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摘 要：课程标准的教学目标也要求，初中英语教学一定要使得学生切实掌握英语基础知识，并在交际过程中熟练使用英语。笔者认为，英语口语教学一定要具体问题具体分析，结合教师自身及学生的实际情况，切忌对他人的方法“复制粘贴”，否则就是犯了拿来主义错误。
关键词：初中英语；口语教学；策略
据笔者教学经验、观察及调研发现，升学压力直接影响了口语教学在当前的初中英语教育教学中的地位。包括英语在内的所有初中学科课程教学的最终成果将在中考中得以体现。当前世界各国的升学考试基本都是以笔试为主，辅以面试，中国也不例外。我国的中考现状基本上是以成绩定学校，中考考好就意味着学生能进入更好的高中，接受更好的师资以及其他的隐形资源。因此，就出现了学生、家长、教师，甚至整个社会都盯着教学成绩的情况。在这样的背景下，呈现出越是偏远、艰苦地区，师资越差，基础设越落后的地区，哑巴英语越是严重的现象，这在无形中对已有的城乡差距推波助澜。新课改在全国范围内深入推广以后，笔者认为这种现象在城市地区有所改善，农村还是照旧。
一、英语口语教学的意义
其实，从素质教育目标的角度看，我们学习英语的目标是为了应用，即我们更看重的是英语的工具性功能。换言之，无论是记单词还是学语法，我们的目标都是为了能为我们的英语口语交流服务，甚至考试的目的也是从为口语打基础。学以致用才是我们的终极目标。
另外，口语作为英语学科学习中的关键性环节，如果能被我们教师合理重视并加入教学实践中，对我们开展教学也是大有裨益的。
首先，英语口语教学有利于密切师生关系。传统的教育教学中，教师是权威，学生只能被动接受教师的灌输。这对于正处于豆蔻年华的青春期少年来说是极其压抑的。倘若通过英语口语交流的方式实现与教师的沟通，教师就可以进一步了解学生所想所思所感，以一个过来人的身份给学生当前的困惑提供一些新的思路和视角，帮助其顺利渡过青春期。通过这样的情景，拉近了师生关系，因为进一步的教学提供良好的氛围。
其次，英语口语教学也有利于转变传统的教学模式。情景教学法、五步教学法、开放式教学法都可以通过英语口语教学得以实现，且开展难度要远远小于其他学科。
再次，英语口语教学还能间接打破填鸭式教学的瓶颈。通过口语教学，解放了教师，提高了学生的学习积极性、主观能动性和参与度。
通过英语口语教学也可以实现对传统英语教学中理论知识和实践应用关系的纠偏。无论是单词还是语法，甚至是考试检测，实际上都是理论层面。而我们学习英语的目的就是为了应用，如果英语学习只有“输入（学习）”，没有“输出（沟通交流）”，这样的语言学习是没有意义的。
二、英语口语教学的策略
（一）教师要了解自身的英语口语水平
我们做教师的人需要牢记的一句话是：想要给学生一杯水，教师起码得有一桶水，甚至更多。做教师的人，最重要的是得了解自己，有自知之明。这并非危言耸听。因为在当前的英语教师队伍水平良莠不齐，存在部分教师为非英语专业、英语教学水平有限、英语口语存在问题等客观情况，如果在同一个教师身上集齐了所有的劣势，那对于学生来说将是灾难性的教学，不仅无法促进其口语能力的发展，反而在学生英语学习的初级阶段扰乱了学生的试听，影响了学生的学业成长，尤其是口语，一旦初次被教错，后期纠正就太费力了。因此，教师一定要对自己有合理的认知，知道自己的水平，发现问题或者不足，想办法补足自己得到短板，或者扬长避短，如读音不准的老师可依靠标准的音频材料等。总之，教师的口语教学一定要扬长避短。
（二）通过听音频，鼓励学生的模仿行为
一般情况下，音频教学是不会出现知识性错误的。英语作为一门工具性的学科，其主要作用还是在于交流。以我们每个中国人成长为例，我们的学会语言的过程都是从亦步亦趋、牙牙学语开始的，没有人一出生就能说完整的话。因此我们可以鼓励学生去模仿音频中的语调口音等。当模仿到了一定的程度后，学生的语感就慢慢培养起来了，在英语的口语交流中也会越来越自信。
