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【摘要】学校是学生成長的重要地方，应加大力度发扬传统文化，将文化教育作为教学中重要的一部分。在美术教学中，将地方文化资源与小学美术课堂结合起来，能有效提高美术教学效果。因此，教师要主动挖掘地方文化，将其与美术课程高效融合起来。文章对南京地方文化与小学美术课堂融合的策略进行了探索。
【关键词】南京地方文化;小学美术课堂;文化传承
号称“江南佳丽地，金陵帝王州”的南京，别名“金陵”，是著名的历史文化名城、六朝古都。南京历史源远流长，文化底蕴厚重，自古以来就是众多文人墨客的聚集之地。秦淮灯会、南京白局、云锦、绒花等地方艺术极具地方特色，又融会贯通，是中国传统文化的杰出代表，表现了中国人民的精湛技艺和伟大的创造力。
一、南京地方文化与小学美术课堂融合的必要性
我国艺术教育资源丰富，学校、教师应开展丰富多彩的校内外艺术活动，因地制宜开发出丰富多样的课程形式与活动内容。
例如小学美术三年级下册“漂亮的灯”一课的教学任务是让学生认识灯，了解灯，感受灯的功能美和装饰美，最后自己来设计灯，制作灯。对此，教师可以通过秦淮灯会引入本课，适当介绍秦淮灯会的由来和历史，将教学内容和学生的生活、地方文化紧密相连，调动学生学习的积极性，以传承优秀的非物质文化遗产。因为课堂时间有限，教师可以要求学生参照教师制作的视频，回家之后学习制作花灯，在元宵节的时候带到学校来参加灯会展览。
文化传承迫在眉睫，在学校开展地方文化美术课程，能够保护和传承地方文化，保护我们的非物质文化遗产。
二、南京地方文化与小学美术课堂融合的策略
（一）在小学美术课程中融入地方文化
“美术课程具有人文性质”是美术课程标准对义务教育阶段美术课程的界定，告诉我们美术不单指一门学科，更是一种文化的体现。教师在美术教学过程中要引导学生关注传统文化，从艺术的角度去欣赏、理解传统文化、地方文化的美。文化是生活不可或缺的一部分，地方文化更是和生活紧密相连。教师要对教材进行再创造、再加工，结合南京地方文化，给美术教学提供更广阔的空间。教师平时可要求学生对地方文化进行观察、了解，寻找创作素材，拓宽学生的知识面，增长学生的见识，让学生在实践中边学习边体验生活。学生只有贴近生活，感受生活，体验生活，才能创作出有生活气息的美术作品。
比如，教师可将南京地方文化中的文物古迹引用到欣赏或手工教学中，也可让学生游览当地自然景观，畅游梅花山，享受南京三月的梅花视觉盛宴，穿过总统府来到中山陵，感受民国建筑风情，与写生课、创作课相结合。
又如，《看戏》一课主要向学生介绍我国的戏曲文化，培养学生对传统文化的兴趣和热爱之情。学生知道京剧、昆曲、黄梅戏等，但对南京地方戏曲白局鲜有了解。因此，在这节课中，教师可以选取一些白局演唱的视频以及白局人物的装扮，让学生学一学，了解地方戏曲的特征和唱法，提高学生对地方文化的认识，培养学生热爱地方文化的情感。
地方美术中的陶艺、编织、剪纸等艺术形式具有较强的操作性，可以作为课堂教学形式与内容的有益补充。教师可以结合课内外教学，丰富美术教学内容，为学生提供多方位、多形式的美术体验，让学生在广阔的地方文化情境中认识美术。
（二）开设小学美术南京地方文化校本课程
南京地方文化校本课程的开发要顺应新课程改革的要求。开发课程要有专业的课程设计理念、设计板块及评价标准几个环节。可以让学生以小组为单位，体现学生的主体性，让学生自主探索，合作交流，并遵循从易到难的原则开展教学，确保教学环节循序渐进，让每个学生都有所思、有所得。
南京地方文化是一个多元文化的结合体。教师在设计校本课程时，要遵循新课标的要求，对学习内容进行单元化编排，通过对南京地方文化资源的整理，将课程分为三个单元，分别为“赏金陵”“忆金陵”“品金陵”，每个单元相互衔接。学生可以个人或者小组为单位，对南京地方文化进行学习和探讨，从而提高探究能力和合作能力。
