色，情不自禁地把学习中遇到的新问题进行观察、分析、思考、推测，从而提高了课堂效益。
教学实践表明，在几何知识方面的教学中，不少的几何图形、几何现象都容易让学生产生好奇心理。教师应抓住这一特点，引导学生亲自动手，制作一些相应的几何图形、模型，把学习的主动权交给学生，把他们推到主体的位置上，使他们在动手的过程中学会观察、学会发现、学会分析、学会创新。在具体的教学中，教师应结合生产、生活实际为学生精心设计、细心制作，积极诱发学生的好奇心和动手操作的欲望，并及时引导，使之转化为一种独立思考和产生创新意识和创新尝试的学习动力。
二、开展竞赛活动，培养学生好胜心理
不论是在游戏，还是在运动或平时的学习中，每个学生都有竞相取胜的愿望，这就是好胜心理。教师只要适当地引导，好胜心理就能转化为学生孜孜以求、锲而不舍、刻苦学习的精神。各种竞赛是激发学生好胜心的方法之一。在课堂教学中，对教材的难点就可用此方法来突破。学生初学平面几何时，需要记忆的概念较多，如果教师只是单纯地讲授，学生会感到枯燥乏味，听课的注意力就不够集中。为解决这个问题，我在讲“三角形内角和定理”时，便让每一个学生都用纸片剪一个三角形，然后再把这个三角形的三个角都剪下来，要求学生把剪下来的三个角拼在一起，比一比看谁最先完成，并回答：“拼图后得到一个什么样的结论？”这样做，不仅让学生从实践中总结得出了“三角形的内角和为180度”的结论，而且也为在理论上要证明这个定理埋下了伏笔，从而突破了这节课的难点。还可运用分组竞赛的办法来进行强化训练，以调动学生主动参与教学活动的激情。如一道题目，要想寻求它的多种解法，就可通过让学生比一比，赛一赛的方法，看谁在解决问题的过程中思路多、方法好、速度快。这就能使学生打破某种固定的思维模式，从不同角度、不同层面、不同方位上展开思维，使学生更全面、更完整地把握事物的性质、状态及其规律。
三、放下师道尊严，培养学生质疑心理
有些学生对教师在教学中所作的结论常持怀疑态度。因为他们喜欢“逆向思维”，所以提出的一些看法就常与教师不同。不理解的人，认为学生的这种“标新立异”的做法是爱出风头，不给老师面子。但是从创新学习的角度来看，这倒是一种优良品质的表现。因为“好疑”能诱发学生的探索精神，“好疑”会迸发灵感的火花。在当今由继承性学习转向创新学习的转变中，教师要鼓励学生多问、质疑，鼓励他们“标新立异”的精神和做法，并引导他们在提出问题的基础上，主动探索、释疑，使这种创新思维向更深层次的方向发展。
四、创设教学情景，培养学生创新心理
教学情景的创设，首先要有民主、平等、融洽的师生关系。教师不仅是教育者，更应该是学生的学习伙伴和朋友。因此教师要把学生看成是一个积极主动、有情感活动的学习主体，要发挥他们在教学中的主体作用。教学中，民主、平等、融洽的师生关系，能消除学生畏惧、羞怯等种种顾虑心理，养成学生敢想、敢说、敢做的品质；就教师而言，对学生异想天开的幼稚想象，如果不合逻辑的，不要当即否定和排斥，要以一种平常的心态，耐心地倾听学生的想法，引导他们积极思维；其次，要让学生有宽松充足的自主活动时间。学习数学的过程，应该是通过学生自己操作、思考、计算、不懈地探究，才能获得相关的知识和能力的过程。数学教学不应该用夸夸其谈的表面形式占据课堂时间，应该把尽可能多的时间留给学生，这对学生创造性心理的发展具有特别重要的意义。
培养学生的创新心理不是一朝一夕或一蹴而就的事，而是一个长期的过程。“冰冻三尺，非一日之寒”它应该融入每天的教学当中，学生的创新心理才会“与日俱增”，我们才能培养出更多具有创新心理和创新能力的人才，国家才能跻入世界强大的民族之林。