（三）创设情境，营造说英语的氛围
为什么当前很多学生从小学就开始学习英语， 到了大学毕业之时英语口语还是磕磕巴巴，而学习自己的母语就会很快，而且完全没有学习的压迫感呢？这就是因为在母语环境下，我们每时每刻都有学习的情境和氛围。我们能力有限无法给学生营造百分百的英语环境，但是起码，我们掌控自己的英语课堂。通过观察和教研，教师可以发现一些初中学生普遍比较感兴趣的话题，如外表和学习哪个重要、怎样获得他人的肯定、对别人的好感要不要表达，以何种方式表达等。学生不用拘泥于座位的安排，随意交谈，教师也可以参与进来。总之，营造一个轻松交谈的环境，来进行英語口语的教学。
（四）注意纠错，提高应用能力
在当前的英语新课改中存在一个值得注意的问题，那就是有些教师为了鼓励学生积极发言，面于那些错误的用法、读法充耳不闻，这就容易给学生造成一个错觉，“我的读音和语法都是没有问题的”。这是非常可怕的信号，一旦在学生的心中形成这样的思维定式，很容易造成学生以自我为标准，听不进他人的规劝。等脱离了当前的教学和应用环境，进入新的环境，将会备受打击。因此，教师对学生的鼓励一定要坚持有所底线，当然，但学生的读音、语法出现了一些问题的时候，怎样去纠正，既是对教师的应变能力的考验，也要考虑学生的接受能力。“因材施教，调动调动学生的英语学习积极性”应该是我们的宗旨和目标。
（五）将近期学过的英语语法和字词融入口语教学中
教师一定要合理处理理论知识和应用实践的关系，英语口语教学最好的状态是将最近学过的字词和语法结构应用到口语教学中加以实践。
总之，英语口语教学一定要具体问题具体分析，结合教师自身及学生的实际情况，切忌对他人的方法“复制粘贴”，否则就是犯了拿来主义错误。
参考文献：
[1]谢惠山.初中英语课堂教学中的口语训练应用的分析.校园英语，2017年第5期.
[2]周雪梅.初中英语课堂上加强口语训练的方法.中学生英语，2017年第28期.
作者简介：蔺亚丽，甘肃省卓尼县藏族中学。
关键词：初中英语；口语教学；策略
据笔者教学经验、观察及调研发现，升学压力直接影响了口语教学在当前的初中英语教育教学中的地位。包括英语在内的所有初中学科课程教学的最终成果将在中考中得以体现。当前世界各国的升学考试基本都是以笔试为主，辅以面试，中国也不例外。我国的中考现状基本上是以成绩定学校，中考考好就意味着学生能进入更好的高中，接受更好的师资以及其他的隐形资源。因此，就出现了学生、家长、教师，甚至整个社会都盯着教学成绩的情况。在这样的背景下，呈现出越是偏远、艰苦地区，师资越差，基础设越落后的地区，哑巴英语越是严重的现象，这在无形中对已有的城乡差距推波助澜。新课改在全国范围内深入推广以后，笔者认为这种现象在城市地区有所改善，农村还是照旧。
一、英语口语教学的意义
其实，从素质教育目标的角度看，我们学习英语的目标是为了应用，即我们更看重的是英语的工具性功能。换言之，无论是记单词还是学语法，我们的目标都是为了能为我们的英语口语交流服务，甚至考试的目的也是从为口语打基础。学以致用才是我们的终极目标。
另外，口语作为英语学科学习中的关键性环节，如果能被我们教师合理重视并加入教学实践中，对我们开展教学也是大有裨益的。
首先，英语口语教学有利于密切师生关系。传统的教育教学中，教师是权威，学生只能被动接受教师的灌输。这对于正处于豆蔻年华的青春期少年来说是极其压抑的。倘若通过英语口语交流的方式实现与教师的沟通，教师就可以进一步了解学生所想所思所感，以一个过来人的身份给学生当前的困惑提供一些新的思路和视角，帮助其顺利渡过青春期。通过这样的情景，拉近了师生关系，因为进一步的教学提供良好的氛围。
