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思政课专题教学是高校现代对素质教育的有效探索，本文通过作者自身“大国崛起的经济方略”专题教学实践，总结出专题教学具有专业纵深、形式新颖、评价科学、教学相长的实际效果。
2018年秋，浙江工贸职业技术学院思政教研室对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》实行专题教学，把这本书分为八个主题：中国化马克思主义理论成果；新民主主义革命和社会主义改造；大国崛起的经济方略；社会主义民主政治制度；坚定文化自信；人类命运共同体的构建；构建社会主义和谐社会；全面从严治党。
我负责“大国崛起的经济方略”这个部分。按照从富起来到强起来的主线；抓住改革开放为根本动力；沿着经济成就、经济制度、经济改革、经济新态按四次课线索展开教学。
第一讲国家取得的辉煌成就，这是经济现象。这课先讲经济学基础知识，包括经济政策理论、财政政策等便于学生理解经济方针政策，重点讲经济建设辉煌成就，如国内生产总值增加到82.7万亿元、基本医疗保险覆盖13.5亿人、贫困人口减少6800多万、蓝鲸1、2号，南水北调西气东输……这些经济成就的背后是我国的基本经济制度造就的。
第二讲紧扣经济成就探导背后的原因，取得辉煌成绩的根本原因就是经济制度。我国基本经济制度是公有制为主体，多种所有制经济共同发展。包括全民所有制经济；劳动群众集体所有制经济；个体经济；中外合资企业经济。与此相适应的分配制度是按劳分配为主体、多种分配方式并存的制度，把按劳分配和按生产要素分配结合起来。生产要素包括资本、技术、土地、劳动力等。
第三讲经济改革，紧扣第二讲内容探索是我国经济制度形成的原因，这是经济发展的动力，重点讲计划经济到市场经济的改革历程。第一阶段，为建立计划经济创造条件阶段（1949—1952）；第二阶段，计划经济形成阶段（1953—1957）；第三阶段，计划经济完整形态阶段（1958—1978）；1979至今，是计划经济逐渐消亡和市场经济逐渐建立阶段。市场经济建立又分为三个过程：第一阶段：农村经济体制改革时期（1978年12月—1984年10月），第二阶段：城市经济改革时期（1984年10月—1987年10月），第三阶段：社会主义市场经济体制建立与改革时期（1987年10月中共十三大召开至今）。市场经济与社会主义结合就形成了社会主义基本经济制度，能自动调节供求关系；能促进生产者的技术创新；实现优胜劣汰促进了中国经济的辉煌发展。
第四讲经济新常态，这是社会主义经济制度生生不息，也是社会主义具有无限生命力的体现。这里重点讲“经济常新态”和“一带一路”。中国经济新常态的特征：一是从高速增长转为中高速增长。二是经济结构不断优化升级，第三产业、消费需求逐步成为主体，城乡区域差距逐步缩小，居民收入占比上升，发展成果惠及更广大民众。三是从要素驱动、投资驱动转向创新驱动。通过“一带一路”建设，推进沿线国家与中国经济互联互通，直至把整个欧亚大陆的市场完全发展起来，这一伟大创举不仅对世界经济、重塑人类文明史来说是一个重大贡献，对中华文明的复兴来说也是一个历史性事业，是新时代下新的改革开放。比如2015年12月25日，亞洲基础设施投资银行正式成立，已有英国、加拿大等57个国家成为正式成员国。
以上四讲从现象、原因、动力、前景四个方面环环相扣，逻辑清晰，结构紧密，把新中国经济的四个方面讲得比较深，使学生在深入理解经济制度的优越性的同时理解到中国特色社会主义的优越性，增强了大学生热爱社会主义的可感可见的理由。
在考核方面，考核内容主要包含两部分：理论考核与实践考核。理论包括平时成绩课堂发言、分组讨论、考勤和期末成绩；实践包括社会调查报告及微视频《厉害了我的校园》。
