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摘要：高中阶段语文教学活动应以唤醒审美体验、拓宽知识视野、丰满精神世界为出发点和落脚点，在核心素养目标的指引下，顺应高中生的认知水平与身心发展规律，从语言建构、思维发展、审美鉴赏等多层面出发，让学生在高效文本阅读中获得知识、情感与精神的多重满足，坚定文化自信，奠定终身学习与全面发展的扎实根基。
关键词：核心素养; 语文教育; 文本阅读
语文是一门人文性学科，涉猎内容广泛，既有中外文学，也有历史、文化、音乐等等。以语文阅读为载体开启学生的发散思维与创造思维，让学生在阅读中思考、在阅读中探究、在阅读中收获。因此，笔者基于深度学习视角出发，把握教育改革的根本目标，创新阅读教学策略，激发学生主观能动性，促进其高阶思维发展。那么核心素养背景下如何实现高效文本阅读？笔者分享如下教学方法：
一、对话探究，感知语言魅力
根据《普通高中语文课程标准》的基本要求，阅读教学过程也就是教师、学生、教材、作者与文本之间的多重对话过程，学生通过阅读获得思维碰撞与心灵交流。因此，真正有效的文本阅读不能只停留于浅显层面，而是深入对话，理解文本内涵，与作者心理活动与情感意识产生共鸣，以此体会语言文字的魅力，获得深刻的阅读启发。在设计语文阅读教学方案时，教师应读懂读透每一篇文章，抓住教学重点与难点，层层递进启发学生进行对话探究，引导有效阅读思路与方法，理解文字的深层寓意。以《一名物理学家的教育历程》阅读教学为例，当读到：“我被这个故事迷住了。对于一个孩子来说，这是很神秘的”时趁机提问，启发阅读思路：“为什么‘我’会被这个故事迷住？”“为什么对于孩子来说这个故事很神秘？”“对于成年人来说，这个故事神秘吗？为什么？”大家带着问题有了继续阅读的欲望，以问题为支点推进文本对话，体验作者写作手法的巧妙与传递情感的真实。
二、抓住核心，激发情感共鸣
语文作为一门人文性学科，指导学生深入阅读的过程，不应是機械、盲目的，而是伴随着情感的微妙变化，让学生置身浓厚的阅读学习氛围，从中思考、体会、交流，获得情感熏陶，体验文本魅力。以《再别康桥》阅读教学为例，本节课抓住核心要点精心设计，从朗读、音乐、画面等多重角度出发，带领学生认识徐志摩、走进徐志摩，仿佛融入优美的康桥风景中，又体会了作者洒脱飘逸的气质风格，顺其自然地产生共鸣。在新课导入阶段，播放一段配乐诗朗诵，当大家的情绪被调动起来，再探讨问题切入诗歌要点：“初读《再别康桥》，给你留下了什么样的印象？”“你认为康桥美吗？美在哪里？”体会诗歌的意境美、情感美和语言美。其次，围绕诗词“在康桥的柔波里，我甘心做一条水草”，让学生沉浸于作者营造的意境中，寻找意境与意象的契合点，更直观地感知诗人的情感。多元化的教学过程始终围绕核心目标，指引学生深度解析文本中心，孕育情感，增强理解。
三、小组合作，促进思维发展
为了唤醒学生在阅读活动中的主体地位，渗透核心素养教育内涵，教师在课堂上灵活运用小组合作学习方案，再加上适时引导与点拨，体现“授人以渔”教育思想的优越性，为学生创设更多自主获取知识的途径，锻炼阅读理解能力与思维发展能力，并真实体会合作的意义，塑造团队精神。以《祝福》阅读教学为例，这是一篇鲁迅的经典小说，为了让学生畅所欲言地表达观点与见解，采取小组合作方式进行分组讨论，并布置合作学习任务：“为什么说祥林嫂是一个没有春天的女人？谁剥夺了祥林嫂的春天？”“你认为祥林嫂的悲惨命运能够避免吗？为什么？”“你如何评价鲁四老爷这个人物？作者运用哪些人物刻画手法？”将问题探究与合作讨论相结合，既能确保阅读深度，也能调动思维潜能。
四、品读鉴赏，深化审美体验
