论文部分内容阅读
一、问题背景
音乐欣赏一般是指通过聆听音乐作品获得审美享受的音乐活动。在音乐欣赏活动中，不仅能使幼儿了解音乐知识、技能，养成对音乐的积极态度，同时也能使幼儿获得身体、智力、情感、个性、社会性等多方面的发展。但由于幼儿的音乐修养水平远不及成人，还不能像成人一样通过无外显行为的内部操作，长时间主动地让自己沉浸在音乐欣赏中。因此，音乐欣赏活动一直是幼儿园课程中较难解决、较难驾驭的部分，也是较薄弱的部分。
为此，我大胆进行了音乐欣赏活动的尝试，反复实践后我发现：问题一：活动枯燥乏味，孩子兴趣不高。活动中老师过于强调作品的结构、音乐要素（简单音乐知识、技能），老是让孩子们一遍又一遍地听，非得让孩子从抽象的音乐中，听出点儿成人所想的东西来，把意愿强加在孩子身上，导致孩子在活动中处于被动懒散状态；此外，老师的提问也过于宽泛，如“你听到了什么？”“听了，你有什么感觉？”当孩子们正烦躁于被动接受时，又要面对这种宽泛的提问，于是他们也只好天马行空地乱说一气，活动有效性可想而知。问题二：“疯玩”一气，毫无目标。活动中老师为了强调所谓的情绪体验与情感表达，但又毫无策略地对孩子肆意放手，结果在“听到音乐，你想做什么动作就做什么”的语言支持下，孩子们开始忘乎所以，此时他们为之兴奋的动作和情感展露，并不是对音乐的反应，而是对搞怪、故意逗乐的单纯动作所产生的反应，最终导致活动失控，使得活动有效性、活动价值受到质疑。
二、设计依据
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给与适时、适当的指导。
许卓娅老师也曾指出：音乐欣赏活动不仅是一种听觉感知活动，而且是一种多感知通道协同工作的感知活动。其中，运动（特别是大肌肉的运动）对于音乐感知的效果来说，具有十分重要的支持、强化作用，因此，对于幼儿园的幼小儿童来说，音乐欣赏过程中的可见、可控、外显、参与性音乐操作活动，应是倾听、欣赏活动的主要伴随方式。
在不断的教学实践和反思中，我渐渐悟到音乐欣赏活动的一些内涵和方法，原来，音乐欣赏可以是这样的！
三、活动实录
（一）情境引入，让“耳”动起来
师：猫小姐为了捉老鼠，常常早出晚归，与朋友很少见面，为了方便与朋友联系，她买了一台留言机。这不猫小姐刚到家就听到一则留言1：噹～噹～噹～您好，猫小姐，我是森林主管，特地邀请您参加我们森林里的美美舞会。舞会要求是：只要您能和舞伴随着音乐自然舞动，并在找到下滑音时美美地拉长身子，秀一下就OK啦！这是舞会的音乐，您先练习一下吧！期待您美美的身姿哦！再见！嘟～嘟～嘟～
【此时的孩子们还没反应过来，并没有出现我想象中的兴奋，于是我进一步地引导。】
师：要是请你去参加舞会，你会是什么样的心情？
幼：我会很高兴。\哇～我最喜欢跳舞了……
【孩子们的情绪被慢慢地激发起来了！】
师：嗯！猫小姐也跟你们一样高兴，可她不会听音乐呀！咋办呢？
幼：练呗！
【当大部分孩子正在想办法时，这个轻轻的声音却像拨开云雾的阳光一下刺激到我的神经！对呀，不会就“练呗”，我们所有的活动又何尝不是从不会到会的过程呢？干嘛非得把孩子牵引到老师事先准备好的路上，非得让他们立马说出“我们帮助它”诸如此类的老师设计好的台词呢？“不会就练呗！”多么镇定的回答！当我惊讶于孩子们无意间的话语竟会如此精辟的同时，也激发了我的思考，这不正是教育的价值所在吗？让孩子们在活动中真正地实践怎样由“不会”到“会”的变化过程，以及在面对“不会”的新事物时，所需要的镇定品质等等，这些都正是我们教育所要传递的信息。】
