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摘 要：有效实施教学案教学，放手让学生小组合作学习，关键是教师要找准角色位置，注意角色位置的转换，成为学生合作学习的引导者、组织者、合作者、参与者和学生发展的促进者。
关键词：教学案；小组学习；教师的首席作用
当前，我校正在探索小组合作下的教学案教学。回顾一年来我的教学案教学，其主要理念就是让学生小组活动学习。教学的主要环节就是学生围绕教学案中设置的主要问题（或学生提出的主要问题）提前预习，堂上小组合作，集体交流，尝试着把小组合作学习的理念贯彻到自己的教学活动中，当好“学生合作学习活动的引导者和组织者”。可是由于我对教学案教学下的小组合作学习的理念不甚了解或理解不全面，教学中片面追求小组合作学习这一形式，对合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计，缺乏具体的指导方法，课堂上教学随意讨论几分钟，把几张桌椅凑在一起就是小组合作学习。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。这样学生的主体地位是体现了，但却没有什么效果，只重视了学生的主体形式，却忽视了教师的地位。教学是教师和学生的共同活动。教学案教学下的小组合作学习是否有效，取决于教师的首席作用发挥得如何。
有效实施教学案教学，放手让学生小组合作学习，关键是教师要找准角色位置，注意角色位置的转换，成为学生合作学习的引导者、组织者、合作者、参与者和学生发展的促进者。
一、建立合理的学习小组，有效组织分组学习
合作学习有同伴之间的互助合作学习、小组合作学习和教学活动过程中全员性的合作学习，而小组合作学习是其中最基本、最有效的学习方式，在教学中最深受教师的青睐。在组织小组合作学习中，教师要有“一切为了学生”的理念，组织引导调控好学生的分组合作学习，选择分组合作学习的时机，根据学生学习的情况，适时调控教学策略，为学生合作学习创造良好的环境，培养学生的合作品质，教育学生学会倾听，学会交流，学会协作，学会分享。教师必须对小组合作学习的目的、时机及过程认真设计，克服随意性和盲目性。每次合作都要有一定的内涵，要明确对学生理解课文、培养能力有帮助，要根据学生在学习能力、组织能力及性别、个性、兴趣特长等方面的特点分组，以此来保证成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。小组内成员的搭配要让每一个小组成员都有事干，而且都干“正事”，如组长、副组长、书写员、组织员、表达员、检查记录员、补充发言人等，防止有的学生心不在焉与词不达意，还要防止有的学生一言不发，有的滔滔不绝，说个不停，你说你的，我说我的，互不相干，或者两个人一起随便谈谈，说的内容与讨论的问题并无关联。要做到这些，不能完全依赖学生，教师的首席作用必须要有体现。
二、教师的首席作用体现在组织小组合作学习过程中提供充裕的时间让学生阅读文本，思考问题，合作交流
小组合作学习必须建立在独立学习的基础上，没有独立学习做基础的合作学习是华而不实的。通过独立思考，学生会对有自己独到的见解，再通过合作学习提高到新的境界。教师要舍得给学生充足的时间去阅读文本，思考问题、合作学习。课堂上，要有充裕的时间让学生沉下来阅读，沉下心来思考；让学生静思默想，默默读书、默默品味，使他们在主动积极的思维和情感中，加深体验和理解，产生创造性思维与真挚的情感体验，使阅读教学真正成为学生、教师与文本之间对话的过程。有时上公开课，为了眩目、热闹，经过一段时间的充分准备，收集相关的资料，运用光、电、声、色等高科技手段，让学生说、学、板、画，耳目一新，平时则涛声依旧。这种教学流程是“规范”化的，时间安排“规定”化的教学是没有多大效果的。另外，教师给学生提供充分的合作讨论交流的时间，不能刚刚进入到合作学习的情境就匆匆收场，这样的合作学习也达不到合作的目的。
三、发挥教师首席作用时必须尊重学生的主体地位
在小组合作学习过程中，教师的首席作用还体现在教师既是活动的设计者、组织者又是引领者、参与者。
合作学习不仅是学生与学生的合作，教师也是合作学习中的参与者，教师可以走下讲台，走到学生当中，俯下身子与学生一起探讨，以一种相互接纳、相互理解的民主平等和相互融合的和谐关系，参与到学生的合作学习中，有时还可以引领学生与文本对话，与作者对话等，在相互学习、平等对话中实现锁定的教学目标，共同体验学习过程成功的快乐。
