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摘 要：朗读是把文章念出声来，将诉诸于视觉的文字转化成有声的语言。新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。因此，对于小学生来说，朗读是他们理解材料必不可少的手段。朗读能力的提高是提高学生语文素养的有效途径。
关键词：小学语文；朗读能力 ；培养
翻开小学语文课本，你会发现每课的教学目标中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。可见，读好书对于小学生来说是多么重要。能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子真是最大的财富。然而现在学生阅读能力的水平并不让人乐观 。
一、积累语言，培养语感
对于朗读的训练，通常是要求学生通顺流畅的读书，小学语文的朗读训练应 重视平时的语言积累。 学生的词汇比较贫乏，掌握的句式也非常有限，因而学习语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受积累。朗读就是对语 言的直接感受。一篇好的文章，长篇大论的讲解半天不如让学生带着情感朗读几 遍，更能领悟其中的内涵。文章中的好词好句，形象，生动的语言，只有通过朗 读才能表现的更透彻。作者的情感深深的感染了学生，文章的语言也就成为学生 活的语言。
二、范读领路，摹仿入境
学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易 举的事，指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的 天性， 范读能使学生很快入境， 有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的 “原汁原味”，学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。 这里要提一点， “打铁还要榔头硬” ，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点 拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感 。所以作为一 名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。如在范读《倔强的小红军》时，我启发学生注意比较我读的与他们读的有什么区别。我用了饱含激情的语言进行朗读后，很快就发现有好几个学生都深深地被我的朗读所感染，脸上都挂着泪珠。学生说听了我的朗读后，感觉到一幅幅鲜活的画面浮现在他们的面前，仿佛进入到文章所描绘的情景之中，他们都涌起了强烈的表达欲望。当然，在学生朗读的时候，也不能让他们机械地去模仿教师的语调，而是要让他们在自己对文章理解的基础上，从自己的真情实感出发，运用自己的想象把汉字变成一幅幅鲜活的画面，才能算得上是真正地用真挚自然的感情去朗读。在理解的基础上朗读，经过充分的理解和朗读课文 之后，可为后来更深一步地理解与分析课文做好充分的准备。
三、创设情境，调动学生的情感
学生朗读必须"入情入境"。叶圣陶曾说："读书心有境，入境始为亲。"朗读 教学十分注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、有感染力的场景，使学生由一个旁观 者变为一个当局者，去亲近人物，感知事物，为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。读得有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，语调能准确地传达出文章的思想感情，感情的表露要朴实、自然。重要的是让学生理解课文，体会人物的思想感情，在此基础上再讲究朗读技巧。这就要培养学生一边读一边想的好习惯，读的句子是棵柳树，头脑中就应该出现一棵柳树。在朗读时头脑应浮现出反映课文内容的画面，语气中应读出思想感情，这就要求教师做具体的、持久的训练。教学时先让学生掌握陈述句、疑问句、感叹旬、反问句等几种句式的语气读法，再根据课文的具体内容进行变化。
四、引导学生朗读，朗读方式多样化
人经常吃一种饭菜，即使做得再香，也会感到腻味。同样，教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。教学说明文，采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容；教学童话，采用轮读课文的方式讲故事；教学散文，采用师生赛读的方式比输赢；教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式；当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要采用多种方式朗读，使学生愿读，乐读。低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，作为语文老师，应明确的它的地位和意义，摆正读和讲的位置，课堂上多留时间给学生读的机会，所以在朗读时可 采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用 自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。
五、巧妙点评学生朗读效果
语文课程标准中要求：“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”那么，教师要善于从学生的朗读中去体会和捕捉他的感受。对于学生体会得好、读得好、有独到见解的地方，要“大力赞扬”。实际上这种“赞扬”就是一种朗读的指导，是一种更为自然、更为巧妙的引导，让学生在无意中接受学习，效果更佳。
总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。它能够培养学生领悟语言美、意境美、情感美。教师有效的指导，充分调动学生的积极性，对培养学生朗读能力能起到很好的促进作用。
参考文献：
[1]崔红英.如何提高小学生的朗读能力[J].黑河教育，2011，09.
[2]胡香玲.淺谈小学语文朗读能力的培养[J].新课程（下），2011，06.