师：嗯！不错！我们学任何东西都是从不会到会的，听音乐也是一样，就是要不断地听呗、练呗，就会越来越棒了！
师：那猫小姐跟谁练呢？
幼：找一个老师就行啦！找森林里的朋友学……
师：嗯～方法多多！你们听音乐很棒的，愿意给猫小姐当老师吗？
幼：非常愿意！
师：那我们和猫小姐一起练一练、听一听，这是一曲什么样的音乐？
（二）仔细辨寻，让“心”动起来
1.找“准”下滑音。
师：听到这段音乐的时候，你想到了什么？你想做什么？
幼：我想到了跳舞\很快乐……
师：为了让猫小姐成功参加舞会，根据舞会的要求，我们首先可以帮猫小姐做点什么？
【孩子们开始七嘴八舌地议论起来，帮助猫小姐的法子一大堆，但是都没有和老师的问题“根据舞会要求，要怎么帮猫小姐？”来说，而是凭借自己的想象来回答，看来孩子们对之前的留言没太在意。考虑到孩子们没有仔细倾听而对留言要求不明确才导致回答得牛头不对马嘴，同时，我又不想打断他们正在探寻的兴趣，于是我提议——再听留言，让孩子们在留言中去发现问题，找寻答案。】
师：我们再听听留言，到底可以先做些什么？（播放留言1）
师：需要找到什么？
幼：下滑音！
【“下滑音”这个词对孩子们来说本身就很陌生，怎样才能让“下滑音”与孩子们不再陌生，让他们用自己的切身感受去理解诠释“下滑音”，而不是老师硬给灌输的。思来想去，就先从“下滑”的感觉入手吧！】
师：下滑音？猜猜下滑音会是怎样的或什么感觉的声音？
幼：像这样呜儿～
幼：就像滑滑梯的感觉，呜儿～
师：很有道理诶！那谁来示范一个下滑的声音。
幼：“噹”。
师：这个声音有没有下滑的感觉？
幼：没有。
【看来孩子们对“下滑”的含义理解到了，但是在表达“下滑的声音”时，还不能很好地控制声音的下滑感觉。于是，我又把球抛给孩子们，让孩子们自己来讨论、辨别解决声音“下滑感”的问题。】 师：那你能把刚才他说的“噹”的声音变成有下滑感觉的声音吗？
师：真棒！这些声音都让我们感觉在往下滑！那在舞会音乐里有没有下滑感觉的声音？我们找一找，如果有，就请用下滑动作提醒猫小姐，没有我们就安静地去倾听、去寻找。
【此时的孩子们因自己的主动参与获得了成功感，当听到“在音乐中去找出下滑音”的时候，他们更是雄心勃勃，准备再次向音乐发起挑战。但很快就出现了新的问题——音乐中的下滑音并不是一直都很明显，有的需要仔细倾听才能发现。于是部分孩子为了不错过下滑音，开始一直不停地用“下滑”手势做提醒，紧跟着一些“小捣蛋”也开始跟着玩“下滑动作”，而没有仔细倾听音乐了。见状，我提议让孩子们把听到的下滑音爽快地“哼”出来，给孩子们换个口味。没想到，居然得到了意想不到的效果！孩子们因“哼唱”这种新刺激而更加积极地主动倾听，寻找“下滑音”的准确度明显提高。】
2.秀“美”下滑音。
师：下滑音找到了！那留言说找到它后干嘛？（再次播放留言）
——美美地拉长身体……
师：怎样才能让身体感觉拉长了呢？
【孩子们纷纷用自己的姿态展示着，有的踮脚、有的抬头、有的直腰……】
