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摘 要：基于农村教学条件的落后，农村历史教学的现状令人担忧，针对农村历史教学的认识现状做一些简要的分析。
关键词：农村历史教学现状；农村历史学科的认识；农村历史教学的出路
从事农村历史教学23年，从一个初出校门的大学生到一个称得上经验丰富的历史老师，这期间经历的不仅仅是知识的沉淀和经验积累的过程，更是一个充满了酸甜苦辣的心灵成长蜕变的过程。我充分体会到了农村历史教学的艰难和农村历史老师的困窘。尽管從最初的素质教育发展到了今天的新课改，农村历史教学仍是一块荒芜之地，我越来越有一种举步维艰的悲哀，更有一种无所适从的惶恐。到底该怎样改变农村历史教学的困窘的现状，又该如何解决农村历史老师的尴尬处境呢？农村历史教学的出路到底在哪里？我越来越觉得对于农村历史教学的现状有必要进行一番深入的思考，以期待我们的农村历史教学有一个光明的出路。
一、 学校对历史学科的认识现状
初中的历史课，地位低下由来已久，和语数外这些大科相比，小副科一直是从上到下对历史课的共识，大到历史学科老师的任命，小到历史学科的教学时数的安排，无一不表现出对历史学科的轻视。在有些领导们的眼中，语数外是一丝都不能放松的大科，学好数理化才是硬道理，历史也不过是在中考中仅仅占五十分的小科，因此历史这门小副科谁都可以教好，历史教学不过就是勾画课文中的要点的小事，于是就会出现一些这样的可笑的现象，从未上过历史课的后勤主任成了照本宣科的历史老师，数学专业的老师先暂时兼任一下某一个班的历史……历史课也不必占用太多的时间，黄金时间是永远没有历史课的份，一周两节历史课，要么是中午第四节，要么就是下午第三节，学校对于历史学科的轻视必然要影响对历史老师的正确评价。
二、 对历史老师的评价体系现状
学校对于历史老师的评价是建立在对历史学科的轻视基础之上的，历史是小副科，历史老师也就是小老师，单从学科系数的设置上就可以看出来。语数外的学科系数是1.2，理化的系数是1，而历史和政治的学科系数是0.8，即使你的成绩在同学科中第一，但是乘以这最低的学科系数你也就归入了成绩低的行列了，考核成绩就会远远落后于那些语数外理化老师，所以评优树先是很少有历史老师的份的。如此的学科歧视，如此偏颇的评价体系，历史老师们哪里还有积极性和创造性来搞好历史教学呢？
对一位历史教师教学水平的真正评价，绝对不仅仅以所教学生的学业成绩和少得可怜的学科系数来评价，更应该是师德、教学能力、教学态度和教学业绩等综合起来建立一个合理的全面的初中历史教学评价体系，这不仅仅有助于提高历史教师的工作积极性，更有助于提高农村历史教学的质量，从而实现对历史教学的更加合理化的管理。
三、 历史老师教授历史课的现状
鉴于对历史老师不公平的评价机制，农村历史老师的积极性普遍不高，更不要说什么教学创新。农村历史课堂教学老师们最为习惯的仍然是毫无新意的填鸭式保姆式的教学，无论是最初的一本书一支粉笔一块黑板，还是到现在唯一体现农村教学现代化的中看不中用的多媒体的运用，无一不是老师在占用多数时间的讲解，怎样简单直接地完成任务就怎样来，反正教得好与坏都不能改变历史老师考核垫底的尴尬，更有那些从未教过却又开始教历史的历史老师，他们生怕学生听不懂，于是一遍遍的叮嘱学生画出这个地方的重点，勾出那个地方的难点，一节课四十五分钟不讲满四十分钟不放心，殊不知这种单一枯燥的讲课方式早已让学生们昏昏欲睡，老师苦口婆心的说教早已成了学生们的催眠曲。使得原本应该生动活泼的历史教学失去了应有的生命和活力，造成了很多学生喜欢历史但不喜欢上历史课更不喜欢历史老师的现象，使得历史教师陷入了尴尬的境地，不得不承认农村历史教师的教学环节有着较为严重的缺失。