通过教学实践，相比传统按部就班的章节教学，通过现代社交软件、课堂问卷等方式了解学生关注点问题。在深入剖析教材的基础上，结合学生们反馈，我的体会是专题教学至少有以下几个优点。
第一，术业有专攻。每个老师在讲思政教学方面都有自己的强项和特色，专题教学就是根据老师的专项和特色来安排，比如我对中国经济有比较深的了解，对形势与政策比较敏感，所以讲起经济专题就比较得心应手，老师专注于某一个专题更有时间和精力围绕着这个专题来收集相关的资料，研究教学中的难点和重点，由一般的备课转向研究性备课，这样的转变使得专题教学的广度深度得以拓展，学生听起来也更具有知识探究性和吸引力。
第二，从注意规律角度来说，一个学期有八个老师给学生上课，课程内容集深度宽度于一体，教学有更大的吸引力，不同老师的教学方法、风格给学生新奇感避免了整个学期面对一个老师，产生审美疲劳。老师们将思政课上得各有千秋，出勤率、睡眠率通通不再是问题。
第三，在作业评价方面也具有优势，专题平时分占60%，有八个老师综合评价，这样的成绩的评价避免了个别老师的主观倾向，更加注重考查学生分析解决实际问题的能力，提高了评价的科学性。
第四，专题教学提高了教师素质，教师自身的学术能力、形象魅力得到提升，使教师在思想政治理论课教学中感染学生和影响学生的作用得到加强。
专题教学是个有效的思想教育方式，还有很多地方可以探讨，比如教学的质量必须要有丰富的教学手段，除了讲授外，可以应用比如多媒体、原著导读、问题导向、探讨式、社会调查等手段进行教学。
参考文献
[1]柳建辉.新编中共党史简明教程[M].中共中央党校出版社，2011，7.
[2]中国共产党新时期简史[M].中共党史出版社，2009，1.
[3]孟祥鹏.对高校“思政课”专题教学的思考[J].新西部（理论版），2014，2.
[4]李忠军.夯实专题教学环节在思政课教学中的基础地位[J].中国高等教育，2015，2.
[5]陆芳.经济学原理与应用[M].北京大学出版社，2012，7.
2018年秋，浙江工贸职业技术学院思政教研室对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》实行专题教学，把这本书分为八个主题：中国化马克思主义理论成果；新民主主义革命和社会主义改造；大国崛起的经济方略；社会主义民主政治制度；坚定文化自信；人类命运共同体的构建；构建社会主义和谐社会；全面从严治党。
我负责“大国崛起的经济方略”这个部分。按照从富起来到强起来的主线；抓住改革开放为根本动力；沿着经济成就、经济制度、经济改革、经济新态按四次课线索展开教学。
第一讲国家取得的辉煌成就，这是经济现象。这课先讲经济学基础知识，包括经济政策理论、财政政策等便于学生理解经济方针政策，重点讲经济建设辉煌成就，如国内生产总值增加到82.7万亿元、基本医疗保险覆盖13.5亿人、贫困人口减少6800多万、蓝鲸1、2号，南水北调西气东输……这些经济成就的背后是我国的基本经济制度造就的。
第二讲紧扣经济成就探导背后的原因，取得辉煌成绩的根本原因就是经济制度。我国基本经济制度是公有制为主体，多种所有制经济共同发展。包括全民所有制经济；劳动群众集体所有制经济；个体经济；中外合资企业经济。与此相适应的分配制度是按劳分配为主体、多种分配方式并存的制度，把按劳分配和按生产要素分配结合起来。生产要素包括资本、技术、土地、劳动力等。