师：身子是拉长了，不过好像还不够美，怎样才能让拉长的身子看起来更美？
幼：是这样的，这样做……
师：哦！我知道了，瞧！是这样吧？
【我故意做得不如意，果不其然，马上就有孩子开始纠正我的姿态。我再一次地把球抛给了孩子，让他们来表现和展示怎样的姿态才能让拉长的身子更美，孩子们早已储存了大量的审美观，这对他们来说就似小菜一碟！】
幼：不对！不对！应该这样\脸还要笑\要像天鹅一样……
【我惊讶于孩子们的点评竟会如此到位！太专业了！】
师：真不错，这群小老师可以去教教猫小姐了！看谁拉得长、拉得美！
【孩子们纷纷跃跃欲试地准备大展身手，看来活动真的融进他们的心里去了！于是，我们顺理成章地进行了又一次更高要求的音乐体验与表现。】
（三）感受圆舞曲，让“身”、“心”动起来
1.初步感受圆舞曲旋律。
留言2：噹～噹～噹～您好，猫小姐，我是森林主管，听说有一群小朋友正在帮助您加紧练习，还听说他们不但会听音乐，舞也跳得不错，您也把他们带来参加舞会吧！快来领你们的舞花哦，期待你们的身影哦！再见！嘟～嘟～嘟～
师：哇！我们居然也可以参加舞会，不过，我们需要带什么？噹噹噹噹～（出示手花并介绍戴法）
师：随着音乐的优美旋律（此时老师边说边步伐优美示范）当听到下滑音时，就美美地拉长身子，秀出手中的花，让橡皮筋套“哗～”（动作往下）滑得远远的！我们来配合秀一秀！（我边示范边哼下滑音前的调子，三拍子一完，孩子们就用下滑声“哗～”提示我，我则美美拉长身子）
师：我拉得还行吧？你们想不想试一试！
2.同向行进间感受圆舞曲旋律。
师：咦～舞会只需要原地秀一下就行了吗？你觉得舞会会是什么样的？
3.舞伴配合原地感受圆舞曲旋律。
师：嗯！真不错，看来我们可以找个舞伴试试了！我们比比看哪对舞伴既能随舞曲旋律原地舞动，又能在下滑音出现时，秀出你们美美的身子和花，并把橡皮筋套“哗～”一下向下滑得远远的！
4.舞伴行进间感受圆舞曲旋律。
留言3：噹～噹～噹～您好，猫小姐，我是森林主管，你们准备得怎么样了？赶快准备到舞会场地来吧！不过，听说狗警官为了维护森林安全，让大家尽量不要聚会，这次，他很可能到舞会场地逛逛。记住，当狗警官来时，我们舞会所有成员要马上停止舞步，假装成泥塑人，不然，舞会就要被取消哦！期待你们的身影！待会见！嘟～嘟～嘟～
师：呀～森林主管提醒我们什么？
幼：小心狗警官！
师：那好，那咱们一定要安静地倾听音乐，参加舞会，不然被狗警官逮住了就不好了！
师：和你的舞伴拉拉紧、轻贴，“嘟嘟嘟嘟嘟～”挪一挪，准备入场！
（四）参加圆舞曲舞会
留言4：女士们、先生们，森林舞会正式开始，请找到您的舞伴，踏着优美的旋律，舞起来吧！记得在下滑音出现时，伸出你手中的五彩鲜花，尽情地伸展你们美美的身段吧！不过！小心狗警官！
四、活动反思
此次活动我针对幼儿缺少音乐经验且音乐欣赏素材本身抽象化的情况，以《纲要》精神为指导，许卓娅老师的观点为支撑，借助极富有参与性且与《小猫圆舞曲》音乐性质相一致的舞会情境串联整个欣赏活动，并在欣赏中以“留言”提示的方式，向幼儿自然而然地提出不同程度的音乐要求和问题，让孩子们不断去挑战、去探索，对音乐产生期待；此外还借助了外部可见、可控、外显性的音乐操作媒介——橡皮筋手花，让幼儿在玩耍橡皮筋手花的过程中，感受圆舞曲中下滑音的悠远、有趣的音乐性质，同时以游戏的方式，利用橡皮筋让孩子们对舞姿进行商榷，对在音乐中能获得参与、思考的体验产生期待，并在不断追求期待的过程中，获得满足感、音乐审美感等，让我们真切地感受圆舞曲的优美和华丽，并借助橡皮筋、舞会情境把这种美给进一步展现出来。
