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【摘要】语法在英语学习和教学中扮演着重要的角色，传统的高中英语语法教学有其一定的局限性，实施探究式教学符合《普通高中英语课程标准》中所提出的探究式學习理念。探究式语法教学有其创新性、独特性、探究性和启发性，它能够增强学生的创新能力，培养学生的英语学习兴趣，使学生养成探究性的学习习惯。本文通过介绍探究式教学的内涵和模式，探讨探究式教学模式在语法教学中的应用，从而为高中英语语法教学提供新的思路，促使高中英语语法教学更简单、更科学、更具有趣味性。
【关键词】高中英语语法；探究式教学；教学设计
【作者简介】邓军攀（1990- ），男，硕士，宝鸡文理学院外国语学院，学科教学英语。
长期以来，语法教学是英语教学中的核心部分，在传统的高中英语语法课堂中，采用语法翻译法、归纳法、演绎法、对比法等方法的教学显示出其形式单一、注重语法规则及形式、忽略学生运用能力等缺陷，因此一些新的语法教学模式如：问题探究教学模式、情境教学模式等相继出现，并日趋成熟和完善。探究式教学改变了传统“满堂灌”的教学模式，其激发了学生的探究能力，对高中语法教学具有一定的意义。
探究，顾名思义就是探索研究；探究式教学，简言之就是教师创设问题，学生积极主动的去探究知识、发现知识、总结知识的一种模式。有关其内涵，邱梅花认为：“探究式教学方法就是在教学过程中，充分调动学生的主动性、创造性，引导他们去探求、考虑、判断、发现”。另外，王华飞指出，“探究式教学是在教师的组织和启发下，以教材及社会生活为主要探究内容，以学生学习和生活的实际为参照对象，通过个人、小组和集体等多种解难释疑的活动，为学生提供表达、质疑、探究和讨论问题的机会.促使学生使用自己所学的知识解决实际问题”。因此，探究式教学是在教师主导下，学生在各种形式的活动下积极主动地去探索和发现知识，在整个过程中学生是课堂的参与者、知识的探究者、发现者，教师是课堂的协助者、促进者、监督者、组织者、资源的提供者、学习动机的启发者。
在传统的英语语法教学模式中，教师大多采用的是“呈现语法——讲解规则——训练习题——归纳总结”的模式，此种单一、枯燥、忽略学生个体差异的模式难以调动学生学习的积极性和参与性。陈江丽采用小组合作下的探究式语法教学模式，提出了六个步骤：“呈现含有该语法项目的语言载体（导入和感知环节）——语法概念介绍（呈现环节）——探究体验（学习过程的环节）——总结归纳（验证环节）——活动中再次学习（练习环节）——家庭作业（巩固复习环节）”。另外，蒋仲秋提出了“创设情境——提出问题——组织探究——归纳总结——迁移运用”的探究式教学的五个流程。从以上两种模式中可以看到，探究式语法教学不是简单地用演绎法和归纳法把知识点呈现并讲解给学生，其更注重学生对语法点的感知、体验、探究、巩固、总结和归纳，以及让学生多观察、多思考、多交流、多练习。
笔者针对高一学生的知识水平和认知水平，以人教版必修二，unit 1. Cultural relics 的语法点为例，设计了一节探究式语法教学，其教学过程如下：
leading-in （ 2 mins）
[Teacher]： Good morning， class. We have discussed the Reading part in last class and you may have more interest in cultural relics， especially for our Chinese cultural relics. Did you learn more about it after class？ Do you have some questions about complex sentences in Reading part？Well， I’d like to divide all of you into four groups and ask some of you to share some complex sentences， then we will analyse them together.
[Students]： Underline the compound sentences in Reading part and discuss sentences with group members， then read them to us.
[设计意图]： 通过引入本单元文化遗产的主题，使学生在轻松愉快的氛围中开始学习本节课的语法点。学生们通过找出课文中不理解的语句，让其自身发现知识盲点，从而激发学生们语法学习的欲望。
Presentation （ 5 mins ）
[Teacher]： Present different attributive clauses from Reading by using PPT and let each group find out the differences of them from all kinds of clauses. Then we will discuss the attributive clauses later. The sentences mainly like these as follows：
①The amber which was selected had a beautiful yellow-brown color like honey.
②It was also a treasure decorated with gold and jewels， which took the country’s best artists about ten years to make. ③This was a time when the two countries were at war.
④Later， CatherineⅡhad the Amber Room moved to a palace outside St Petersburg where she spent her summer.
[Students]： Try to understand the structures or patterns of these sentences under the discuss of group members. Then tell some understanding about attributive clauses with the help of students’ book of page 85-86.
