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【摘要】任务教学法在大学英语教学过程中日益得到广泛的运用，与传统的教学方法相比，任务教学法有其先进性也有一定的局限性，任务教学法一定程度提高了学生英语的实践运用能力，但在英语基础知识巩固方面和形成性评价方面也存在欠缺。由此，本文浅析目前大学英语教学中还存在的一些问题，以及任务教学法的优缺点。
【关键词】任务教学法；大学英语教学；教学效果
【作者简介】张辉，赵鹏，首都师范大学。
【基金项目】首都师范大学2018年教改项目“基于任务型教学法的大学英语听说课程课堂活动模式探究”。
引言
任务教学法（Task-based Language Teaching）是指以完成交际任务为目标的外语教学方法。任务教学法一定程度上改善了现行大学英语教学中“重基础、轻实践，教授为主”的问题，拓宽了教师的教学思路与方法。首先，我们先要认识到目前教学中存在的一些问题。
一、目前大学英语教学中存在的问题
1.教学重点不够明确。语言是一门实用型学科，其学习的最终目的是通过语言实现信息的交流与传递。因此，大学英语的教学重点必然从基础知识的灌输转变为实际运用。在教学重点转变的同时，教学的中心必然转变为学生。语言的学习是通过记忆与强化记忆共同实现的。强化记忆只能在反复的练习中才能实现，很显然练习的主体必然是学生而不是教师。
2.教学方法单一，教学思路局限。在以教师为中心的应试教学模式下，必然会产生教法单一的弊病。单向灌输式教学忽略了学生的主动性、积极性，在教学效果不佳的情况下只能加大灌输力度，最终导致学生对英语学习的恐惧与抵触。
3.英语学习环境等客观因素。首先课堂时间有限，远远无法满足英语学习的时间要求。其次，学习的空间有限，学生除了在课堂、学校能有一个较好的英语学习、练习环境，在家中、生活中很难有类似的环境去学习、练习。最后，教学中受教学硬件设备的限制也无法完全实现教师的教学计划。
4.学生学习没有计划性，缺乏主动性，缺少学习方法。大部分学生把英语的学习仅仅停留在应试、毕业的应付认识层面，没有把英语作为一门社会生存技能来主动接纳和学习。子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。对学习英语的认知偏差阻碍了学生学习英语的积极性、主动性，缺乏学习计划，死记硬背，不得章法，事倍功半。
5.教材与现实生活的脱节。大学英语教材内容选取侧重于教学知识点的嵌入，对生活化的场景融入略显不足，使得学生即使学完全部课程，在实际生活化的语言交流场景下还是无所适从，听不懂，说不清。
二、任务教学法的优点
1.明确教与学的阶段性方向，强调了学生为主体的教学模式。任务教学法有效的解决了大学英语教学侧重点与教学中心上存在的问题。任务教学把教学活动过程分为三个阶段，归纳总结为任务制定，执行，反馈（汇报）总结。所有的语言学习活动都应该是在一定的主题语境下进行的。任务的制定取决于两个原则。首先是教学指导原则，其次是学生的主体原则，直接体现了以学生为中心的教学理念和教学模式。
2.有效调动学生的学习兴趣与积极性，提高学习效率。任务教学法不仅提供了教学思路，还改变了教学方法，是一种全新的课堂教学模式，这一点，对大学英语教学的教学思路影响是深远的。教学信息的走向不再是以教师单方向向学生灌输，而是教学信息表现出多元化、多向化。任务型语言教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态。学生掌握的知识可能来源于教师，来源于同学之间的交流与练习，也可能来源于教案外的媒体与活动。知识的运用与感知更加实体化，生活化。任务教学法通过对Task， Planning， Reporting的制定，实现一种动态化Practice的教学过程。
3.丰富教学方法，切实有效提高学生掌握英语的实用水平，用语言做事，实现学习语言的本质意义。通过不同阶段任务的制定，大学英语教师能够制定相应的教学方法，调整侧重点，选取相应的课外教参、媒体、活动。就任务教学法本质而言，它属于交际法的范畴，所以任务教学法通过任务的制定、执行、反馈的过程，目的就在于切实有效地掌握语言的实际运用，因此，任务教学在锻炼学生交际能力、克服语言使用心理障碍方面都有着明显的优越性。
4.任务教学法的信息反馈是双向的，即反馈学生的语言实际运用能力，也反馈教师教案方面存在的遗漏与不足。
三、任务教学的局限性
1.需要一定硬件的支持，教参支持，环境支持。任务教学法对教学环境、设备、教参有较高的要求。要实现任务的场景的多样性、真实性就需要師生有一定的精力与物力投入。2.不适合整个学期的教案制定，具有阶段性、时效性。任务教学法有阶段性的特点，制定的任务是一种以课堂为基础的短期教学任务，任务教学法是对教学大纲进行分解后阶段性的计划与实施。3.要求师生有良好的互动，任务制定合理，以防引起学生的抵触。4.过于侧重读写基础或过于侧重听说练习对于大学英语教学大纲都有失偏颇，因此，对于过于倾向听说练习的任务教学法有必要结合形成性评价体系，对每一阶段的任务教学进行总结与纠偏才能发挥任务教学的真正优势。
四、结语
只有清晰认识任务教学的优点与局限性，制定出最合理的任务，切实有效落实任务教学法的各个环节，才能真正提高大学英语的教学质量，完成教学大纲所制定的教学任务。
参考文献：
[1]程晓堂.任务型语言教学[M].北京高等教育出版社，2004.