不足之处是贯穿活动的“留言”还需要继续妥善处理。由于“留言”中贯穿了对活动的要求、以及对下一步活动的提示，但在处理留言时没有很好地精炼“留言”所要表达含义，以至于孩子们在倾听留言后，都没有留下深刻印象，对后面的活动形成了一定的阻碍，也致使“留言”的有效性受到质疑，在这方面的考虑还需更加谨慎细致。
五、创新点说明
1.依托富有参与性的故事情境，让“耳”与“心”动起来。
借助极富有参与性且与《小猫圆舞曲》音乐性质相一致的舞会情境串联整个欣赏活动，并在欣赏中以“留言”的方式，适时地向幼儿提出不同程度的音乐要求和问题呈现，让孩子们在“踮着脚才能够得着”的情境中，对音乐及其音乐问题产生期待，并一层一层地去探索、去挑战、去征服一个个音乐问题堡垒，在征服音乐问题的过程中体验成功、感受并表达音乐。通过不断的追求与期待，在“润物细无声”的情境中获得满足感、审美感等。
2.借助可见、可控的操作材料，让“身”、“心”动起来。
借助可见、可控的材料媒介——橡皮筋手花，让抽象的下滑音借助与其音乐性质相一致的、外显性的橡皮筋材料展示出来，让音乐变得看得见、摸得着，实实在在地可以让幼儿感受音乐的性质；同时，以玩耍橡皮筋的游戏方式，感受下滑音往下、往远处传出去的感觉，并借助拉长橡皮筋展示手花的方式，让孩子在圆舞曲展现时身姿更加伸展而优美，获得圆舞曲优美、优雅的美感体验。
音乐欣赏一般是指通过聆听音乐作品获得审美享受的音乐活动。在音乐欣赏活动中，不仅能使幼儿了解音乐知识、技能，养成对音乐的积极态度，同时也能使幼儿获得身体、智力、情感、个性、社会性等多方面的发展。但由于幼儿的音乐修养水平远不及成人，还不能像成人一样通过无外显行为的内部操作，长时间主动地让自己沉浸在音乐欣赏中。因此，音乐欣赏活动一直是幼儿园课程中较难解决、较难驾驭的部分，也是较薄弱的部分。
为此，我大胆进行了音乐欣赏活动的尝试，反复实践后我发现：问题一：活动枯燥乏味，孩子兴趣不高。活动中老师过于强调作品的结构、音乐要素（简单音乐知识、技能），老是让孩子们一遍又一遍地听，非得让孩子从抽象的音乐中，听出点儿成人所想的东西来，把意愿强加在孩子身上，导致孩子在活动中处于被动懒散状态；此外，老师的提问也过于宽泛，如“你听到了什么？”“听了，你有什么感觉？”当孩子们正烦躁于被动接受时，又要面对这种宽泛的提问，于是他们也只好天马行空地乱说一气，活动有效性可想而知。问题二：“疯玩”一气，毫无目标。活动中老师为了强调所谓的情绪体验与情感表达，但又毫无策略地对孩子肆意放手，结果在“听到音乐，你想做什么动作就做什么”的语言支持下，孩子们开始忘乎所以，此时他们为之兴奋的动作和情感展露，并不是对音乐的反应，而是对搞怪、故意逗乐的单纯动作所产生的反应，最终导致活动失控，使得活动有效性、活动价值受到质疑。
二、设计依据
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给与适时、适当的指导。