第三讲经济改革，紧扣第二讲内容探索是我国经济制度形成的原因，这是经济发展的动力，重点讲计划经济到市场经济的改革历程。第一阶段，为建立计划经济创造条件阶段（1949—1952）；第二阶段，计划经济形成阶段（1953—1957）；第三阶段，计划经济完整形态阶段（1958—1978）；1979至今，是计划经济逐渐消亡和市场经济逐渐建立阶段。市场经济建立又分为三个过程：第一阶段：农村经济体制改革时期（1978年12月—1984年10月），第二阶段：城市经济改革时期（1984年10月—1987年10月），第三阶段：社会主义市场经济体制建立与改革时期（1987年10月中共十三大召开至今）。市场经济与社会主义结合就形成了社会主义基本经济制度，能自动调节供求关系；能促进生产者的技术创新；实现优胜劣汰促进了中国经济的辉煌发展。
第四讲经济新常态，这是社会主义经济制度生生不息，也是社会主义具有无限生命力的体现。这里重点讲“经济常新态”和“一带一路”。中国经济新常态的特征：一是从高速增长转为中高速增长。二是经济结构不断优化升级，第三产业、消费需求逐步成为主体，城乡区域差距逐步缩小，居民收入占比上升，发展成果惠及更广大民众。三是从要素驱动、投资驱动转向创新驱动。通过“一带一路”建设，推进沿线国家与中国经济互联互通，直至把整个欧亚大陆的市场完全发展起来，这一伟大创举不仅对世界经济、重塑人类文明史来说是一个重大贡献，对中华文明的复兴来说也是一个历史性事业，是新时代下新的改革开放。比如2015年12月25日，亞洲基础设施投资银行正式成立，已有英国、加拿大等57个国家成为正式成员国。
以上四讲从现象、原因、动力、前景四个方面环环相扣，逻辑清晰，结构紧密，把新中国经济的四个方面讲得比较深，使学生在深入理解经济制度的优越性的同时理解到中国特色社会主义的优越性，增强了大学生热爱社会主义的可感可见的理由。
在考核方面，考核内容主要包含两部分：理论考核与实践考核。理论包括平时成绩课堂发言、分组讨论、考勤和期末成绩；实践包括社会调查报告及微视频《厉害了我的校园》。
通过教学实践，相比传统按部就班的章节教学，通过现代社交软件、课堂问卷等方式了解学生关注点问题。在深入剖析教材的基础上，结合学生们反馈，我的体会是专题教学至少有以下几个优点。
第一，术业有专攻。每个老师在讲思政教学方面都有自己的强项和特色，专题教学就是根据老师的专项和特色来安排，比如我对中国经济有比较深的了解，对形势与政策比较敏感，所以讲起经济专题就比较得心应手，老师专注于某一个专题更有时间和精力围绕着这个专题来收集相关的资料，研究教学中的难点和重点，由一般的备课转向研究性备课，这样的转变使得专题教学的广度深度得以拓展，学生听起来也更具有知识探究性和吸引力。
第二，从注意规律角度来说，一个学期有八个老师给学生上课，课程内容集深度宽度于一体，教学有更大的吸引力，不同老师的教学方法、风格给学生新奇感避免了整个学期面对一个老师，产生审美疲劳。老师们将思政课上得各有千秋，出勤率、睡眠率通通不再是问题。
第三，在作业评价方面也具有优势，专题平时分占60%，有八个老师综合评价，这样的成绩的评价避免了个别老师的主观倾向，更加注重考查学生分析解决实际问题的能力，提高了评价的科学性。
第四，专题教学提高了教师素质，教师自身的学术能力、形象魅力得到提升，使教师在思想政治理论课教学中感染学生和影响学生的作用得到加强。
专题教学是个有效的思想教育方式，还有很多地方可以探讨，比如教学的质量必须要有丰富的教学手段，除了讲授外，可以应用比如多媒体、原著导读、问题导向、探讨式、社会调查等手段进行教学。
参考文献
[1]柳建辉.新编中共党史简明教程[M].中共中央党校出版社，2011，7.
[2]中国共产党新时期简史[M].中共党史出版社，2009，1.
[3]孟祥鹏.对高校“思政课”专题教学的思考[J].新西部（理论版），2014，2.
[4]李忠军.夯实专题教学环节在思政课教学中的基础地位[J].中国高等教育，2015，2.
[5]陆芳.经济学原理与应用[M].北京大学出版社，2012，7.