【关键词】任务教学法；大学英语教学；教学效果
【作者简介】张辉，赵鹏，首都师范大学。
【基金项目】首都师范大学2018年教改项目“基于任务型教学法的大学英语听说课程课堂活动模式探究”。
引言
任务教学法（Task-based Language Teaching）是指以完成交际任务为目标的外语教学方法。任务教学法一定程度上改善了现行大学英语教学中“重基础、轻实践，教授为主”的问题，拓宽了教师的教学思路与方法。首先，我们先要认识到目前教学中存在的一些问题。
一、目前大学英语教学中存在的问题
1.教学重点不够明确。语言是一门实用型学科，其学习的最终目的是通过语言实现信息的交流与传递。因此，大学英语的教学重点必然从基础知识的灌输转变为实际运用。在教学重点转变的同时，教学的中心必然转变为学生。语言的学习是通过记忆与强化记忆共同实现的。强化记忆只能在反复的练习中才能实现，很显然练习的主体必然是学生而不是教师。
2.教学方法单一，教学思路局限。在以教师为中心的应试教学模式下，必然会产生教法单一的弊病。单向灌输式教学忽略了学生的主动性、积极性，在教学效果不佳的情况下只能加大灌输力度，最终导致学生对英语学习的恐惧与抵触。
3.英语学习环境等客观因素。首先课堂时间有限，远远无法满足英语学习的时间要求。其次，学习的空间有限，学生除了在课堂、学校能有一个较好的英语学习、练习环境，在家中、生活中很难有类似的环境去学习、练习。最后，教学中受教学硬件设备的限制也无法完全实现教师的教学计划。
4.学生学习没有计划性，缺乏主动性，缺少学习方法。大部分学生把英语的学习仅仅停留在应试、毕业的应付认识层面，没有把英语作为一门社会生存技能来主动接纳和学习。子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。对学习英语的认知偏差阻碍了学生学习英语的积极性、主动性，缺乏学习计划，死记硬背，不得章法，事倍功半。
5.教材与现实生活的脱节。大学英语教材内容选取侧重于教学知识点的嵌入，对生活化的场景融入略显不足，使得学生即使学完全部课程，在实际生活化的语言交流场景下还是无所适从，听不懂，说不清。
二、任务教学法的优点
1.明确教与学的阶段性方向，强调了学生为主体的教学模式。任务教学法有效的解决了大学英语教学侧重点与教学中心上存在的问题。任务教学把教学活动过程分为三个阶段，归纳总结为任务制定，执行，反馈（汇报）总结。所有的语言学习活动都应该是在一定的主题语境下进行的。任务的制定取决于两个原则。首先是教学指导原则，其次是学生的主体原则，直接体现了以学生为中心的教学理念和教学模式。
2.有效调动学生的学习兴趣与积极性，提高学习效率。任务教学法不仅提供了教学思路，还改变了教学方法，是一种全新的课堂教学模式，这一点，对大学英语教学的教学思路影响是深远的。教学信息的走向不再是以教师单方向向学生灌输，而是教学信息表现出多元化、多向化。任务型语言教学所追求的正是语言习得所需要的理想状态。学生掌握的知识可能来源于教师，来源于同学之间的交流与练习，也可能来源于教案外的媒体与活动。知识的运用与感知更加实体化，生活化。任务教学法通过对Task， Planning， Reporting的制定，实现一种动态化Practice的教学过程。
3.丰富教学方法，切实有效提高学生掌握英语的实用水平，用语言做事，实现学习语言的本质意义。通过不同阶段任务的制定，大学英语教师能够制定相应的教学方法，调整侧重点，选取相应的课外教参、媒体、活动。就任务教学法本质而言，它属于交际法的范畴，所以任务教学法通过任务的制定、执行、反馈的过程，目的就在于切实有效地掌握语言的实际运用，因此，任务教学在锻炼学生交际能力、克服语言使用心理障碍方面都有着明显的优越性。
4.任务教学法的信息反馈是双向的，即反馈学生的语言实际运用能力，也反馈教师教案方面存在的遗漏与不足。
三、任务教学的局限性
1.需要一定硬件的支持，教参支持，环境支持。任务教学法对教学环境、设备、教参有较高的要求。要实现任务的场景的多样性、真实性就需要師生有一定的精力与物力投入。2.不适合整个学期的教案制定，具有阶段性、时效性。任务教学法有阶段性的特点，制定的任务是一种以课堂为基础的短期教学任务，任务教学法是对教学大纲进行分解后阶段性的计划与实施。3.要求师生有良好的互动，任务制定合理，以防引起学生的抵触。4.过于侧重读写基础或过于侧重听说练习对于大学英语教学大纲都有失偏颇，因此，对于过于倾向听说练习的任务教学法有必要结合形成性评价体系，对每一阶段的任务教学进行总结与纠偏才能发挥任务教学的真正优势。
四、结语
只有清晰认识任务教学的优点与局限性，制定出最合理的任务，切实有效落实任务教学法的各个环节，才能真正提高大学英语的教学质量，完成教学大纲所制定的教学任务。
参考文献：
[1]程晓堂.任务型语言教学[M].北京高等教育出版社，2004.