许卓娅老师也曾指出：音乐欣赏活动不仅是一种听觉感知活动，而且是一种多感知通道协同工作的感知活动。其中，运动（特别是大肌肉的运动）对于音乐感知的效果来说，具有十分重要的支持、强化作用，因此，对于幼儿园的幼小儿童来说，音乐欣赏过程中的可见、可控、外显、参与性音乐操作活动，应是倾听、欣赏活动的主要伴随方式。
在不断的教学实践和反思中，我渐渐悟到音乐欣赏活动的一些内涵和方法，原来，音乐欣赏可以是这样的！
三、活动实录
（一）情境引入，让“耳”动起来
师：猫小姐为了捉老鼠，常常早出晚归，与朋友很少见面，为了方便与朋友联系，她买了一台留言机。这不猫小姐刚到家就听到一则留言1：噹～噹～噹～您好，猫小姐，我是森林主管，特地邀请您参加我们森林里的美美舞会。舞会要求是：只要您能和舞伴随着音乐自然舞动，并在找到下滑音时美美地拉长身子，秀一下就OK啦！这是舞会的音乐，您先练习一下吧！期待您美美的身姿哦！再见！嘟～嘟～嘟～
【此时的孩子们还没反应过来，并没有出现我想象中的兴奋，于是我进一步地引导。】
师：要是请你去参加舞会，你会是什么样的心情？
幼：我会很高兴。\哇～我最喜欢跳舞了……
【孩子们的情绪被慢慢地激发起来了！】
师：嗯！猫小姐也跟你们一样高兴，可她不会听音乐呀！咋办呢？
幼：练呗！
【当大部分孩子正在想办法时，这个轻轻的声音却像拨开云雾的阳光一下刺激到我的神经！对呀，不会就“练呗”，我们所有的活动又何尝不是从不会到会的过程呢？干嘛非得把孩子牵引到老师事先准备好的路上，非得让他们立马说出“我们帮助它”诸如此类的老师设计好的台词呢？“不会就练呗！”多么镇定的回答！当我惊讶于孩子们无意间的话语竟会如此精辟的同时，也激发了我的思考，这不正是教育的价值所在吗？让孩子们在活动中真正地实践怎样由“不会”到“会”的变化过程，以及在面对“不会”的新事物时，所需要的镇定品质等等，这些都正是我们教育所要传递的信息。】
师：嗯！不错！我们学任何东西都是从不会到会的，听音乐也是一样，就是要不断地听呗、练呗，就会越来越棒了！
师：那猫小姐跟谁练呢？
幼：找一个老师就行啦！找森林里的朋友学……
师：嗯～方法多多！你们听音乐很棒的，愿意给猫小姐当老师吗？
幼：非常愿意！
师：那我们和猫小姐一起练一练、听一听，这是一曲什么样的音乐？
（二）仔细辨寻，让“心”动起来
1.找“准”下滑音。
师：听到这段音乐的时候，你想到了什么？你想做什么？
幼：我想到了跳舞\很快乐……
师：为了让猫小姐成功参加舞会，根据舞会的要求，我们首先可以帮猫小姐做点什么？
【孩子们开始七嘴八舌地议论起来，帮助猫小姐的法子一大堆，但是都没有和老师的问题“根据舞会要求，要怎么帮猫小姐？”来说，而是凭借自己的想象来回答，看来孩子们对之前的留言没太在意。考虑到孩子们没有仔细倾听而对留言要求不明确才导致回答得牛头不对马嘴，同时，我又不想打断他们正在探寻的兴趣，于是我提议——再听留言，让孩子们在留言中去发现问题，找寻答案。】
师：我们再听听留言，到底可以先做些什么？（播放留言1）
师：需要找到什么？
幼：下滑音！
【“下滑音”这个词对孩子们来说本身就很陌生，怎样才能让“下滑音”与孩子们不再陌生，让他们用自己的切身感受去理解诠释“下滑音”，而不是老师硬给灌输的。思来想去，就先从“下滑”的感觉入手吧！】