作为一名合格的历史老师，首先得改变自身的陈旧的观念和单一的教学方法，要有深厚的专业知识，更要有驾驭课堂的能力。一个好的历史教师不应只追求一堂课结束后学生们究竟记住了什么，而应该看是否激发了学生学习历史的兴趣，兴趣是最好的老师，有兴趣，学生才会由被动学到主动学再到乐意学，乐意学才会发挥学习的潜能，也就自然而然地培养了学生们学习历史的综合、概括及创新等各种能力，当然历史教师应该突破单一的教学模式，充分利用现有的教学资源，让我们的历史课变得有声有色，比如学习《祖国统一大业》时，让学生声情并茂地诵读余光中的《乡愁》，一下子就把学生引入到对祖国统一大业的完成的渴盼中来，无形中对学生进行了爱国主义的教育，讲《英国资产阶级革命》时运用小组合作的方式解决本课的重点，学习《秦统一中国》时，让学生自导自演历史剧，通过情景再现，学生就掌握了秦始皇巩固统一的措施，这样生动有趣的历史课上，学生学习历史的热情一定高涨，上历史课就睡觉的现象也一定少之又少。
四、 家长对于历史学科的认识现状
我所处的学校是比较偏远的农村中学，学生家长受的教育程度普遍偏低，学习好点的家长认为学好语数外就行，作为小副科的历史只在考试前突击背背课本就可以了，再有一部分不爱学习的学生的家长认为他们的孩子来学校只是为了养养身子，混个初中毕业，以后走上社会也用不着历史，认识个字，会算个数就足够用了。
因此历史教学不应该只停留在历史教学课堂上，还应该改变家长对于历史学科的偏见，充分调动家长对学生学习历史的重视程度，尽最大可能地扩大教学资源，通过开家长会，建家长微信群，家长QQ群等多种方式和学生家长沟通，向学生家长宣传历史学科的重要性，发挥家长们的督促作用，以便学生及时有效地学习巩固历史知识。
不可否认，农村历史教学距离新课改的要求还有相当一段距离，农村历史教学也还存在着这样那样的缺点和不足，作为农村历史教师的我们对于农村历史教学的出路也不可避免地存在着徘徊和迷茫。改变现状，改进方式方法，使农村历史教学走出尴尬的境地，摆脱困窘的现状，走上高效健康的正确轨道上来，始终是我们农村历史老师应该关注的问题，也是我们努力的方向。我们坚信随着教育改革的推进和加快，我们的农村历史教学也必将会迎来一个明媚的春天。
作者简介：
王爱芹，中学一级教师，山东省日照市，日照市虎山中学。
关键词：农村历史教学现状；农村历史学科的认识；农村历史教学的出路
从事农村历史教学23年，从一个初出校门的大学生到一个称得上经验丰富的历史老师，这期间经历的不仅仅是知识的沉淀和经验积累的过程，更是一个充满了酸甜苦辣的心灵成长蜕变的过程。我充分体会到了农村历史教学的艰难和农村历史老师的困窘。尽管從最初的素质教育发展到了今天的新课改，农村历史教学仍是一块荒芜之地，我越来越有一种举步维艰的悲哀，更有一种无所适从的惶恐。到底该怎样改变农村历史教学的困窘的现状，又该如何解决农村历史老师的尴尬处境呢？农村历史教学的出路到底在哪里？我越来越觉得对于农村历史教学的现状有必要进行一番深入的思考，以期待我们的农村历史教学有一个光明的出路。
一、 学校对历史学科的认识现状
初中的历史课，地位低下由来已久，和语数外这些大科相比，小副科一直是从上到下对历史课的共识，大到历史学科老师的任命，小到历史学科的教学时数的安排，无一不表现出对历史学科的轻视。在有些领导们的眼中，语数外是一丝都不能放松的大科，学好数理化才是硬道理，历史也不过是在中考中仅仅占五十分的小科，因此历史这门小副科谁都可以教好，历史教学不过就是勾画课文中的要点的小事，于是就会出现一些这样的可笑的现象，从未上过历史课的后勤主任成了照本宣科的历史老师，数学专业的老师先暂时兼任一下某一个班的历史……历史课也不必占用太多的时间，黄金时间是永远没有历史课的份，一周两节历史课，要么是中午第四节，要么就是下午第三节，学校对于历史学科的轻视必然要影响对历史老师的正确评价。
二、 对历史老师的评价体系现状