以上是我在教学案教学中小组合作教学上的一点浅薄的认识，不当之处愿与大家交流。
编辑 韩 晓
关键词：教学案；小组学习；教师的首席作用
当前，我校正在探索小组合作下的教学案教学。回顾一年来我的教学案教学，其主要理念就是让学生小组活动学习。教学的主要环节就是学生围绕教学案中设置的主要问题（或学生提出的主要问题）提前预习，堂上小组合作，集体交流，尝试着把小组合作学习的理念贯彻到自己的教学活动中，当好“学生合作学习活动的引导者和组织者”。可是由于我对教学案教学下的小组合作学习的理念不甚了解或理解不全面，教学中片面追求小组合作学习这一形式，对合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计，缺乏具体的指导方法，课堂上教学随意讨论几分钟，把几张桌椅凑在一起就是小组合作学习。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。这样学生的主体地位是体现了，但却没有什么效果，只重视了学生的主体形式，却忽视了教师的地位。教学是教师和学生的共同活动。教学案教学下的小组合作学习是否有效，取决于教师的首席作用发挥得如何。
有效实施教学案教学，放手让学生小组合作学习，关键是教师要找准角色位置，注意角色位置的转换，成为学生合作学习的引导者、组织者、合作者、参与者和学生发展的促进者。
一、建立合理的学习小组，有效组织分组学习
合作学习有同伴之间的互助合作学习、小组合作学习和教学活动过程中全员性的合作学习，而小组合作学习是其中最基本、最有效的学习方式，在教学中最深受教师的青睐。在组织小组合作学习中，教师要有“一切为了学生”的理念，组织引导调控好学生的分组合作学习，选择分组合作学习的时机，根据学生学习的情况，适时调控教学策略，为学生合作学习创造良好的环境，培养学生的合作品质，教育学生学会倾听，学会交流，学会协作，学会分享。教师必须对小组合作学习的目的、时机及过程认真设计，克服随意性和盲目性。每次合作都要有一定的内涵，要明确对学生理解课文、培养能力有帮助，要根据学生在学习能力、组织能力及性别、个性、兴趣特长等方面的特点分组，以此来保证成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。小组内成员的搭配要让每一个小组成员都有事干，而且都干“正事”，如组长、副组长、书写员、组织员、表达员、检查记录员、补充发言人等，防止有的学生心不在焉与词不达意，还要防止有的学生一言不发，有的滔滔不绝，说个不停，你说你的，我说我的，互不相干，或者两个人一起随便谈谈，说的内容与讨论的问题并无关联。要做到这些，不能完全依赖学生，教师的首席作用必须要有体现。
二、教师的首席作用体现在组织小组合作学习过程中提供充裕的时间让学生阅读文本，思考问题，合作交流
小组合作学习必须建立在独立学习的基础上，没有独立学习做基础的合作学习是华而不实的。通过独立思考，学生会对有自己独到的见解，再通过合作学习提高到新的境界。教师要舍得给学生充足的时间去阅读文本，思考问题、合作学习。课堂上，要有充裕的时间让学生沉下来阅读，沉下心来思考；让学生静思默想，默默读书、默默品味，使他们在主动积极的思维和情感中，加深体验和理解，产生创造性思维与真挚的情感体验，使阅读教学真正成为学生、教师与文本之间对话的过程。有时上公开课，为了眩目、热闹，经过一段时间的充分准备，收集相关的资料，运用光、电、声、色等高科技手段，让学生说、学、板、画，耳目一新，平时则涛声依旧。这种教学流程是“规范”化的，时间安排“规定”化的教学是没有多大效果的。另外，教师给学生提供充分的合作讨论交流的时间，不能刚刚进入到合作学习的情境就匆匆收场，这样的合作学习也达不到合作的目的。
三、发挥教师首席作用时必须尊重学生的主体地位
在小组合作学习过程中，教师的首席作用还体现在教师既是活动的设计者、组织者又是引领者、参与者。
合作学习不仅是学生与学生的合作，教师也是合作学习中的参与者，教师可以走下讲台，走到学生当中，俯下身子与学生一起探讨，以一种相互接纳、相互理解的民主平等和相互融合的和谐关系，参与到学生的合作学习中，有时还可以引领学生与文本对话，与作者对话等，在相互学习、平等对话中实现锁定的教学目标，共同体验学习过程成功的快乐。
以上是我在教学案教学中小组合作教学上的一点浅薄的认识，不当之处愿与大家交流。
编辑 韩 晓