其次，英语口语教学也有利于转变传统的教学模式。情景教学法、五步教学法、开放式教学法都可以通过英语口语教学得以实现，且开展难度要远远小于其他学科。
再次，英语口语教学还能间接打破填鸭式教学的瓶颈。通过口语教学，解放了教师，提高了学生的学习积极性、主观能动性和参与度。
通过英语口语教学也可以实现对传统英语教学中理论知识和实践应用关系的纠偏。无论是单词还是语法，甚至是考试检测，实际上都是理论层面。而我们学习英语的目的就是为了应用，如果英语学习只有“输入（学习）”，没有“输出（沟通交流）”，这样的语言学习是没有意义的。
二、英语口语教学的策略
（一）教师要了解自身的英语口语水平
我们做教师的人需要牢记的一句话是：想要给学生一杯水，教师起码得有一桶水，甚至更多。做教师的人，最重要的是得了解自己，有自知之明。这并非危言耸听。因为在当前的英语教师队伍水平良莠不齐，存在部分教师为非英语专业、英语教学水平有限、英语口语存在问题等客观情况，如果在同一个教师身上集齐了所有的劣势，那对于学生来说将是灾难性的教学，不仅无法促进其口语能力的发展，反而在学生英语学习的初级阶段扰乱了学生的试听，影响了学生的学业成长，尤其是口语，一旦初次被教错，后期纠正就太费力了。因此，教师一定要对自己有合理的认知，知道自己的水平，发现问题或者不足，想办法补足自己得到短板，或者扬长避短，如读音不准的老师可依靠标准的音频材料等。总之，教师的口语教学一定要扬长避短。
（二）通过听音频，鼓励学生的模仿行为
一般情况下，音频教学是不会出现知识性错误的。英语作为一门工具性的学科，其主要作用还是在于交流。以我们每个中国人成长为例，我们的学会语言的过程都是从亦步亦趋、牙牙学语开始的，没有人一出生就能说完整的话。因此我们可以鼓励学生去模仿音频中的语调口音等。当模仿到了一定的程度后，学生的语感就慢慢培养起来了，在英语的口语交流中也会越来越自信。
（三）创设情境，营造说英语的氛围
为什么当前很多学生从小学就开始学习英语， 到了大学毕业之时英语口语还是磕磕巴巴，而学习自己的母语就会很快，而且完全没有学习的压迫感呢？这就是因为在母语环境下，我们每时每刻都有学习的情境和氛围。我们能力有限无法给学生营造百分百的英语环境，但是起码，我们掌控自己的英语课堂。通过观察和教研，教师可以发现一些初中学生普遍比较感兴趣的话题，如外表和学习哪个重要、怎样获得他人的肯定、对别人的好感要不要表达，以何种方式表达等。学生不用拘泥于座位的安排，随意交谈，教师也可以参与进来。总之，营造一个轻松交谈的环境，来进行英語口语的教学。
（四）注意纠错，提高应用能力
在当前的英语新课改中存在一个值得注意的问题，那就是有些教师为了鼓励学生积极发言，面于那些错误的用法、读法充耳不闻，这就容易给学生造成一个错觉，“我的读音和语法都是没有问题的”。这是非常可怕的信号，一旦在学生的心中形成这样的思维定式，很容易造成学生以自我为标准，听不进他人的规劝。等脱离了当前的教学和应用环境，进入新的环境，将会备受打击。因此，教师对学生的鼓励一定要坚持有所底线，当然，但学生的读音、语法出现了一些问题的时候，怎样去纠正，既是对教师的应变能力的考验，也要考虑学生的接受能力。“因材施教，调动调动学生的英语学习积极性”应该是我们的宗旨和目标。
（五）将近期学过的英语语法和字词融入口语教学中
教师一定要合理处理理论知识和应用实践的关系，英语口语教学最好的状态是将最近学过的字词和语法结构应用到口语教学中加以实践。
总之，英语口语教学一定要具体问题具体分析，结合教师自身及学生的实际情况，切忌对他人的方法“复制粘贴”，否则就是犯了拿来主义错误。
参考文献：
[1]谢惠山.初中英语课堂教学中的口语训练应用的分析.校园英语，2017年第5期.
[2]周雪梅.初中英语课堂上加强口语训练的方法.中学生英语，2017年第28期.
作者简介：蔺亚丽，甘肃省卓尼县藏族中学。