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摘 要：近年来，随着教学改革的不断深入，新的教学方法在不断被推出，并且大多取得了非常可观的效果，其中合作学习法以其有利于学生综合能力培养和学习、理解能力提高的双重优势而受到广大教师的青睐，相信将其应用于小学语文阅读教学，也必将取得良好的教学效果。
关键词：小学语文；阅读教学；合作学习
20世纪70年代初兴起于美国的合作学习，在当代日益成为一种颇具创意和实效的主流教学理论与策略。事实上，在我国《学记》“独学而无友，则孤陋而寡闻”里，就已经闪现出合作学习的智慧与光辉。所谓合作学习，就是“以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动”。在教学中，教师通常将4～6名学生按照性别、能力、个性特点、家庭背景等混合编组，形成一个异质学习团体，每个成员都为着共同的目标而协同努力。在21世纪竞争与合作洋溢的学习化社会与终身教育时代，“如果没有协作的技巧与协作关系，就不可能学习和继续学习你所需要的尽可能多的东西，以便成为推动社会进步的力量”。
一、小学语文阅读教学中运用合作学习法的意义
合作学习在小学语文阅读教学中的运用至关重要，笔者主要从提高学生对文章的理解力以及树立学生的团队合作精神、竞争意识这两方面展开论述。
1.有利于提高学生对文章的理解力
传统教学方式下，教师的教学方式会显得陈旧、古板，这时教师往往是先带领学生将文章分成不同的层次，然后就不同的层次进行讲解，最后再总结出文章的主旨大意，这种“半灌输式”的教学模式在很大程度上限制了学生的发展。由于是教师带领着学生，学生就会认为不用思考，反正在后面的教学中教师也会告诉我们结果，这就使得学生理解的内容不断减少，也因为学生的理解能力十分有限，学生阅读的效果始终得不到提高。新课程改革背景下，学生只有积极的融入到大集体中去，不断地与他人交流、共享知识，才能强化对知识的记忆力，不断的增强自己对文章的理解力。小学语文阅读教学中让学生学会合作学习，学生就能够在教学以及小组讨论的过程中不断地表达自己的意见以及看法，将自己遇到的问题以及不能理解的部分告诉老师或者同学，让大家一起进行深入的思考，最终提高学生对文章的理解力，实现共赢。
2.有利于激发学生的学习兴趣
21世纪的今天，我们身处于一个合作与竞争共存的社会，学生要想实现真正意义上的全面、健康、可持续发展，就必须对学习产生浓厚的兴趣，就小学语文阅读教学而言，培养并激发学生学习兴趣的方法有很多，而这当中必不可少的就是合作学习这种科学的学习方式。众所周知，合作学习的过程就是学生不断地倾听他人意见的过程，在合作的过程中，学生自己的问题就能够迎刃而解，这不仅有利于帮助学生解决困难，还有利于树立学生学习的自信心，激发学生的学习兴趣，最终让学生能够全身心地投入到小学语文阅读学习中去。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略
1.营造合作学习的氛围，激发学生的学习兴趣
兴趣，犹如化学反应中的催化剂，有着神奇的力量，能夠促进学生学习。也就是说，在学生学习的过程中，兴趣是不可缺失的，学生只有有了学生兴趣，才能从内心愿意学习、主动学习，学习效率也才会提高。因此，要想将合作学习更好地应用于小学语文阅读教学中，首先就得激发学生合作学习的兴趣，而学生学习兴趣的激发，首先要做的就是营造良好的学习氛围，将学生引入一种轻松、愉快的合作学习环境中。一般而言，合作学习是以小组为单位进行的，所以教师可以在上课之前根据实际情况将全班学生分成若干个异质小组，并通过做游戏、讨论学生关心的问题等形式让小组内的成员彼此熟悉。在小组内成员间的距离拉近以后，教师便可以组织各小组之间的竞赛，让各小组的成员认识到合作对小组荣誉的获得的重要性，以此来激发学生合作学习的兴趣。
2.明确学习目标，学生分组讨论、研究