高中语文教材中收录了诸多文质兼美的课文，从不同角度阅读鉴赏，满足学生多元审美需求。核心素养背景下，高效文本阅读的过程也就是深化审美体验的过程，每一段文字、每一处风景、每一种情感，都蕴含着独特的思想与美韵，能够满足学生的精神需求。因此在教学指导时，关注审美体验过程，促进学生人格的完善与塑造，陶冶情操，保持生活热情。以《故都的秋》阅读教学为例，这是一篇写景状物的散文，作者郁达夫巧妙地穿插诸多意象，传递了内心的人文情怀。如“牵动人们情愫的牵牛花”、“疏疏落落的秋草”、“微微的秋蝉的声音”等等，小小的景象却传递着作者眷恋秋天、喜爱秋天的热烈情感，而透过对秋天感受的表达，作者不禁感叹生命衰败实属常事，而人们应多享受世间美好，学会尊重生命、热爱生命。身处悲凉的秋天，却仍然向往美好，这又何尝不是值得追求的人生境界。
五、文本留白，实现拓展写作
指导学生对文学作品进行深度阅读体验，从中发现美、创造美，也要抓住有意义的文本“留白”，从阅读拓展到写作，从“语言输入”过渡到“语言输出”，综合锻炼学生思维品质及语用能力，强化学科素养。以《边城》阅读教学为例，作者沈从文先生用质朴的语言勾勒湘西人民的美好生活，传递人们的质朴善良。而在故事的结尾，作者巧妙运用留白艺术：“这个人也许永远不会回来了，也许‘明天’回来。”此处没有明确说出傩送到底会不会回来，也没有交待傩送与翠翠的情感结局，由此带来无限的想象，让学生感受留白之美，并尝试续写结尾。借助文本留白的机会进行读写结合训练，以文本为基础，又不拘泥于文本，给学生更多发挥的空间，这也是高效文本阅读的创新途径。
总之，高效文本阅读讲究方法与策略，同时也能培养学生良好品质与习惯。阅读是开展一切语文活动的基础，立足核心素养背景下推动多元化的阅读活动，这是教育改革的出发点与落脚点，有效弥补传统阅读教学的不足，让学生通过阅读拓宽知识视野，积累阅读量，进而提升阅读能力，促进语文综合素质发展。
参考文献：
[1]张永霞.少教多学模式在高中语文阅读教学中的运用研究[J].成才之路，2021（10）：110-111.
[2]苟先群.基于深度学习视角的高中语文阅读模式构建[J].语文课内外，2021（7）：42.
关键词：核心素养; 语文教育; 文本阅读
语文是一门人文性学科，涉猎内容广泛，既有中外文学，也有历史、文化、音乐等等。以语文阅读为载体开启学生的发散思维与创造思维，让学生在阅读中思考、在阅读中探究、在阅读中收获。因此，笔者基于深度学习视角出发，把握教育改革的根本目标，创新阅读教学策略，激发学生主观能动性，促进其高阶思维发展。那么核心素养背景下如何实现高效文本阅读？笔者分享如下教学方法：
一、对话探究，感知语言魅力
根据《普通高中语文课程标准》的基本要求，阅读教学过程也就是教师、学生、教材、作者与文本之间的多重对话过程，学生通过阅读获得思维碰撞与心灵交流。因此，真正有效的文本阅读不能只停留于浅显层面，而是深入对话，理解文本内涵，与作者心理活动与情感意识产生共鸣，以此体会语言文字的魅力，获得深刻的阅读启发。在设计语文阅读教学方案时，教师应读懂读透每一篇文章，抓住教学重点与难点，层层递进启发学生进行对话探究，引导有效阅读思路与方法，理解文字的深层寓意。以《一名物理学家的教育历程》阅读教学为例，当读到：“我被这个故事迷住了。对于一个孩子来说，这是很神秘的”时趁机提问，启发阅读思路：“为什么‘我’会被这个故事迷住？”“为什么对于孩子来说这个故事很神秘？”“对于成年人来说，这个故事神秘吗？为什么？”大家带着问题有了继续阅读的欲望，以问题为支点推进文本对话，体验作者写作手法的巧妙与传递情感的真实。
二、抓住核心，激发情感共鸣
