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摘 要：本文分析了大学专业英语教学实践的现状以及存在的问题，高校要想培养出优秀的符合社会需求的创新型人才，就必须培养学生在实践当中发挥创新意识，逐步培养学生的创造性思维，形成相对完整的实践教学体系。
关键词：英语；教学；实践
高等教育发展的趋势是大学和经济社会的联系更加紧密，大学教育要和经济发展和社会发展相适应，大学生在获取一定专业知识的情况下，更需要创新。创新能力的培养离不开实践教学环节。高校要想培养出优秀的符合社会需求的创新型人才，就必须培养学生在实践当中发挥创新意识，逐步培养学生的创造性思维，形成相对完整的实践教学体系。
1.高等教育改革形势对大学英语教学的挑战
人类迈入新世纪，我国在经济体制和教育体制都有重大进展。市场经济逐步成熟，科技正快速发展。信息爆炸，网络发达，国际竞争日益激烈，这些都冲击着高等教育，对高等教育提出新的挑战和问题。在过去，我们主要培养适合计划经济的专业人才，如今则需要适合市场经济的复合型人才；过去重视知识的传授，如今更需要的是知识、素质、能力的全面发展；过去是统一的教学大纲、教材，单一的培养模式，如今则是教学模式多样化，注重学生个性的发展，做到因材施教，强调动手实践、创新能力的培养。教育部教高号文件明确指出“实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用”。完善教学质量标准，探索通识教育新模式，建立开放式、立体化的实践教学体系，加强创新创业教育。
总体方面，学生学习缺乏明确的、具体的、对于专业方向的规划目标。对未来缺乏规划，学习比较盲目，学习动力因此不足。因此在学生入校之初，学生就应该尝试设定相关的努力方向。在此方面，也需要老师给予学生适当的指导帮助和建议。对于英语专业来说，学生可以在未来有比较宽的路子来选择。比如说，学生可以将目标设定成口译人员，那他就要多强化学习和练习口译人员需要的知识和素质，书面翻译则需要大量的阅读和写作的能力。外贸人员则需要对商务知识和常识的储备，以及一些商务英语。英语教师则需要一些教育理念的形成和教学方法的学习以及教育全局的把握。旅游则需要一些历史和旅游知识和更多人文方面的学习。：酒店就需要一些酒店管理及酒店服务方面的知识和经验。这些目标一定是学生主动总结和设定的，个人有个人的情况和特点，不能因为学校专业的划分就认为自己有所目标，那只是一种被动的目标。再者，学生自己设定的目标更具体，更细致，规划性比较强，对于学生整个大学的学习和成长都具有指向性作用。
具体学习方面，长期以来的填鸭式教学使得在调动学生学习主动性方面严重不足。老师总觉得自己在课堂上不讲课就是责任的缺失，学生也觉得老师不称职不负责。学生在主动意识未被激活的情况下，在课程没有系统的安排的情况下，被布置以任务去完成或有所谓的启发式推理式教学，都不会很好的配合，并且觉得想懈怠。决定一个课程成功与否的因素有三个：老师的课程计划和安排，学生积极主动的做好准备和任务，老师专业渊博的知识和引导。虽然老师演讲式：一言堂的授课有其优点，这是长期以来我们认识到的并一直在做的，但在调动学生方面确实有很大的缺陷。有调查发现，交际型和任务型教学法最适合的科目除了数学排第一外，就是英语了。也说明，在英语教育中，不管是听，说，读，写，各个课程都最适合以学生为中心的教学，这样的体验式学习，以及学生极大主动性下的英语学习才是最有效的。
2.大学专业英语实践教学的基本现状