对于小学生而言，由于年龄较小，他们对文章的理解是不够透彻的，并且由于认知程度的不同，每个人的理解程度也是不一样的。因此，在实施合作学习时，教师一定要及时为学生明确学习目标，让学生有目的地进行讨论、研究。在小组内的成员都表达了自己的想法后，小组内进行讨论、总结，最终得出小组的最佳答案。最后，各小组派代表向全班学生表述讨论后的最终观点，并评出讨论结果最好的小组，予以表扬。
3.教师适度参与，给予学生适当指导
受年龄限制，小学生的理解能力有限，有时候即使是小组讨论，他们也很难对一篇文章有全面、透彻的理解，尤其是在整个小组遇到难以解决的问题时，他们是需要老师指点的。因此，为了在学生遇到难题时能及时予以帮助，教师应以与学生平等的身份适度参与到学生的合作学习中去，了解学生的想法，对于小组内争论较多的问题进行适当引导，以帮助小组成员统一意见。例如，在讲解李白的《望庐山瀑布》时，教师可先带学生有感情地朗读这首诗，让学生感受诗中体现的雄伟壮阔。然后，教师让学生分组进行学习，通过查阅资料等让学生理解诗的大意、分析诗中呈现的画面并了解这首诗的写作背景等。与此同时，在小组遇到问题时，教师要给予适当点拨，帮助学生理解古诗，深入体会诗人的内心世界。
三、小结
合作学习在当代教育中是一种比较先进和积极的教学方式和学习方式，对于数字教育的实现是起着极其重要的作用的。在小学语文教学中实施合作学习，需要教师做足充分的准备，不断提升自己的理论知识水平，而且在具体的实践操作中还要以本班级的实际情况为基础，从而使合作学习更好地发挥作用。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.
[2]迈克·富兰.变革的力量———透视教育改革[M].中央教育科学研究所，加拿大多伦多国际学院译.北京：教育科学出版社，2000.
[3]叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[4]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[5]吴育忠.让课堂教学充满生命活力[J].教学月刊·小学版，2002，（10）.
关键词：小学语文；阅读教学；合作学习
20世纪70年代初兴起于美国的合作学习，在当代日益成为一种颇具创意和实效的主流教学理论与策略。事实上，在我国《学记》“独学而无友，则孤陋而寡闻”里，就已经闪现出合作学习的智慧与光辉。所谓合作学习，就是“以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动”。在教学中，教师通常将4～6名学生按照性别、能力、个性特点、家庭背景等混合编组，形成一个异质学习团体，每个成员都为着共同的目标而协同努力。在21世纪竞争与合作洋溢的学习化社会与终身教育时代，“如果没有协作的技巧与协作关系，就不可能学习和继续学习你所需要的尽可能多的东西，以便成为推动社会进步的力量”。
一、小学语文阅读教学中运用合作学习法的意义
合作学习在小学语文阅读教学中的运用至关重要，笔者主要从提高学生对文章的理解力以及树立学生的团队合作精神、竞争意识这两方面展开论述。
1.有利于提高学生对文章的理解力
传统教学方式下，教师的教学方式会显得陈旧、古板，这时教师往往是先带领学生将文章分成不同的层次，然后就不同的层次进行讲解，最后再总结出文章的主旨大意，这种“半灌输式”的教学模式在很大程度上限制了学生的发展。由于是教师带领着学生，学生就会认为不用思考，反正在后面的教学中教师也会告诉我们结果，这就使得学生理解的内容不断减少，也因为学生的理解能力十分有限，学生阅读的效果始终得不到提高。新课程改革背景下，学生只有积极的融入到大集体中去，不断地与他人交流、共享知识，才能强化对知识的记忆力，不断的增强自己对文章的理解力。小学语文阅读教学中让学生学会合作学习，学生就能够在教学以及小组讨论的过程中不断地表达自己的意见以及看法，将自己遇到的问题以及不能理解的部分告诉老师或者同学，让大家一起进行深入的思考，最终提高学生对文章的理解力，实现共赢。