师：下滑音？猜猜下滑音会是怎样的或什么感觉的声音？
幼：像这样呜儿～
幼：就像滑滑梯的感觉，呜儿～
师：很有道理诶！那谁来示范一个下滑的声音。
幼：“噹”。
师：这个声音有没有下滑的感觉？
幼：没有。
【看来孩子们对“下滑”的含义理解到了，但是在表达“下滑的声音”时，还不能很好地控制声音的下滑感觉。于是，我又把球抛给孩子们，让孩子们自己来讨论、辨别解决声音“下滑感”的问题。】 师：那你能把刚才他说的“噹”的声音变成有下滑感觉的声音吗？
师：真棒！这些声音都让我们感觉在往下滑！那在舞会音乐里有没有下滑感觉的声音？我们找一找，如果有，就请用下滑动作提醒猫小姐，没有我们就安静地去倾听、去寻找。
【此时的孩子们因自己的主动参与获得了成功感，当听到“在音乐中去找出下滑音”的时候，他们更是雄心勃勃，准备再次向音乐发起挑战。但很快就出现了新的问题——音乐中的下滑音并不是一直都很明显，有的需要仔细倾听才能发现。于是部分孩子为了不错过下滑音，开始一直不停地用“下滑”手势做提醒，紧跟着一些“小捣蛋”也开始跟着玩“下滑动作”，而没有仔细倾听音乐了。见状，我提议让孩子们把听到的下滑音爽快地“哼”出来，给孩子们换个口味。没想到，居然得到了意想不到的效果！孩子们因“哼唱”这种新刺激而更加积极地主动倾听，寻找“下滑音”的准确度明显提高。】
2.秀“美”下滑音。
师：下滑音找到了！那留言说找到它后干嘛？（再次播放留言）
——美美地拉长身体……
师：怎样才能让身体感觉拉长了呢？
【孩子们纷纷用自己的姿态展示着，有的踮脚、有的抬头、有的直腰……】
师：身子是拉长了，不过好像还不够美，怎样才能让拉长的身子看起来更美？
幼：是这样的，这样做……
师：哦！我知道了，瞧！是这样吧？
【我故意做得不如意，果不其然，马上就有孩子开始纠正我的姿态。我再一次地把球抛给了孩子，让他们来表现和展示怎样的姿态才能让拉长的身子更美，孩子们早已储存了大量的审美观，这对他们来说就似小菜一碟！】
幼：不对！不对！应该这样\脸还要笑\要像天鹅一样……
【我惊讶于孩子们的点评竟会如此到位！太专业了！】
师：真不错，这群小老师可以去教教猫小姐了！看谁拉得长、拉得美！
【孩子们纷纷跃跃欲试地准备大展身手，看来活动真的融进他们的心里去了！于是，我们顺理成章地进行了又一次更高要求的音乐体验与表现。】
（三）感受圆舞曲，让“身”、“心”动起来
1.初步感受圆舞曲旋律。
留言2：噹～噹～噹～您好，猫小姐，我是森林主管，听说有一群小朋友正在帮助您加紧练习，还听说他们不但会听音乐，舞也跳得不错，您也把他们带来参加舞会吧！快来领你们的舞花哦，期待你们的身影哦！再见！嘟～嘟～嘟～
师：哇！我们居然也可以参加舞会，不过，我们需要带什么？噹噹噹噹～（出示手花并介绍戴法）
师：随着音乐的优美旋律（此时老师边说边步伐优美示范）当听到下滑音时，就美美地拉长身子，秀出手中的花，让橡皮筋套“哗～”（动作往下）滑得远远的！我们来配合秀一秀！（我边示范边哼下滑音前的调子，三拍子一完，孩子们就用下滑声“哗～”提示我，我则美美拉长身子）
师：我拉得还行吧？你们想不想试一试！
2.同向行进间感受圆舞曲旋律。
师：咦～舞会只需要原地秀一下就行了吗？你觉得舞会会是什么样的？
3.舞伴配合原地感受圆舞曲旋律。