有关教学方法与教学模式方面的问题，年上海交大外语系，在全国就大学英语教学一些问题展开了问卷调查。结果发现，“经常、很经常和每节课都讲解生词和语法的教师占很经常或每节课都有小组活动和角色扮演'，的教师只占和从不进行角色扮演活动的教师比例却高达。课堂的主要活动是提问。而且问题大多是关于词汇和语法知识，只有少量问题涉及段落大意。结论是，大学英语课堂教学主要是以语言教授为中心的课堂教学模式。这表明大学英语教学并没有很好着力去培养学生的语言交际能力。存在重书本知识，轻应用能力的普遍现象。
系统功能语言学认为，语言学习者若要在真实的情景中成功的交流交际，只有语音、语法和词汇方面的知识是不够的，还需要掌握语言的三大功能，他们是概念功能、语篇功能和人际功能，也就是说要拥有语法能力，社会文化能力、心理语言能力及判断语言使用合理性的多种能力。所以，只有语句表层意义的讲解，虽注意了语一言概念和功能，却忽视了语言的语篇和人际两大功能给一些词找同义词或加以替换，虽学到了语言的意义，却忽视了词语是句子所赖以生存的问题或预提色彩。
而对于主要以讲授为中心的课堂教学模式，其不但忽视了语言的人际功能，也限制了师生之间的相互交流，还弱化了语言内化的过程。因此，违背了输入一内化一输出的语言学习规律。对学生而言，仅仅对语言知识的学习，积累大量的语言和词汇，固然是交际能力的先决条件，但仅靠输入还不足以做到知识的内化，不能形成英语会话习惯。朱治中认为，“因为从某种意义上说，输入是静态的，必须通过学习者主动运用语言的实践，即語言交际，输入的语言才能内化，最后形成学习者自生的生成语言系统。”掌握语言交际技能，促使语言习惯的形成，教师是无法替代的，只能通过学生进行个人语言实践，而学习的效果提高，很大程度上有赖于学生参加课堂语言活动的意识和主观能动性。
3.大学专业英语教学实践问题分析
3.1对实践教学的认识不足
在实施实践教学上，我们面临一定的困难。虽然教育家们都能认识到实践教学的重要性，认为要培养高素质的人才，提高教学质量，就要加强实践性教学。＼而学校的决策者们却并没有意识到这一点，也许认识到更多的麻烦和困难，没有强有力的措施。因此，要加强学校领导对实践教学的认识。只有学校领导和决策者们有所认识，才能全方位的开展各方面的实践性教学的工作，才一能提供相应的支持，改革才能落到实处。
3.2对学生培养的实践性不够深入
目前，我们基于对实践的认识主要偏重于学生"硬实践"的培养，也就是动手能力、操作能力。事实上，我们可以把实践分为硬实践和软实践两种，软实践则包括对“知识的运用、心智的成熟及实践经验的积累等实践教学活动”。相对硬实践而言，软实践更为侧重对学生“思维”的训练、学生分析问题、解决问题等综合应用能力的培养。因此，我们应在理论课中渗透实践的成分。要试着建立研究性课程、案例课程、问题课程、研讨课程。在这些课程中，老师应避免干讲理论，应遵循学生的认识规律，做到实践一理论一实践的学习过程，从实践中找出问题，以此。为出发点，分析问题，寻找对策，再回到实践，用实践加以检验。对于语言来说，可以遵循输入一内化一输出的顺序，也可遵循情景表达一语言学习一新情景的顺序，为课程设计较为完整的实践过程，培养学生查阅文献做调研的能力、分析问题思考问题的能力以及理论思维能力。
3.3实践教学制度不完善
由于实践教学管理比较复杂，涉及面广，目标多，需要学校上下层与校内校外各方面的配合，其难度较大。目前还不能形成成熟完备的管理制度体系。实践教学管理制度仍处于初步阶段，对于实践教学要求、管理考核制度方面都不尽完善合理，很多规章都千篇一律，较为笼统及含糊，操作性和可行性不强，随意性较大，考核方式也过于简单，存在漏洞，不能促使实践教学的开展。因此，应促进实践教学制度的完善，做到明确、可行、可控。总之，完整系统的实践教学体系有待构建。
参考文献：