南京地方文化形式多样。在设计板块时，可按照新课标中的“欣赏·评述”“造型·表现”“设计·运用”“综合·探索”四个领域进行课时安排，将“欣赏·评述”的内容着重放在第一单元“赏金陵”中。如和南京相关的古诗《江南春》《泊秦淮》等，让学生描述诗中情境，欣赏对应的诗配画作品，激发学生的创作欲望，给描绘南京的诗句进行配画。这种将美术和文学紧密结合的形式，有利于学科的融合，调动学生学习的积极性。像南京云锦，可以编排到“品金陵”中，让学生进行探索，小组合作，了解云锦的历史、制作方法，欣赏云锦织物。在“设计·运用”板块，可以让学生学习制作花灯，感受秦淮河畔花灯的魅力。
教学评价是教学的一个重要环节，校本教学中的评价主要包括教师评价和学生评价两个部分。教师评价要有多条评价标准，从学生学习的过程、结果等方面进行总结性评价，要用发展的眼光看待问题，采取赏识教育，多鼓励学生，增强学生的自信心。学生可以对自己的学习行为和学习结果进行自我评价，也可以让共同参与的同学进行评价。通过评价，发现存在的问题，及时改正，增强学生学习的动力和信心。
（三）提升小学美术教师的课程融合素质
教师的专业化素质包括学科的专业素养和通识知识两个部分，但教师普遍注重学科的专业素养而忽略通识知识的重要性。地方文化是通识知识不可或缺的一部分。因此，美术教师首先要认识到通识知识尤其是地方文化的重要性。将地方文化融入美术课程教学中，教师首先需对地方文化有较强的理解和认识，从而提高教学质量。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过，一节课应该用一辈子来准备。这里的“准备”是一种日常积累，不仅仅是教学技巧的积累，更是一种文化积累、知识积累。地方文化不局限于书本上的文字，而是融于生活中的方方面面、点点滴滴。南京作为六朝古都，具有丰富多彩的地方文化，语言、曲艺、书画等均值得美术教师去仔细探究和学习。因此，提高教师的专业化素质，不能仅仅依靠短暂的书本学习，更需要美术教师在日常中留心生活，探寻地方文化的发展脉络，通过切身感受，不断积累对地方文化的认识。学校可以组织有关南京地方文化知识的讲座和培训，组织教师参观民俗博物馆，与传统民间手艺人交流，学习制作民间手工制品。教师还可以在网络上观看和南京地方文化相关的视频资料。这一系列方式都能提高教师的专业素养和文化素养，使教师更好地开展教学。 （四）加强小学美术地方文化课程的课外实践
兴趣是最好的老师，课外实践是培养学生对地方文化兴趣的最好途径。通过课外实践，学生可以体会到自己的智慧和创造力，体会到自己动手的成就感和乐趣。同时，课外实践可以更好地结合当地实情，让学生沉浸式地体验当地的风土人情和文化艺术，体会当地人民的聪明才智、坚韧意志和伟大创造力，让学生参与其中，乐在其中。
十七大曾明确指出：博物馆、美术馆等场所以后将免费开放。这无疑为地方美术课程提供了更为直接的资源。教师可以带领学生到当地博物馆、文化遗址、美术馆、名胜风景区等地，现场观摩和欣赏艺术作品与人文景观;鼓励学生参与当地的民俗活动或重大传统节日的文化庆典活动，感受地方文化的魅力;指导学生用各种材料、形式和方法制作与地方文化相关的美术作品。南京自古就有“天下文枢”的美名，地方文化兼容并蓄，开放包容，是中华文明的集大成者。通过课外实践，学生不仅可以感受到南京地方文化的魅力，加深对南京地方文化的认识，唤起对地方美术文化接纳、认可与热爱之情，而且可以增强学生对中华民族灿烂文明的荣誉感和民族归属感。
三、结语
南京地方文化丰富多彩，是历史文化长河中的瑰宝，是不可多得的文化财富。如何用好这一文化资源，将其融入小学美术课堂，正是本文研究的重点与难点。将南京地方文化与小学美术课堂相融合，不仅可以激发学生对美术课的学习兴趣，提升学生的课堂专注度，而且可以增强学生对南京地方文化的认同感和对民族文化的归属感，最终提高学生的艺术修养，树立学生的文化自信，引导学生走向深层次的美术探索。
【参考文献】
王群芳.在小学美术教学中传承地方美术资源文化[J].教育观察，2020，9（15）：40-41.
郑娇娇.地方博物馆资源在小学美术活动中应用困境与化解路径研究[J].艺术评鉴，2020（02）：173-175.
蒋永波.地方美术资源在小学美术教学中的实践研究[J].美术教育研究，2018（10）：143.
庄喜燕.讓地方古建筑文化走进小学美术课堂的实践研究[J].美术教育研究，2018（10）：174.