2.有利于激发学生的学习兴趣
21世纪的今天，我们身处于一个合作与竞争共存的社会，学生要想实现真正意义上的全面、健康、可持续发展，就必须对学习产生浓厚的兴趣，就小学语文阅读教学而言，培养并激发学生学习兴趣的方法有很多，而这当中必不可少的就是合作学习这种科学的学习方式。众所周知，合作学习的过程就是学生不断地倾听他人意见的过程，在合作的过程中，学生自己的问题就能够迎刃而解，这不仅有利于帮助学生解决困难，还有利于树立学生学习的自信心，激发学生的学习兴趣，最终让学生能够全身心地投入到小学语文阅读学习中去。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略
1.营造合作学习的氛围，激发学生的学习兴趣
兴趣，犹如化学反应中的催化剂，有着神奇的力量，能夠促进学生学习。也就是说，在学生学习的过程中，兴趣是不可缺失的，学生只有有了学生兴趣，才能从内心愿意学习、主动学习，学习效率也才会提高。因此，要想将合作学习更好地应用于小学语文阅读教学中，首先就得激发学生合作学习的兴趣，而学生学习兴趣的激发，首先要做的就是营造良好的学习氛围，将学生引入一种轻松、愉快的合作学习环境中。一般而言，合作学习是以小组为单位进行的，所以教师可以在上课之前根据实际情况将全班学生分成若干个异质小组，并通过做游戏、讨论学生关心的问题等形式让小组内的成员彼此熟悉。在小组内成员间的距离拉近以后，教师便可以组织各小组之间的竞赛，让各小组的成员认识到合作对小组荣誉的获得的重要性，以此来激发学生合作学习的兴趣。
2.明确学习目标，学生分组讨论、研究
对于小学生而言，由于年龄较小，他们对文章的理解是不够透彻的，并且由于认知程度的不同，每个人的理解程度也是不一样的。因此，在实施合作学习时，教师一定要及时为学生明确学习目标，让学生有目的地进行讨论、研究。在小组内的成员都表达了自己的想法后，小组内进行讨论、总结，最终得出小组的最佳答案。最后，各小组派代表向全班学生表述讨论后的最终观点，并评出讨论结果最好的小组，予以表扬。
3.教师适度参与，给予学生适当指导
受年龄限制，小学生的理解能力有限，有时候即使是小组讨论，他们也很难对一篇文章有全面、透彻的理解，尤其是在整个小组遇到难以解决的问题时，他们是需要老师指点的。因此，为了在学生遇到难题时能及时予以帮助，教师应以与学生平等的身份适度参与到学生的合作学习中去，了解学生的想法，对于小组内争论较多的问题进行适当引导，以帮助小组成员统一意见。例如，在讲解李白的《望庐山瀑布》时，教师可先带学生有感情地朗读这首诗，让学生感受诗中体现的雄伟壮阔。然后，教师让学生分组进行学习，通过查阅资料等让学生理解诗的大意、分析诗中呈现的画面并了解这首诗的写作背景等。与此同时，在小组遇到问题时，教师要给予适当点拨，帮助学生理解古诗，深入体会诗人的内心世界。
三、小结
合作学习在当代教育中是一种比较先进和积极的教学方式和学习方式，对于数字教育的实现是起着极其重要的作用的。在小学语文教学中实施合作学习，需要教师做足充分的准备，不断提升自己的理论知识水平，而且在具体的实践操作中还要以本班级的实际情况为基础，从而使合作学习更好地发挥作用。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.
[2]迈克·富兰.变革的力量———透视教育改革[M].中央教育科学研究所，加拿大多伦多国际学院译.北京：教育科学出版社，2000.
[3]叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[4]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[5]吴育忠.让课堂教学充满生命活力[J].教学月刊·小学版，2002，（10）.