[1]饶静.形成性评价在大学英语教学中的实证性研究[J].外语研究，2011（1）
[2]林岚.深圳电大开放教育英语课程形成性考核实践研究[J].湖北广播电视大学学报，2008，28（6）
关键词：英语；教学；实践
高等教育发展的趋势是大学和经济社会的联系更加紧密，大学教育要和经济发展和社会发展相适应，大学生在获取一定专业知识的情况下，更需要创新。创新能力的培养离不开实践教学环节。高校要想培养出优秀的符合社会需求的创新型人才，就必须培养学生在实践当中发挥创新意识，逐步培养学生的创造性思维，形成相对完整的实践教学体系。
1.高等教育改革形势对大学英语教学的挑战
人类迈入新世纪，我国在经济体制和教育体制都有重大进展。市场经济逐步成熟，科技正快速发展。信息爆炸，网络发达，国际竞争日益激烈，这些都冲击着高等教育，对高等教育提出新的挑战和问题。在过去，我们主要培养适合计划经济的专业人才，如今则需要适合市场经济的复合型人才；过去重视知识的传授，如今更需要的是知识、素质、能力的全面发展；过去是统一的教学大纲、教材，单一的培养模式，如今则是教学模式多样化，注重学生个性的发展，做到因材施教，强调动手实践、创新能力的培养。教育部教高号文件明确指出“实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用”。完善教学质量标准，探索通识教育新模式，建立开放式、立体化的实践教学体系，加强创新创业教育。
总体方面，学生学习缺乏明确的、具体的、对于专业方向的规划目标。对未来缺乏规划，学习比较盲目，学习动力因此不足。因此在学生入校之初，学生就应该尝试设定相关的努力方向。在此方面，也需要老师给予学生适当的指导帮助和建议。对于英语专业来说，学生可以在未来有比较宽的路子来选择。比如说，学生可以将目标设定成口译人员，那他就要多强化学习和练习口译人员需要的知识和素质，书面翻译则需要大量的阅读和写作的能力。外贸人员则需要对商务知识和常识的储备，以及一些商务英语。英语教师则需要一些教育理念的形成和教学方法的学习以及教育全局的把握。旅游则需要一些历史和旅游知识和更多人文方面的学习。：酒店就需要一些酒店管理及酒店服务方面的知识和经验。这些目标一定是学生主动总结和设定的，个人有个人的情况和特点，不能因为学校专业的划分就认为自己有所目标，那只是一种被动的目标。再者，学生自己设定的目标更具体，更细致，规划性比较强，对于学生整个大学的学习和成长都具有指向性作用。
具体学习方面，长期以来的填鸭式教学使得在调动学生学习主动性方面严重不足。老师总觉得自己在课堂上不讲课就是责任的缺失，学生也觉得老师不称职不负责。学生在主动意识未被激活的情况下，在课程没有系统的安排的情况下，被布置以任务去完成或有所谓的启发式推理式教学，都不会很好的配合，并且觉得想懈怠。决定一个课程成功与否的因素有三个：老师的课程计划和安排，学生积极主动的做好准备和任务，老师专业渊博的知识和引导。虽然老师演讲式：一言堂的授课有其优点，这是长期以来我们认识到的并一直在做的，但在调动学生方面确实有很大的缺陷。有调查发现，交际型和任务型教学法最适合的科目除了数学排第一外，就是英语了。也说明，在英语教育中，不管是听，说，读，写，各个课程都最适合以学生为中心的教学，这样的体验式学习，以及学生极大主动性下的英语学习才是最有效的。
2.大学专业英语实践教学的基本现状
有关教学方法与教学模式方面的问题，年上海交大外语系，在全国就大学英语教学一些问题展开了问卷调查。结果发现，“经常、很经常和每节课都讲解生词和语法的教师占很经常或每节课都有小组活动和角色扮演'，的教师只占和从不进行角色扮演活动的教师比例却高达。课堂的主要活动是提问。而且问题大多是关于词汇和语法知识，只有少量问题涉及段落大意。结论是，大学英语课堂教学主要是以语言教授为中心的课堂教学模式。这表明大学英语教学并没有很好着力去培养学生的语言交际能力。存在重书本知识，轻应用能力的普遍现象。
