论文部分内容阅读
摘要：随着我国素质教育的不断改革，当下的幼儿教育理念更注重幼儿的自然成长，强调让幼儿在游戏化教学中得到身心的健康发展，因此越来越多的学前教师开始在教学中应用游戏。笔者基于幼儿教育中的游戏化教学实践展开探讨，并分析了幼兒教师正确游戏观、课程观、资源观的提升策略
关键词：幼儿教师;正确游戏观;课程观;资源观
前言：
《3—6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确提出，幼儿的游戏活动主要指自发、自主、自由的活动。这样的游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力和社会交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的成长，对幼儿的成长有着重要的价值。幼儿许多的游戏都是由被动到主动的，我们总认为增加材料的数量和区域就可以满足幼儿在游戏中的需求，但其实投放的材料不一定是幼儿感兴趣的，也不一定是他们真正需要的。
一、幼儿教师实施正确游戏观、课程观、资源观的意义
游戏化教学是一种新型教学方法，在幼儿教育中已得到较为普遍的应用。幼儿的身心发展处于初级阶段，难以长时间集中注意力，这就使得游戏化教学成为幼儿教育中的重要教学策略。
（一）实现教学目标
教师要想将游戏化教学的作用充分发挥出来，就必须将其完全融入整个教学活动中。例如，学前教师在带领幼儿开展音乐活动时，便可以抛弃传统的教学方式，进行“听口令做动作”的小游戏。在游戏中，教师要融入节拍练习，然后通过玩游戏的方式，让幼儿学会打节拍。在教学中，教师可以将教育活动的几个环节设置成不同的游戏，带领幼儿“冲关”，这样一来，幼儿就会积极参与这种闯关游戏。在这个过程中，教师要在每个游戏中融入相应的教学目标。通过这样的方式，教师不仅可以充分实现教学目标，而且可以提高幼儿参与教育活动的积极性。例如，在“图形宝宝排排队”这一数学游戏中，幼儿通过闯关游戏学会了看规律，并开始学习如何基于已有的规律创造新的规律。教师还可以将整个教学活动分为三个游戏关卡，每个游戏关卡都针对相应的学习内容，幼儿要想成功迈过关卡，就必须完成教师布置的小任务，直至全部闯关成功。
（二）提升教育活动的趣味性
幼儿教育中的游戏不仅是为了让幼儿玩耍，更是为了让幼儿在游戏中学习相关的知识。教师可以采用游戏的方式提高幼儿对教学的兴趣，让他们能边玩边学。例如，在语言教育活动中，教师不应直接告诉幼儿教学主题，而是采用“神秘箱”的游戏形式，让幼儿猜一猜、摸一摸。通过这样的方式，可以增强幼儿对活动的好奇心，提高幼儿参与游戏的积极性。又如，在体育活动中，教师可以引导幼儿探索球的玩法，帮助幼儿感受球的趣味性，让幼儿充分融入教学活动中。然后，教师可以向幼儿提问：“小朋友们，球这么有趣，你们还知道其他关于球的玩法吗？”这样一来，便有利于调动幼儿对活动的兴趣，促使他们主动参与讨论，感受趣味性教学带来的乐趣。
二、幼儿教师实施正确游戏观、课程观、资源观的措施
（一）做游戏过程的观察者
教师应具备一定的观察能力，做好幼儿游戏过程中的观察者。在幼儿游戏时，教师应多观察、多倾听，并适时引导幼儿游戏向纵深发展，在轻松的氛围中，激发幼儿自主探究的欲望。例如：在建构区，幼儿正在建构桥梁，教师通过观察，发现幼儿正在讨论桥梁狭窄，车辆不易通行的问题，通过教师的引导，幼儿采用扩宽桥梁、搭建立交桥的方式解决了面临的问题。除了适时引导，教师还利用视频记录下幼儿游戏的过程，在游戏结束后，通过回放与大家共同探讨游戏中问题的出现、解决，帮助幼儿梳理游戏中的经验，获得新的提升与发展。在幼儿的游戏中，教师应该是观察者、倾听者、支持者，善于“发现”和“等待”幼儿的成长，科学看待每一位幼儿的发展，做一名静待花开的守护者。
