论文部分内容阅读
摘 要：我国素质教育改革逐渐深化，教师们的教学能力一直作为国家教育部关注的重点。针对这样的情况，本文简述了高中生物教师在教学中的“咬文嚼字”，简述其在教学工作中的重要性以及方式方法，希望给高中生物教学提供新思路，从而提升我国高中生物教学的教学能力以及学生们的综合素质能力。
关键词：高中生物教学;咬文嚼字
引言：
生物学科作为高中一门重要学科，不仅直接与学生们的高考成绩挂钩，同时在社会环境中生物知识也能带给学生们较多益处。但进入高中以来生物知识较低年级图文讲解比有更多苦涩难懂的概念长句，不少学生认为学好生物必须得靠死记硬背，对生物知识充满抵制甚至恐惧。故如何激发学生们的求知欲，让他们能在主动探索中掌握生物知识一直是教师关注的问题，下面笔者所提出的“咬文嚼字”的方式便是新思路之一[1]。
一、教学活动中的“咬文嚼字”
咬文嚼字原是贬义词，表示过分地斟酌字句，但在教学中的咬文嚼字笔者认为这是褒义的，是指关注细节，注重实质和内在的教学方式。在以往的认知里，认为只有在文科教学中才应该做到咬文嚼字，但其实不然，生物这类学科有着较多的基础概念和专有名词及其名词特性特征，在教学中更应该以咬文嚼字的态度和方法进行高中生物的教学，让教师更加明白地教授知识，同时也让学生们能更加轻松明白地学习，以此促进学生思维能力的有效发展。
二、“咬文嚼字”在高中生物教学的重要性
（一）帮助学生们在内涵概念上进行理解
以高中生物必修一第六章“细胞增殖”教学为例，“增值”与“增殖”为什么细胞增殖会是后者“增殖”呢，教师在教学中可以试着向学生们提出这个问题，并让学生们思考，思考后得出的结论是增值的意思为数量指数上的增加;而增殖比增值多一层繁殖的意思[2]，增殖中的增是指增加，增殖的殖是指繁殖。单细胞生物在每一次的增殖中就相当于是繁殖了一次，以这样咬文嚼字的方式为学生们进行教学，更加加深了学生们对概念的理解，同时也让学生们理解到细胞增殖的意义。
（二）帮助学生们正确理解题意
在必修二遗传病章节，究有两个极易混淆的概念“男孩患病”和“患病男孩”，同时这概念也是考试考察的重点，在解题过程中经常蒙混学生。“生男孩患病的概率”表明所确定下一代定为男孩，在解题中故可以不用考虑性别问题;而“生患病男孩”意味着下一代中不仅要考虑遗传病问题同时也要注意性别的概率，通过两者对比向学生们咬文嚼字的理解题目的含义，能让学生们更加深刻理解概念，准确揣测题意做到生物思维的提升。
三、如何做到咬文嚼字
（一）找准教材内容之精华，咬文嚼字的做好备课
做好备课是教学工作的第一步，做好备课不仅是要读教材进行全面深入的了解，同时还要对课后练习，对学生们实际水平有大致的了解更重要的是对书中语句，习题进行“文”与“字”的钻研，对书中语句钻研透彻，理解语句中的重点和难点以及混淆概念不同的含义，这样在后续的教学工作中不仅能更加清晰明了的为学生进行知识的传授也能在学生理解不了的时候让学生理解，也能教授学生们咬文嚼字的方法，讓学生们思维水平得到显著提升。
（二）抓好课堂教学，教师咬文嚼字的说，学生咬文嚼字的听
课堂是作为知识传授的第一现场，是教学工作中最为关键的一步，课堂上主要由教师说，学生们听，故如何让此高效进行，教师讲话的内容便是关键。实践证明，平平无起伏的语调容易使学生们分神开小差，故在教学中教师尤为要注重语调的起伏及语言的趣味性，保证学生听课中就能快速掌握重点。此外，光听还要重点拿笔记录，课堂上教师应该主动要求学生们做好笔记的记录，高中生无可随属理科，但书中含大量概念需要学生进行记忆，教师在课堂传授时就应该督促学生们对这些概念的重点词、句进行勾画，引到找出关键并且正确理解。
（三）锻炼学生咬文嚼字的读、说习惯
学习中，阅读能力的高低直接影响学生能力水平的高低。特别是在概念较多的高中生物学习中，和低年级生物学习不同，高中生物少了大量的图文并茂的知识点讲解，常出现大篇幅的概念以及习题题干。故阅读的重要性直接对学生产生影响，高中生物教师应特别注重学生们阅读能力的提升，特别是做到学生们咬文嚼字的阅读能力，此种能力能快速找到词句中所想表达的含义和重点，帮助学生们的快速理解。并且，知识是否能最终掌握，是否能说出来是检验方法之一，在知识的最终掌握后，教师也应该引导学生们将知识说出口，同时理清自己表达的重点内容，让学生们锻炼语言表达的能力。
四、结束语
总之，新课标课程改革的背景下，教师的教学时的教学质量一直作为社会关注的重点。故在高中生物教学中教师们内心应时刻有着咬文嚼字的备课、教学意识，在教学过程中做到咬文嚼字，对知识进行重点深刻的讲授，同时教育引导学生们咬文嚼字的思想意识，培养学生们咬文嚼字紧抓重点的阅读和清晰表达，从而不断提升教学质量，提升学生们的综合素质能力。
参考文献
[1] 张艳芳.高中生物创新教学策略研究[J].学周刊，2020（05）：39.
