高中语文教学中借用探究式教学策略，使传统教学方式中单调枯燥的教学方法得到了改变，探究式教学策略与高中生身心发展规律相一致，学生在学习过程中自主学习能力和自主探究能力都有所提升。随着新课改的不断推进，高中语文教学中借用探究式教学策略，可以突出学生学习主体的地位，有利于保证教学质量的同时保证学生的学习效率。教师应该从学生的实际学情出发，采用探究式教学策略，激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习。
　　一、利用新课导入激发学生探究兴趣
　　在探究式教学中，教师扮演者活动组织者、合作者和参与者的角色，学生是探究学习的研究者和发现者。教师在进行新课导入和文本解读、问题创设的过程中，应该注意技巧，注重审美性、趣味性以及启发性。例如：在进行《再别康桥》的教学过程中，首先明确教学目标：引导学生感受康桥秀丽风光的同时体会作者对康桥的惜别之情，另外通过学习体会诗歌中的意向美。其次，教师可以进行新课导入，对徐志摩的写作背景和生平进行简介。引导学生了解：徐志摩写下《再别康桥》这首诗歌时回到英国又再别康桥的忧愁，这种离别情绪拥有千万缕柔情，康河的水开启了徐志摩心中的激情。在学生了解了徐志摩的相关知识后，会对诗歌产生极大的了解欲望。这时，教师可以播放轻音乐，进行《再别康桥》的示范朗读，或者利用多媒体播放优质的朗诵视频，引导学生走入诗中，体会作者眼中的康桥，感受作者抒发的情感。
　　二、通过创建探究情景引导主动学习
　　在教学过程中，有部分文章学生难以理解，还有部分文章由与学生生活时间相隔甚远，学生难以理解當时情况，对文章内容和情感的把握就较为困难，教师在这时就应该给予学生文章背景的相关资料，让学生融入到情境中，对文章进行进一步的、深入的了解和感悟。例如：在进行《中国建筑的特征》的教学过程中，教师可以创建一个教学情境，利用多媒体为学生展现中国悠久的历史和灿烂的文化，展现巍峨的山川和秀美的河山以及多种多样的古代建筑艺术。让学生感受到中国建筑的魅力，从而引导学生主动了解课文内容。学生通过文章可以从地域分布和历史跨度上了解中国建筑影响，可以掌握中国建筑的几大特征，了解中国建筑的风格。在学习完文章后，教师要引导学生进行知识网络构建，通过学习该文章构建中国建筑特征的知识网络，学生通过建立知识网络图可以加深对文章的理解，也对我国人民智慧和勤劳有所体会，有助于培养学生的国家认同感。
　　三、引入电教媒体提升教学的宽泛性
　　现代教学媒体在当今的教学活动中应用广泛，其信息量大和表现方式灵活的特点，有助于提升探究式教学的宽泛性。教师通过利用电教媒体，可以从网络中旁征博引，扩充学生的知识面，促进学生的全面发展。例如：在进行《长江三峡》的教学过程中，要让学生对三峡特点进行掌握，激发学生对祖国的热爱，教师可以从网络中选举巫峡、瞿塘峡以及西陵峡的景观图片以及视频，播放给学生看，通过短片和风景的介绍引导学生理解文章中三峡的特点。观看后让学生自主阅读文章，从中对瞿塘峡的凶、西陵峡的险以及巫峡的秀的特点进行总结，将文章内容与图片展示相结合，加深学生对文章内容的理解。
　　四、采用多元评价保护学生的探究动机
　　对学生进行评估是探究式教学中不可缺少的一个环节，教师要注重多元性评价，采用自评、他评相结合的评价模式，对学生进行全面的评价。评价内容主要包括：学习态度、上课表现、作业完成情况、参与活动情况、考试成绩等。教师要善于发现学生的进步，鼓励学生多思考、多探究，鼓励学生提出有价值的问题。与此同时，教师要注意，由于学生之间存在较大的个体化差异，在对学生探究性学习进行评价时，要考虑学生的特点，对学生制定有针对性的评价标准，尤其是针对学困生，由于需要更多的鼓励和认可，教师要对其投入更大的关心和鼓励，让学生树立学习信心，促进学生全面参与性，整体提升学生的学习效率。
　　总而言之，在高中语文教学中使用探究式教学策略，可以充分发挥学生的主观能动性，可以让学生在课堂中成为主人。教师应该做到树立正确的教学观念，以引导者的角色逐步引导学生探究学习，培养学生的自主学习能力，同时以组织者的角色，组织学生参与到教学活动中，让学生通过活动提升自身的综合素养，另外，以点拨者的角色对学生进行全面评估，从而促进学生的全面发展。