（二）做环境创设的引导者
在游戏活动实施开展的过程中，也会遇到各种各样的问题，例如活动室空间狭小，既要考虑美观、实用，又要考虑安全，导致环境不够开放;幼儿在环境创设的过程中参与较少，在游戏的过程中缺乏主动性，使得大多数游戏变成了“假游戏”。针对这些问题，我们进行了分析和改变。教师通过“调查——询问——研讨——调整”的方式，邀请幼儿一起参与游戏环境的规划与创设，带着“童心”与幼儿一起打造他们心目中理想的环境，真正实现了以“儿童为主体，教师为辅助”的环境创设。例如：新的学期，班级区域要调整，教师计划让幼儿自己来决定如何调整。于是组织幼儿一起分享讨论自己的“调整方案”，可以是组织幼儿们一起进行讨论，说出自己心目中的班级布置应该是什么样的，最后通过幼儿投票的方式决定。在游戏环境的创设中，教师是组织者、引导者，而幼儿才是真正的主体，这样创设出来的环境才是幼儿所喜爱、所需要的。
总结：
幼儿是祖国未来发展的希望，学前教师必须充分意识到自身肩负的重任，积极引导幼儿探索丰富的知识世界。在教育活动中，教师要制定符合幼儿身心发展特点的教学目标，同时要强调教育活动的趣味性。目前，游戏化教学这一理念还处于初步应用阶段，因此教师还要不断学习、研究这种教学方法，使幼儿能够在有趣的活动中学到更多知识，增强学习积极性。
参考文献：
[1]庄小满.从幼儿游戏观察中生成课程的路径研究[J].昌吉学院学报，2020，（3）：106-109.
[2]郭元祥，杨洋，张越.论游戏课程化的游戏观：游戏的课程本质、边界与层次[J].教育理论与实践，2020，40（4）：60-64.
浙江省诸暨市暨南街道三江新村幼儿园 浙江省诸暨市 金凌燕
关键词：幼儿教师;正确游戏观;课程观;资源观
前言：
《3—6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确提出，幼儿的游戏活动主要指自发、自主、自由的活动。这样的游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力和社会交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的成长，对幼儿的成长有着重要的价值。幼儿许多的游戏都是由被动到主动的，我们总认为增加材料的数量和区域就可以满足幼儿在游戏中的需求，但其实投放的材料不一定是幼儿感兴趣的，也不一定是他们真正需要的。
一、幼儿教师实施正确游戏观、课程观、资源观的意义
游戏化教学是一种新型教学方法，在幼儿教育中已得到较为普遍的应用。幼儿的身心发展处于初级阶段，难以长时间集中注意力，这就使得游戏化教学成为幼儿教育中的重要教学策略。
（一）实现教学目标
教师要想将游戏化教学的作用充分发挥出来，就必须将其完全融入整个教学活动中。例如，学前教师在带领幼儿开展音乐活动时，便可以抛弃传统的教学方式，进行“听口令做动作”的小游戏。在游戏中，教师要融入节拍练习，然后通过玩游戏的方式，让幼儿学会打节拍。在教学中，教师可以将教育活动的几个环节设置成不同的游戏，带领幼儿“冲关”，这样一来，幼儿就会积极参与这种闯关游戏。在这个过程中，教师要在每个游戏中融入相应的教学目标。通过这样的方式，教师不仅可以充分实现教学目标，而且可以提高幼儿参与教育活动的积极性。例如，在“图形宝宝排排队”这一数学游戏中，幼儿通过闯关游戏学会了看规律，并开始学习如何基于已有的规律创造新的规律。教师还可以将整个教学活动分为三个游戏关卡，每个游戏关卡都针对相应的学习内容，幼儿要想成功迈过关卡，就必须完成教师布置的小任务，直至全部闯关成功。
