摘 要：美术是人类文化最重要的载体之一，它体现的情感性是其他任何载体都无法比拟的。美术作为艺术的一种表现形式，它凝固着情感并作用于情感。在本节指墨画课中老师介绍完莲蓬的含义之后，师生情感上取得共鸣，一些平常学习比较困难的学生也情绪高涨，积极主动地学，学生的创造性思维表现得尤其活跃，创新的想法层出不穷，作业完成率高作业质量好。
　　关键词：小学美术；情感体验；指墨画
　　情感是人类特有的一种心理现象，是客观事物是否符合人的需要，愿望所产生的一种心理体验。如果教师的教学行为能引愉快的情绪体验，则会产生积极共鸣，从加强学生的主动性和积极性，而不愉快的情绪体验，则会产生消极的情感反应，从而使学生失去进一步学习的兴趣和动力。中小学美术教学大纲中明确指出教师在教学过程中要充分发挥艺术教育，寓教于乐，生动形象感人的优势，向学生展示中华民族的优秀艺术传统。全面培养学生健康的审美情趣，陶冶学生情操，加强学生的民族自豪感和自信心。美术是人类文化最重要的载体之一，它体现的情感性是其他任何载体都无法比拟的。美术作为艺术的一种表现形式而言，它凝固着情感并作用于情感。一个人在情绪激动或兴奋时往往画出非常迷人的作品，任何一幅作品的背后都隐藏着丰富深刻的情感。
　　比如：这节课中我在介绍完莲蓬的含义之后，使得师生情感上取得共鸣，一些平常学习比较困难的学生也情绪高涨，积极主动地学，孩子们的创造性思维表现得尤其活跃，创新的想法层出不穷，孩子们最后的绘画作品也让我非常满意。基本上每次上课的班级学生作业的上墙率都高过学生原本的人数，那么这个例子也就不难看出在美术教学中对学生进行情感教育是十分必要的，并且非常重要的。
　　在对学生进行情感教育时，就要先认识学生在参加美术活动中的基本素质，这些基本素质是：（1）感知；（2）愿意；（3）再现；（4）创造。这四个方面的因素并不是单独存在的个体，而是相互联系、相互制约、相互促进、相辅相成的整体，但也要考虑到小学生年龄特征和性格特点，在美术教学活动中应以激发兴趣，培养愿望为主，使学生各方面都向着积极的方向发展。在教学中，可以从下面几个方面去培养和陶冶，激发和升华学生的情感达到美术教学目的。
　　一、寓教于乐
　　寓教于乐的“乐”既包含“快乐”又包含“兴趣”是“快乐——兴趣”之意。其内涵比传统的“乐学”更丰富，美术教学中以调节学生在教学中的情绪状态为操作点，即通过控制一定的教学质量，使学生的情绪调节处于快乐和兴趣状态，使学生由被动地学转变为从兴趣出发自己主动要学。教材给我们提供的是教学的一个可操作的表现形式和内容，是学生创造愿意的最基本源泉。但它并不代表我们在实施过程中一定要照搬照抄书本知识，在对学生发展有益的前提下，我们可适当的将教材内容延伸拓展。例如，《指墨莲蓬》这一课教材中只是阐释了指墨画的基本方法，并没有具体要求画什么。指墨画是一个大内容，可以画山水花鸟人物，可是无论表现的是什么都是不那么容易的，这也是我自己再多次尝试后所感，对老师来说都不易何况是学生呢。所以经过我对学生能力的判断和自己对指墨画的掌握程度选择了和生活中常见却不被注意的莲蓬来表现，再学生的尝试环节和自己创作环节这都是一个“乐”的过程，上课中不乏有学生反映“真好玩”，一再要求多畫几张，而且作业出来效果都比较理想，在本节课后学生从技法到心理上都收获了美的满足和享受。
　　二、讲解示范激发情感
　　本课的讲解是从实物展示开始，我请学生上台摸一摸、看一看，说一说感受，把远观的事物变得亲近亲切，使学生和莲蓬的距离感瞬间拉近，在这个过程中建立对莲蓬的感情。本课的示范时我自己画了一只莲蓬，这样使技法环节变得具体化、形象化但不全面化，画面中独有一只莲蓬显得太空剩下的部分就要靠学生去领会解读来表现填充，给学生的想象力留下一片空间。
　　三、以情境引发情感
　　前苏联著名教育学家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪及意志领域。触及学生的精神需要，这样便能发挥其高度有效的作用。情境教学是触及了长期以来被传统教学所忽视的儿童的情绪领域。情境教学正是教师通过创设情境、意境用背景音乐，生动的语言激发学生思维、求知心理、学习动机和情感，使这种学习的欲望与教师的导向产生‘碰撞’‘共鸣’通过教学过程中师生的多边互动形式‘共振’和谐地去实现教学目标满足学生的需要。”而在课堂上作画是一种创造性的艺术活动，教师通过设置一定的情境和谐优美的创作气氛使学生尽快地产生探索的欲望。
　　四、用音乐渲染情境
　　音乐的语言是微妙的，也是丰富多彩的，它以特有的旋律、节奏、塑造出音乐的形象。使学生感受到生动形象，轻盈活泼的旋律。也可以让人联想到美丽的景物，在欣赏教学中伴随着音乐的渲染，增强了学生对作品画面的理解。中国画，在悠扬的民族乐曲中感受其素淡、清远的韵味；西方绘画，播放奔放的旋律使学生产生激情的震撼，优秀的儿童画作品则以清新欢跃的儿童歌曲作为情境烘托，从而加强学生对作品的交流和理解。在新授课时，也可以结合音乐创设优美的情境，更利于教学。
　　本课的创作环节我给学生播放了富有江南水乡特色的轻音乐，使学生产生了一种身临莲蓬其境的感觉。中国画是传统文人画艺术，古人是“琴棋书画”皆通，学生在创作的时候也要被当作“文人”来对待，在这种过程中画可以很美好，另外音乐和美术是共通的，我们可以运用音乐为美术教学创造情境，烘托气氛，充分调动学生的积极性，激发学生的情感，陶冶学生的情操，提高学生对音乐美术的感受能力，并在听觉和视觉上都得到美的享受。
　　通过以上的教学实践表明，美术教学的核心是情感，它存在的前提是个体生命感觉性象征语言对生命情感的追寻。而美术教育更加关注对人道精神的传递。因此，在美术教学中除了发展培养学生的智力和绘画能力，更应重视对他的情感教育，情绪对学生学习的影响很大，积极的和愉快的情绪对学生起着推动作用；反之，消极的和郁闷的情绪会使学生产生厌学心理，影响学习质量。美术教学不能够只是让学生为画而画，而要使学生在美术学习的过程中的得到丰富的情感体验，让学生掌握基础的审美知识，形成正确的审美观点，培养审美能力。因此，诱发和调节学生的情绪，使之形成学习最佳状态，对学生充满乐趣、主动学习非常有益。情感教学在美术教学中还有许多作用如：调节功能、动手功能、强化功能、信息功能、迁移功能、保健功能等等。作为美术教师就要充分利用本学科的特点，利用以上叙述的诸种功能在教学中发挥作用，不断的深化和改进美术的教育内涵。
　　参考文献：
　　卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社，2000.
　　作者简介：程沁心，女，硕士研究生，浙江省杭州市周浦小学，研究方向：中国画人物。