语文作为一门人文性学科，指导学生深入阅读的过程，不应是機械、盲目的，而是伴随着情感的微妙变化，让学生置身浓厚的阅读学习氛围，从中思考、体会、交流，获得情感熏陶，体验文本魅力。以《再别康桥》阅读教学为例，本节课抓住核心要点精心设计，从朗读、音乐、画面等多重角度出发，带领学生认识徐志摩、走进徐志摩，仿佛融入优美的康桥风景中，又体会了作者洒脱飘逸的气质风格，顺其自然地产生共鸣。在新课导入阶段，播放一段配乐诗朗诵，当大家的情绪被调动起来，再探讨问题切入诗歌要点：“初读《再别康桥》，给你留下了什么样的印象？”“你认为康桥美吗？美在哪里？”体会诗歌的意境美、情感美和语言美。其次，围绕诗词“在康桥的柔波里，我甘心做一条水草”，让学生沉浸于作者营造的意境中，寻找意境与意象的契合点，更直观地感知诗人的情感。多元化的教学过程始终围绕核心目标，指引学生深度解析文本中心，孕育情感，增强理解。
三、小组合作，促进思维发展
为了唤醒学生在阅读活动中的主体地位，渗透核心素养教育内涵，教师在课堂上灵活运用小组合作学习方案，再加上适时引导与点拨，体现“授人以渔”教育思想的优越性，为学生创设更多自主获取知识的途径，锻炼阅读理解能力与思维发展能力，并真实体会合作的意义，塑造团队精神。以《祝福》阅读教学为例，这是一篇鲁迅的经典小说，为了让学生畅所欲言地表达观点与见解，采取小组合作方式进行分组讨论，并布置合作学习任务：“为什么说祥林嫂是一个没有春天的女人？谁剥夺了祥林嫂的春天？”“你认为祥林嫂的悲惨命运能够避免吗？为什么？”“你如何评价鲁四老爷这个人物？作者运用哪些人物刻画手法？”将问题探究与合作讨论相结合，既能确保阅读深度，也能调动思维潜能。
四、品读鉴赏，深化审美体验
高中语文教材中收录了诸多文质兼美的课文，从不同角度阅读鉴赏，满足学生多元审美需求。核心素养背景下，高效文本阅读的过程也就是深化审美体验的过程，每一段文字、每一处风景、每一种情感，都蕴含着独特的思想与美韵，能够满足学生的精神需求。因此在教学指导时，关注审美体验过程，促进学生人格的完善与塑造，陶冶情操，保持生活热情。以《故都的秋》阅读教学为例，这是一篇写景状物的散文，作者郁达夫巧妙地穿插诸多意象，传递了内心的人文情怀。如“牵动人们情愫的牵牛花”、“疏疏落落的秋草”、“微微的秋蝉的声音”等等，小小的景象却传递着作者眷恋秋天、喜爱秋天的热烈情感，而透过对秋天感受的表达，作者不禁感叹生命衰败实属常事，而人们应多享受世间美好，学会尊重生命、热爱生命。身处悲凉的秋天，却仍然向往美好，这又何尝不是值得追求的人生境界。
五、文本留白，实现拓展写作
指导学生对文学作品进行深度阅读体验，从中发现美、创造美，也要抓住有意义的文本“留白”，从阅读拓展到写作，从“语言输入”过渡到“语言输出”，综合锻炼学生思维品质及语用能力，强化学科素养。以《边城》阅读教学为例，作者沈从文先生用质朴的语言勾勒湘西人民的美好生活，传递人们的质朴善良。而在故事的结尾，作者巧妙运用留白艺术：“这个人也许永远不会回来了，也许‘明天’回来。”此处没有明确说出傩送到底会不会回来，也没有交待傩送与翠翠的情感结局，由此带来无限的想象，让学生感受留白之美，并尝试续写结尾。借助文本留白的机会进行读写结合训练，以文本为基础，又不拘泥于文本，给学生更多发挥的空间，这也是高效文本阅读的创新途径。
总之，高效文本阅读讲究方法与策略，同时也能培养学生良好品质与习惯。阅读是开展一切语文活动的基础，立足核心素养背景下推动多元化的阅读活动，这是教育改革的出发点与落脚点，有效弥补传统阅读教学的不足，让学生通过阅读拓宽知识视野，积累阅读量，进而提升阅读能力，促进语文综合素质发展。
参考文献：
[1]张永霞.少教多学模式在高中语文阅读教学中的运用研究[J].成才之路，2021（10）：110-111.
[2]苟先群.基于深度学习视角的高中语文阅读模式构建[J].语文课内外，2021（7）：42.