（二）提升教育活动的趣味性
幼儿教育中的游戏不仅是为了让幼儿玩耍，更是为了让幼儿在游戏中学习相关的知识。教师可以采用游戏的方式提高幼儿对教学的兴趣，让他们能边玩边学。例如，在语言教育活动中，教师不应直接告诉幼儿教学主题，而是采用“神秘箱”的游戏形式，让幼儿猜一猜、摸一摸。通过这样的方式，可以增强幼儿对活动的好奇心，提高幼儿参与游戏的积极性。又如，在体育活动中，教师可以引导幼儿探索球的玩法，帮助幼儿感受球的趣味性，让幼儿充分融入教学活动中。然后，教师可以向幼儿提问：“小朋友们，球这么有趣，你们还知道其他关于球的玩法吗？”这样一来，便有利于调动幼儿对活动的兴趣，促使他们主动参与讨论，感受趣味性教学带来的乐趣。
二、幼儿教师实施正确游戏观、课程观、资源观的措施
（一）做游戏过程的观察者
教师应具备一定的观察能力，做好幼儿游戏过程中的观察者。在幼儿游戏时，教师应多观察、多倾听，并适时引导幼儿游戏向纵深发展，在轻松的氛围中，激发幼儿自主探究的欲望。例如：在建构区，幼儿正在建构桥梁，教师通过观察，发现幼儿正在讨论桥梁狭窄，车辆不易通行的问题，通过教师的引导，幼儿采用扩宽桥梁、搭建立交桥的方式解决了面临的问题。除了适时引导，教师还利用视频记录下幼儿游戏的过程，在游戏结束后，通过回放与大家共同探讨游戏中问题的出现、解决，帮助幼儿梳理游戏中的经验，获得新的提升与发展。在幼儿的游戏中，教师应该是观察者、倾听者、支持者，善于“发现”和“等待”幼儿的成长，科学看待每一位幼儿的发展，做一名静待花开的守护者。
（二）做环境创设的引导者
在游戏活动实施开展的过程中，也会遇到各种各样的问题，例如活动室空间狭小，既要考虑美观、实用，又要考虑安全，导致环境不够开放;幼儿在环境创设的过程中参与较少，在游戏的过程中缺乏主动性，使得大多数游戏变成了“假游戏”。针对这些问题，我们进行了分析和改变。教师通过“调查——询问——研讨——调整”的方式，邀请幼儿一起参与游戏环境的规划与创设，带着“童心”与幼儿一起打造他们心目中理想的环境，真正实现了以“儿童为主体，教师为辅助”的环境创设。例如：新的学期，班级区域要调整，教师计划让幼儿自己来决定如何调整。于是组织幼儿一起分享讨论自己的“调整方案”，可以是组织幼儿们一起进行讨论，说出自己心目中的班级布置应该是什么样的，最后通过幼儿投票的方式决定。在游戏环境的创设中，教师是组织者、引导者，而幼儿才是真正的主体，这样创设出来的环境才是幼儿所喜爱、所需要的。
总结：
幼儿是祖国未来发展的希望，学前教师必须充分意识到自身肩负的重任，积极引导幼儿探索丰富的知识世界。在教育活动中，教师要制定符合幼儿身心发展特点的教学目标，同时要强调教育活动的趣味性。目前，游戏化教学这一理念还处于初步应用阶段，因此教师还要不断学习、研究这种教学方法，使幼儿能够在有趣的活动中学到更多知识，增强学习积极性。
参考文献：
[1]庄小满.从幼儿游戏观察中生成课程的路径研究[J].昌吉学院学报，2020，（3）：106-109.
[2]郭元祥，杨洋，张越.论游戏课程化的游戏观：游戏的课程本质、边界与层次[J].教育理论与实践，2020，40（4）：60-64.
浙江省诸暨市暨南街道三江新村幼儿园 浙江省诸暨市 金凌燕