师：嗯！真不错，看来我们可以找个舞伴试试了！我们比比看哪对舞伴既能随舞曲旋律原地舞动，又能在下滑音出现时，秀出你们美美的身子和花，并把橡皮筋套“哗～”一下向下滑得远远的！
4.舞伴行进间感受圆舞曲旋律。
留言3：噹～噹～噹～您好，猫小姐，我是森林主管，你们准备得怎么样了？赶快准备到舞会场地来吧！不过，听说狗警官为了维护森林安全，让大家尽量不要聚会，这次，他很可能到舞会场地逛逛。记住，当狗警官来时，我们舞会所有成员要马上停止舞步，假装成泥塑人，不然，舞会就要被取消哦！期待你们的身影！待会见！嘟～嘟～嘟～
师：呀～森林主管提醒我们什么？
幼：小心狗警官！
师：那好，那咱们一定要安静地倾听音乐，参加舞会，不然被狗警官逮住了就不好了！
师：和你的舞伴拉拉紧、轻贴，“嘟嘟嘟嘟嘟～”挪一挪，准备入场！
（四）参加圆舞曲舞会
留言4：女士们、先生们，森林舞会正式开始，请找到您的舞伴，踏着优美的旋律，舞起来吧！记得在下滑音出现时，伸出你手中的五彩鲜花，尽情地伸展你们美美的身段吧！不过！小心狗警官！
四、活动反思
此次活动我针对幼儿缺少音乐经验且音乐欣赏素材本身抽象化的情况，以《纲要》精神为指导，许卓娅老师的观点为支撑，借助极富有参与性且与《小猫圆舞曲》音乐性质相一致的舞会情境串联整个欣赏活动，并在欣赏中以“留言”提示的方式，向幼儿自然而然地提出不同程度的音乐要求和问题，让孩子们不断去挑战、去探索，对音乐产生期待；此外还借助了外部可见、可控、外显性的音乐操作媒介——橡皮筋手花，让幼儿在玩耍橡皮筋手花的过程中，感受圆舞曲中下滑音的悠远、有趣的音乐性质，同时以游戏的方式，利用橡皮筋让孩子们对舞姿进行商榷，对在音乐中能获得参与、思考的体验产生期待，并在不断追求期待的过程中，获得满足感、音乐审美感等，让我们真切地感受圆舞曲的优美和华丽，并借助橡皮筋、舞会情境把这种美给进一步展现出来。
不足之处是贯穿活动的“留言”还需要继续妥善处理。由于“留言”中贯穿了对活动的要求、以及对下一步活动的提示，但在处理留言时没有很好地精炼“留言”所要表达含义，以至于孩子们在倾听留言后，都没有留下深刻印象，对后面的活动形成了一定的阻碍，也致使“留言”的有效性受到质疑，在这方面的考虑还需更加谨慎细致。
五、创新点说明
1.依托富有参与性的故事情境，让“耳”与“心”动起来。
借助极富有参与性且与《小猫圆舞曲》音乐性质相一致的舞会情境串联整个欣赏活动，并在欣赏中以“留言”的方式，适时地向幼儿提出不同程度的音乐要求和问题呈现，让孩子们在“踮着脚才能够得着”的情境中，对音乐及其音乐问题产生期待，并一层一层地去探索、去挑战、去征服一个个音乐问题堡垒，在征服音乐问题的过程中体验成功、感受并表达音乐。通过不断的追求与期待，在“润物细无声”的情境中获得满足感、审美感等。
2.借助可见、可控的操作材料，让“身”、“心”动起来。
借助可见、可控的材料媒介——橡皮筋手花，让抽象的下滑音借助与其音乐性质相一致的、外显性的橡皮筋材料展示出来，让音乐变得看得见、摸得着，实实在在地可以让幼儿感受音乐的性质；同时，以玩耍橡皮筋的游戏方式，感受下滑音往下、往远处传出去的感觉，并借助拉长橡皮筋展示手花的方式，让孩子在圆舞曲展现时身姿更加伸展而优美，获得圆舞曲优美、优雅的美感体验。