系统功能语言学认为，语言学习者若要在真实的情景中成功的交流交际，只有语音、语法和词汇方面的知识是不够的，还需要掌握语言的三大功能，他们是概念功能、语篇功能和人际功能，也就是说要拥有语法能力，社会文化能力、心理语言能力及判断语言使用合理性的多种能力。所以，只有语句表层意义的讲解，虽注意了语一言概念和功能，却忽视了语言的语篇和人际两大功能给一些词找同义词或加以替换，虽学到了语言的意义，却忽视了词语是句子所赖以生存的问题或预提色彩。
而对于主要以讲授为中心的课堂教学模式，其不但忽视了语言的人际功能，也限制了师生之间的相互交流，还弱化了语言内化的过程。因此，违背了输入一内化一输出的语言学习规律。对学生而言，仅仅对语言知识的学习，积累大量的语言和词汇，固然是交际能力的先决条件，但仅靠输入还不足以做到知识的内化，不能形成英语会话习惯。朱治中认为，“因为从某种意义上说，输入是静态的，必须通过学习者主动运用语言的实践，即語言交际，输入的语言才能内化，最后形成学习者自生的生成语言系统。”掌握语言交际技能，促使语言习惯的形成，教师是无法替代的，只能通过学生进行个人语言实践，而学习的效果提高，很大程度上有赖于学生参加课堂语言活动的意识和主观能动性。
3.大学专业英语教学实践问题分析
3.1对实践教学的认识不足
在实施实践教学上，我们面临一定的困难。虽然教育家们都能认识到实践教学的重要性，认为要培养高素质的人才，提高教学质量，就要加强实践性教学。＼而学校的决策者们却并没有意识到这一点，也许认识到更多的麻烦和困难，没有强有力的措施。因此，要加强学校领导对实践教学的认识。只有学校领导和决策者们有所认识，才能全方位的开展各方面的实践性教学的工作，才一能提供相应的支持，改革才能落到实处。
3.2对学生培养的实践性不够深入
目前，我们基于对实践的认识主要偏重于学生"硬实践"的培养，也就是动手能力、操作能力。事实上，我们可以把实践分为硬实践和软实践两种，软实践则包括对“知识的运用、心智的成熟及实践经验的积累等实践教学活动”。相对硬实践而言，软实践更为侧重对学生“思维”的训练、学生分析问题、解决问题等综合应用能力的培养。因此，我们应在理论课中渗透实践的成分。要试着建立研究性课程、案例课程、问题课程、研讨课程。在这些课程中，老师应避免干讲理论，应遵循学生的认识规律，做到实践一理论一实践的学习过程，从实践中找出问题，以此。为出发点，分析问题，寻找对策，再回到实践，用实践加以检验。对于语言来说，可以遵循输入一内化一输出的顺序，也可遵循情景表达一语言学习一新情景的顺序，为课程设计较为完整的实践过程，培养学生查阅文献做调研的能力、分析问题思考问题的能力以及理论思维能力。
3.3实践教学制度不完善
由于实践教学管理比较复杂，涉及面广，目标多，需要学校上下层与校内校外各方面的配合，其难度较大。目前还不能形成成熟完备的管理制度体系。实践教学管理制度仍处于初步阶段，对于实践教学要求、管理考核制度方面都不尽完善合理，很多规章都千篇一律，较为笼统及含糊，操作性和可行性不强，随意性较大，考核方式也过于简单，存在漏洞，不能促使实践教学的开展。因此，应促进实践教学制度的完善，做到明确、可行、可控。总之，完整系统的实践教学体系有待构建。
参考文献：
[1]饶静.形成性评价在大学英语教学中的实证性研究[J].外语研究，2011（1）
[2]林岚.深圳电大开放教育英语课程形成性考核实践研究[J].湖北广播电视大学学报，2008，28（6）