[3]史定东.关于小学语文朗读能力培养的几点思考[J].小学教学参考，2011，24
关键词：小学语文；朗读能力 ；培养
翻开小学语文课本，你会发现每课的教学目标中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。可见，读好书对于小学生来说是多么重要。能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子真是最大的财富。然而现在学生阅读能力的水平并不让人乐观 。
一、积累语言，培养语感
对于朗读的训练，通常是要求学生通顺流畅的读书，小学语文的朗读训练应 重视平时的语言积累。 学生的词汇比较贫乏，掌握的句式也非常有限，因而学习语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受积累。朗读就是对语 言的直接感受。一篇好的文章，长篇大论的讲解半天不如让学生带着情感朗读几 遍，更能领悟其中的内涵。文章中的好词好句，形象，生动的语言，只有通过朗 读才能表现的更透彻。作者的情感深深的感染了学生，文章的语言也就成为学生 活的语言。
二、范读领路，摹仿入境
学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易 举的事，指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的 天性， 范读能使学生很快入境， 有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的 “原汁原味”，学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。 这里要提一点， “打铁还要榔头硬” ，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点 拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感 。所以作为一 名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。如在范读《倔强的小红军》时，我启发学生注意比较我读的与他们读的有什么区别。我用了饱含激情的语言进行朗读后，很快就发现有好几个学生都深深地被我的朗读所感染，脸上都挂着泪珠。学生说听了我的朗读后，感觉到一幅幅鲜活的画面浮现在他们的面前，仿佛进入到文章所描绘的情景之中，他们都涌起了强烈的表达欲望。当然，在学生朗读的时候，也不能让他们机械地去模仿教师的语调，而是要让他们在自己对文章理解的基础上，从自己的真情实感出发，运用自己的想象把汉字变成一幅幅鲜活的画面，才能算得上是真正地用真挚自然的感情去朗读。在理解的基础上朗读，经过充分的理解和朗读课文 之后，可为后来更深一步地理解与分析课文做好充分的准备。
三、创设情境，调动学生的情感
学生朗读必须"入情入境"。叶圣陶曾说："读书心有境，入境始为亲。"朗读 教学十分注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、有感染力的场景，使学生由一个旁观 者变为一个当局者，去亲近人物，感知事物，为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。读得有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，语调能准确地传达出文章的思想感情，感情的表露要朴实、自然。重要的是让学生理解课文，体会人物的思想感情，在此基础上再讲究朗读技巧。这就要培养学生一边读一边想的好习惯，读的句子是棵柳树，头脑中就应该出现一棵柳树。在朗读时头脑应浮现出反映课文内容的画面，语气中应读出思想感情，这就要求教师做具体的、持久的训练。教学时先让学生掌握陈述句、疑问句、感叹旬、反问句等几种句式的语气读法，再根据课文的具体内容进行变化。
四、引导学生朗读，朗读方式多样化
人经常吃一种饭菜，即使做得再香，也会感到腻味。同样，教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。教学说明文，采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容；教学童话，采用轮读课文的方式讲故事；教学散文，采用师生赛读的方式比输赢；教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式；当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要采用多种方式朗读，使学生愿读，乐读。低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，作为语文老师，应明确的它的地位和意义，摆正读和讲的位置，课堂上多留时间给学生读的机会，所以在朗读时可 采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用 自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。
五、巧妙点评学生朗读效果
语文课程标准中要求：“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”那么，教师要善于从学生的朗读中去体会和捕捉他的感受。对于学生体会得好、读得好、有独到见解的地方，要“大力赞扬”。实际上这种“赞扬”就是一种朗读的指导，是一种更为自然、更为巧妙的引导，让学生在无意中接受学习，效果更佳。
总之，朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。它能够培养学生领悟语言美、意境美、情感美。教师有效的指导，充分调动学生的积极性，对培养学生朗读能力能起到很好的促进作用。
参考文献：
[1]崔红英.如何提高小学生的朗读能力[J].黑河教育，2011，09.
[2]胡香玲.淺谈小学语文朗读能力的培养[J].新课程（下），2011，06.
[3]史定东.关于小学语文朗读能力培养的几点思考[J].小学教学参考，2011，24