庄姗婷.小学美术教学中纸版画与地方特色结合的实践研究[J].科学大众（科学教育），2018（04）：74.
李力.浅谈地方美术资源融入小学美术课堂教学的策略[J].美术教育研究，2017（24）：115.
【关键词】南京地方文化;小学美术课堂;文化传承
号称“江南佳丽地，金陵帝王州”的南京，别名“金陵”，是著名的历史文化名城、六朝古都。南京历史源远流长，文化底蕴厚重，自古以来就是众多文人墨客的聚集之地。秦淮灯会、南京白局、云锦、绒花等地方艺术极具地方特色，又融会贯通，是中国传统文化的杰出代表，表现了中国人民的精湛技艺和伟大的创造力。
一、南京地方文化与小学美术课堂融合的必要性
我国艺术教育资源丰富，学校、教师应开展丰富多彩的校内外艺术活动，因地制宜开发出丰富多样的课程形式与活动内容。
例如小学美术三年级下册“漂亮的灯”一课的教学任务是让学生认识灯，了解灯，感受灯的功能美和装饰美，最后自己来设计灯，制作灯。对此，教师可以通过秦淮灯会引入本课，适当介绍秦淮灯会的由来和历史，将教学内容和学生的生活、地方文化紧密相连，调动学生学习的积极性，以传承优秀的非物质文化遗产。因为课堂时间有限，教师可以要求学生参照教师制作的视频，回家之后学习制作花灯，在元宵节的时候带到学校来参加灯会展览。
文化传承迫在眉睫，在学校开展地方文化美术课程，能够保护和传承地方文化，保护我们的非物质文化遗产。
二、南京地方文化与小学美术课堂融合的策略
（一）在小学美术课程中融入地方文化
“美术课程具有人文性质”是美术课程标准对义务教育阶段美术课程的界定，告诉我们美术不单指一门学科，更是一种文化的体现。教师在美术教学过程中要引导学生关注传统文化，从艺术的角度去欣赏、理解传统文化、地方文化的美。文化是生活不可或缺的一部分，地方文化更是和生活紧密相连。教师要对教材进行再创造、再加工，结合南京地方文化，给美术教学提供更广阔的空间。教师平时可要求学生对地方文化进行观察、了解，寻找创作素材，拓宽学生的知识面，增长学生的见识，让学生在实践中边学习边体验生活。学生只有贴近生活，感受生活，体验生活，才能创作出有生活气息的美术作品。
比如，教师可将南京地方文化中的文物古迹引用到欣赏或手工教学中，也可让学生游览当地自然景观，畅游梅花山，享受南京三月的梅花视觉盛宴，穿过总统府来到中山陵，感受民国建筑风情，与写生课、创作课相结合。
又如，《看戏》一课主要向学生介绍我国的戏曲文化，培养学生对传统文化的兴趣和热爱之情。学生知道京剧、昆曲、黄梅戏等，但对南京地方戏曲白局鲜有了解。因此，在这节课中，教师可以选取一些白局演唱的视频以及白局人物的装扮，让学生学一学，了解地方戏曲的特征和唱法，提高学生对地方文化的认识，培养学生热爱地方文化的情感。
地方美术中的陶艺、编织、剪纸等艺术形式具有较强的操作性，可以作为课堂教学形式与内容的有益补充。教师可以结合课内外教学，丰富美术教学内容，为学生提供多方位、多形式的美术体验，让学生在广阔的地方文化情境中认识美术。
（二）开设小学美术南京地方文化校本课程
南京地方文化校本课程的开发要顺应新课程改革的要求。开发课程要有专业的课程设计理念、设计板块及评价标准几个环节。可以让学生以小组为单位，体现学生的主体性，让学生自主探索，合作交流，并遵循从易到难的原则开展教学，确保教学环节循序渐进，让每个学生都有所思、有所得。
南京地方文化是一个多元文化的结合体。教师在设计校本课程时，要遵循新课标的要求，对学习内容进行单元化编排，通过对南京地方文化资源的整理，将课程分为三个单元，分别为“赏金陵”“忆金陵”“品金陵”，每个单元相互衔接。学生可以个人或者小组为单位，对南京地方文化进行学习和探讨，从而提高探究能力和合作能力。
南京地方文化形式多样。在设计板块时，可按照新课标中的“欣赏·评述”“造型·表现”“设计·运用”“综合·探索”四个领域进行课时安排，将“欣赏·评述”的内容着重放在第一单元“赏金陵”中。如和南京相关的古诗《江南春》《泊秦淮》等，让学生描述诗中情境，欣赏对应的诗配画作品，激发学生的创作欲望，给描绘南京的诗句进行配画。这种将美术和文学紧密结合的形式，有利于学科的融合，调动学生学习的积极性。像南京云锦，可以编排到“品金陵”中，让学生进行探索，小组合作，了解云锦的历史、制作方法，欣赏云锦织物。在“设计·运用”板块，可以让学生学习制作花灯，感受秦淮河畔花灯的魅力。