学校对于历史老师的评价是建立在对历史学科的轻视基础之上的，历史是小副科，历史老师也就是小老师，单从学科系数的设置上就可以看出来。语数外的学科系数是1.2，理化的系数是1，而历史和政治的学科系数是0.8，即使你的成绩在同学科中第一，但是乘以这最低的学科系数你也就归入了成绩低的行列了，考核成绩就会远远落后于那些语数外理化老师，所以评优树先是很少有历史老师的份的。如此的学科歧视，如此偏颇的评价体系，历史老师们哪里还有积极性和创造性来搞好历史教学呢？
对一位历史教师教学水平的真正评价，绝对不仅仅以所教学生的学业成绩和少得可怜的学科系数来评价，更应该是师德、教学能力、教学态度和教学业绩等综合起来建立一个合理的全面的初中历史教学评价体系，这不仅仅有助于提高历史教师的工作积极性，更有助于提高农村历史教学的质量，从而实现对历史教学的更加合理化的管理。
三、 历史老师教授历史课的现状
鉴于对历史老师不公平的评价机制，农村历史老师的积极性普遍不高，更不要说什么教学创新。农村历史课堂教学老师们最为习惯的仍然是毫无新意的填鸭式保姆式的教学，无论是最初的一本书一支粉笔一块黑板，还是到现在唯一体现农村教学现代化的中看不中用的多媒体的运用，无一不是老师在占用多数时间的讲解，怎样简单直接地完成任务就怎样来，反正教得好与坏都不能改变历史老师考核垫底的尴尬，更有那些从未教过却又开始教历史的历史老师，他们生怕学生听不懂，于是一遍遍的叮嘱学生画出这个地方的重点，勾出那个地方的难点，一节课四十五分钟不讲满四十分钟不放心，殊不知这种单一枯燥的讲课方式早已让学生们昏昏欲睡，老师苦口婆心的说教早已成了学生们的催眠曲。使得原本应该生动活泼的历史教学失去了应有的生命和活力，造成了很多学生喜欢历史但不喜欢上历史课更不喜欢历史老师的现象，使得历史教师陷入了尴尬的境地，不得不承认农村历史教师的教学环节有着较为严重的缺失。
作为一名合格的历史老师，首先得改变自身的陈旧的观念和单一的教学方法，要有深厚的专业知识，更要有驾驭课堂的能力。一个好的历史教师不应只追求一堂课结束后学生们究竟记住了什么，而应该看是否激发了学生学习历史的兴趣，兴趣是最好的老师，有兴趣，学生才会由被动学到主动学再到乐意学，乐意学才会发挥学习的潜能，也就自然而然地培养了学生们学习历史的综合、概括及创新等各种能力，当然历史教师应该突破单一的教学模式，充分利用现有的教学资源，让我们的历史课变得有声有色，比如学习《祖国统一大业》时，让学生声情并茂地诵读余光中的《乡愁》，一下子就把学生引入到对祖国统一大业的完成的渴盼中来，无形中对学生进行了爱国主义的教育，讲《英国资产阶级革命》时运用小组合作的方式解决本课的重点，学习《秦统一中国》时，让学生自导自演历史剧，通过情景再现，学生就掌握了秦始皇巩固统一的措施，这样生动有趣的历史课上，学生学习历史的热情一定高涨，上历史课就睡觉的现象也一定少之又少。
四、 家长对于历史学科的认识现状
我所处的学校是比较偏远的农村中学，学生家长受的教育程度普遍偏低，学习好点的家长认为学好语数外就行，作为小副科的历史只在考试前突击背背课本就可以了，再有一部分不爱学习的学生的家长认为他们的孩子来学校只是为了养养身子，混个初中毕业，以后走上社会也用不着历史，认识个字，会算个数就足够用了。
因此历史教学不应该只停留在历史教学课堂上，还应该改变家长对于历史学科的偏见，充分调动家长对学生学习历史的重视程度，尽最大可能地扩大教学资源，通过开家长会，建家长微信群，家长QQ群等多种方式和学生家长沟通，向学生家长宣传历史学科的重要性，发挥家长们的督促作用，以便学生及时有效地学习巩固历史知识。
不可否认，农村历史教学距离新课改的要求还有相当一段距离，农村历史教学也还存在着这样那样的缺点和不足，作为农村历史教师的我们对于农村历史教学的出路也不可避免地存在着徘徊和迷茫。改变现状，改进方式方法，使农村历史教学走出尴尬的境地，摆脱困窘的现状，走上高效健康的正确轨道上来，始终是我们农村历史老师应该关注的问题，也是我们努力的方向。我们坚信随着教育改革的推进和加快，我们的农村历史教学也必将会迎来一个明媚的春天。
作者简介：
王爱芹，中学一级教师，山东省日照市，日照市虎山中学。