[設计意图]： 通过呈现不同的句子，使学生们初步感知定语从句的不同类型，接着让学生们借助教材后的语法讲解进行小组讨论，从而激发学生们说出自己对定语从句的理解。
Explanation
【关键词】高中英语语法；探究式教学；教学设计
【作者简介】邓军攀（1990- ），男，硕士，宝鸡文理学院外国语学院，学科教学英语。
引言
长期以来，语法教学是英语教学中的核心部分，在传统的高中英语语法课堂中，采用语法翻译法、归纳法、演绎法、对比法等方法的教学显示出其形式单一、注重语法规则及形式、忽略学生运用能力等缺陷，因此一些新的语法教学模式如：问题探究教学模式、情境教学模式等相继出现，并日趋成熟和完善。探究式教学改变了传统“满堂灌”的教学模式，其激发了学生的探究能力，对高中语法教学具有一定的意义。
一、探究式教学的内涵
探究，顾名思义就是探索研究；探究式教学，简言之就是教师创设问题，学生积极主动的去探究知识、发现知识、总结知识的一种模式。有关其内涵，邱梅花认为：“探究式教学方法就是在教学过程中，充分调动学生的主动性、创造性，引导他们去探求、考虑、判断、发现”。另外，王华飞指出，“探究式教学是在教师的组织和启发下，以教材及社会生活为主要探究内容，以学生学习和生活的实际为参照对象，通过个人、小组和集体等多种解难释疑的活动，为学生提供表达、质疑、探究和讨论问题的机会.促使学生使用自己所学的知识解决实际问题”。因此，探究式教学是在教师主导下，学生在各种形式的活动下积极主动地去探索和发现知识，在整个过程中学生是课堂的参与者、知识的探究者、发现者，教师是课堂的协助者、促进者、监督者、组织者、资源的提供者、学习动机的启发者。
二、探究式英语语法教学模式
在传统的英语语法教学模式中，教师大多采用的是“呈现语法——讲解规则——训练习题——归纳总结”的模式，此种单一、枯燥、忽略学生个体差异的模式难以调动学生学习的积极性和参与性。陈江丽采用小组合作下的探究式语法教学模式，提出了六个步骤：“呈现含有该语法项目的语言载体（导入和感知环节）——语法概念介绍（呈现环节）——探究体验（学习过程的环节）——总结归纳（验证环节）——活动中再次学习（练习环节）——家庭作业（巩固复习环节）”。另外，蒋仲秋提出了“创设情境——提出问题——组织探究——归纳总结——迁移运用”的探究式教学的五个流程。从以上两种模式中可以看到，探究式语法教学不是简单地用演绎法和归纳法把知识点呈现并讲解给学生，其更注重学生对语法点的感知、体验、探究、巩固、总结和归纳，以及让学生多观察、多思考、多交流、多练习。
三、探究式英语语法教学设计
笔者针对高一学生的知识水平和认知水平，以人教版必修二，unit 1. Cultural relics 的语法点为例，设计了一节探究式语法教学，其教学过程如下：
leading-in （ 2 mins）
[Teacher]： Good morning， class. We have discussed the Reading part in last class and you may have more interest in cultural relics， especially for our Chinese cultural relics. Did you learn more about it after class？ Do you have some questions about complex sentences in Reading part？Well， I’d like to divide all of you into four groups and ask some of you to share some complex sentences， then we will analyse them together.
[Students]： Underline the compound sentences in Reading part and discuss sentences with group members， then read them to us.
[设计意图]： 通过引入本单元文化遗产的主题，使学生在轻松愉快的氛围中开始学习本节课的语法点。学生们通过找出课文中不理解的语句，让其自身发现知识盲点，从而激发学生们语法学习的欲望。
Presentation （ 5 mins ）
[Teacher]： Present different attributive clauses from Reading by using PPT and let each group find out the differences of them from all kinds of clauses. Then we will discuss the attributive clauses later. The sentences mainly like these as follows：
①The amber which was selected had a beautiful yellow-brown color like honey.
②It was also a treasure decorated with gold and jewels， which took the country’s best artists about ten years to make. ③This was a time when the two countries were at war.
④Later， CatherineⅡhad the Amber Room moved to a palace outside St Petersburg where she spent her summer.
[Students]： Try to understand the structures or patterns of these sentences under the discuss of group members. Then tell some understanding about attributive clauses with the help of students’ book of page 85-86.
[設计意图]： 通过呈现不同的句子，使学生们初步感知定语从句的不同类型，接着让学生们借助教材后的语法讲解进行小组讨论，从而激发学生们说出自己对定语从句的理解。
Explanation