教学评价是教学的一个重要环节，校本教学中的评价主要包括教师评价和学生评价两个部分。教师评价要有多条评价标准，从学生学习的过程、结果等方面进行总结性评价，要用发展的眼光看待问题，采取赏识教育，多鼓励学生，增强学生的自信心。学生可以对自己的学习行为和学习结果进行自我评价，也可以让共同参与的同学进行评价。通过评价，发现存在的问题，及时改正，增强学生学习的动力和信心。
（三）提升小学美术教师的课程融合素质
教师的专业化素质包括学科的专业素养和通识知识两个部分，但教师普遍注重学科的专业素养而忽略通识知识的重要性。地方文化是通识知识不可或缺的一部分。因此，美术教师首先要认识到通识知识尤其是地方文化的重要性。将地方文化融入美术课程教学中，教师首先需对地方文化有较强的理解和认识，从而提高教学质量。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过，一节课应该用一辈子来准备。这里的“准备”是一种日常积累，不仅仅是教学技巧的积累，更是一种文化积累、知识积累。地方文化不局限于书本上的文字，而是融于生活中的方方面面、点点滴滴。南京作为六朝古都，具有丰富多彩的地方文化，语言、曲艺、书画等均值得美术教师去仔细探究和学习。因此，提高教师的专业化素质，不能仅仅依靠短暂的书本学习，更需要美术教师在日常中留心生活，探寻地方文化的发展脉络，通过切身感受，不断积累对地方文化的认识。学校可以组织有关南京地方文化知识的讲座和培训，组织教师参观民俗博物馆，与传统民间手艺人交流，学习制作民间手工制品。教师还可以在网络上观看和南京地方文化相关的视频资料。这一系列方式都能提高教师的专业素养和文化素养，使教师更好地开展教学。 （四）加强小学美术地方文化课程的课外实践
兴趣是最好的老师，课外实践是培养学生对地方文化兴趣的最好途径。通过课外实践，学生可以体会到自己的智慧和创造力，体会到自己动手的成就感和乐趣。同时，课外实践可以更好地结合当地实情，让学生沉浸式地体验当地的风土人情和文化艺术，体会当地人民的聪明才智、坚韧意志和伟大创造力，让学生参与其中，乐在其中。
十七大曾明确指出：博物馆、美术馆等场所以后将免费开放。这无疑为地方美术课程提供了更为直接的资源。教师可以带领学生到当地博物馆、文化遗址、美术馆、名胜风景区等地，现场观摩和欣赏艺术作品与人文景观;鼓励学生参与当地的民俗活动或重大传统节日的文化庆典活动，感受地方文化的魅力;指导学生用各种材料、形式和方法制作与地方文化相关的美术作品。南京自古就有“天下文枢”的美名，地方文化兼容并蓄，开放包容，是中华文明的集大成者。通过课外实践，学生不仅可以感受到南京地方文化的魅力，加深对南京地方文化的认识，唤起对地方美术文化接纳、认可与热爱之情，而且可以增强学生对中华民族灿烂文明的荣誉感和民族归属感。
三、结语
南京地方文化丰富多彩，是历史文化长河中的瑰宝，是不可多得的文化财富。如何用好这一文化资源，将其融入小学美术课堂，正是本文研究的重点与难点。将南京地方文化与小学美术课堂相融合，不仅可以激发学生对美术课的学习兴趣，提升学生的课堂专注度，而且可以增强学生对南京地方文化的认同感和对民族文化的归属感，最终提高学生的艺术修养，树立学生的文化自信，引导学生走向深层次的美术探索。
【参考文献】
王群芳.在小学美术教学中传承地方美术资源文化[J].教育观察，2020，9（15）：40-41.
郑娇娇.地方博物馆资源在小学美术活动中应用困境与化解路径研究[J].艺术评鉴，2020（02）：173-175.
蒋永波.地方美术资源在小学美术教学中的实践研究[J].美术教育研究，2018（10）：143.
庄喜燕.讓地方古建筑文化走进小学美术课堂的实践研究[J].美术教育研究，2018（10）：174.
庄姗婷.小学美术教学中纸版画与地方特色结合的实践研究[J].科学大众（科学教育），2018（04）：74.
李力.浅谈地方美术资源融入小学美术课堂教学的策略[J].美术教育研究，2017（24）：115.