[2] 邹彦宏.浅谈高中生物教学中的咬文嚼字[J].中学生物教学，2016（22）：35-36.
关键词：高中生物教学;咬文嚼字
引言：
生物学科作为高中一门重要学科，不仅直接与学生们的高考成绩挂钩，同时在社会环境中生物知识也能带给学生们较多益处。但进入高中以来生物知识较低年级图文讲解比有更多苦涩难懂的概念长句，不少学生认为学好生物必须得靠死记硬背，对生物知识充满抵制甚至恐惧。故如何激发学生们的求知欲，让他们能在主动探索中掌握生物知识一直是教师关注的问题，下面笔者所提出的“咬文嚼字”的方式便是新思路之一[1]。
一、教学活动中的“咬文嚼字”
咬文嚼字原是贬义词，表示过分地斟酌字句，但在教学中的咬文嚼字笔者认为这是褒义的，是指关注细节，注重实质和内在的教学方式。在以往的认知里，认为只有在文科教学中才应该做到咬文嚼字，但其实不然，生物这类学科有着较多的基础概念和专有名词及其名词特性特征，在教学中更应该以咬文嚼字的态度和方法进行高中生物的教学，让教师更加明白地教授知识，同时也让学生们能更加轻松明白地学习，以此促进学生思维能力的有效发展。
二、“咬文嚼字”在高中生物教学的重要性
（一）帮助学生们在内涵概念上进行理解
以高中生物必修一第六章“细胞增殖”教学为例，“增值”与“增殖”为什么细胞增殖会是后者“增殖”呢，教师在教学中可以试着向学生们提出这个问题，并让学生们思考，思考后得出的结论是增值的意思为数量指数上的增加;而增殖比增值多一层繁殖的意思[2]，增殖中的增是指增加，增殖的殖是指繁殖。单细胞生物在每一次的增殖中就相当于是繁殖了一次，以这样咬文嚼字的方式为学生们进行教学，更加加深了学生们对概念的理解，同时也让学生们理解到细胞增殖的意义。
（二）帮助学生们正确理解题意
在必修二遗传病章节，究有两个极易混淆的概念“男孩患病”和“患病男孩”，同时这概念也是考试考察的重点，在解题过程中经常蒙混学生。“生男孩患病的概率”表明所确定下一代定为男孩，在解题中故可以不用考虑性别问题;而“生患病男孩”意味着下一代中不仅要考虑遗传病问题同时也要注意性别的概率，通过两者对比向学生们咬文嚼字的理解题目的含义，能让学生们更加深刻理解概念，准确揣测题意做到生物思维的提升。
三、如何做到咬文嚼字
（一）找准教材内容之精华，咬文嚼字的做好备课
做好备课是教学工作的第一步，做好备课不仅是要读教材进行全面深入的了解，同时还要对课后练习，对学生们实际水平有大致的了解更重要的是对书中语句，习题进行“文”与“字”的钻研，对书中语句钻研透彻，理解语句中的重点和难点以及混淆概念不同的含义，这样在后续的教学工作中不仅能更加清晰明了的为学生进行知识的传授也能在学生理解不了的时候让学生理解，也能教授学生们咬文嚼字的方法，讓学生们思维水平得到显著提升。
（二）抓好课堂教学，教师咬文嚼字的说，学生咬文嚼字的听
课堂是作为知识传授的第一现场，是教学工作中最为关键的一步，课堂上主要由教师说，学生们听，故如何让此高效进行，教师讲话的内容便是关键。实践证明，平平无起伏的语调容易使学生们分神开小差，故在教学中教师尤为要注重语调的起伏及语言的趣味性，保证学生听课中就能快速掌握重点。此外，光听还要重点拿笔记录，课堂上教师应该主动要求学生们做好笔记的记录，高中生无可随属理科，但书中含大量概念需要学生进行记忆，教师在课堂传授时就应该督促学生们对这些概念的重点词、句进行勾画，引到找出关键并且正确理解。
（三）锻炼学生咬文嚼字的读、说习惯
学习中，阅读能力的高低直接影响学生能力水平的高低。特别是在概念较多的高中生物学习中，和低年级生物学习不同，高中生物少了大量的图文并茂的知识点讲解，常出现大篇幅的概念以及习题题干。故阅读的重要性直接对学生产生影响，高中生物教师应特别注重学生们阅读能力的提升，特别是做到学生们咬文嚼字的阅读能力，此种能力能快速找到词句中所想表达的含义和重点，帮助学生们的快速理解。并且，知识是否能最终掌握，是否能说出来是检验方法之一，在知识的最终掌握后，教师也应该引导学生们将知识说出口，同时理清自己表达的重点内容，让学生们锻炼语言表达的能力。
四、结束语
总之，新课标课程改革的背景下，教师的教学时的教学质量一直作为社会关注的重点。故在高中生物教学中教师们内心应时刻有着咬文嚼字的备课、教学意识，在教学过程中做到咬文嚼字，对知识进行重点深刻的讲授，同时教育引导学生们咬文嚼字的思想意识，培养学生们咬文嚼字紧抓重点的阅读和清晰表达，从而不断提升教学质量，提升学生们的综合素质能力。
参考文献
[1] 张艳芳.高中生物创新教学策略研究[J].学周刊，2020（05）：39.
[2] 邹彦宏.浅谈高中生物教学中的咬文嚼字[J].中学生物教学，2016（22）：35-36.