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【摘 要】小组合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，教师成了这场改革的核心因素，他们在教学过程中的作用和身份悄然发生了变化。在小组合作学习中，教师熟练并准确地把握自身的角色扮演是合作学习取得成功的关键所在。教师应该扮演好设计者、参与者、指导者、促进者、发现者、评价者等角色。
【关键词】小组合作学习 教师角色 教育主导
一直以来，教师都是以传授者的身份出现，与学生之间的关系也是“权威——服从”。然而在今天，小组合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，作为教师成了这场改革的核心因素，教师在教学过程中的作用和身份悄然发生了变化。我在教学实践中发现，真正要将小组合作学习行之有效的开展，还真不是一件容易的事。比如学生个体差异大，学习合作参与度自然就不均衡了；合作中小组角色分工不到位，没做好充分准备就匆匆讨论，学生发言就没有中心；有的讨论的问题过于简单没有价值，合作时只是在浪费时间等等。究其原因，并不完全在于小组合作教学本身，而跟教师在小组合作学习中的角色定位是有关系的。欲想小组合作学习效率更高，教师可从以下几方面定位自己的角色：
一、教师要要当好学习任务的设计者。
设计好合作学任务习的流程是开展合作学习的前提。传统教学中教师对于教学内容和步骤的控制、组织是绝对权威，新课改理念下的小组合作学习则强调教学中师生的共同参与，平等互动。这一变化，打破教师预设的教学流程，实现学生的主权回归。合作学习任务的设计要充分为学生先自主后合作提供学习交流的时间和空间，这是最重要的学习过程。教师在设计教学任务时应注意为得到某种学习结果，要求学生必须分工，各自承担责任，共同完成任务，同时需对个体获取的信息进行加工汇总，筛选出最佳方答案。每项任务进行生生互动，配合完成认知结构的建构，实现情感，态度，价值观的教育目标。
二、教师要成为学生学习的参与和指导者。
在传统意义的教学模式下，教师往往是教学的主体，学生处于被动的学习状态，教师追求的是如何把结论准确地灌输给学生，学生对课本更是敬若神明，得到的答案和方法自然成了包治百病的灵丹妙药，难免会扼杀学生的的探究意识，忽略培养学生的创造的能力。新课改理念要求教师在教学实践中，洞察学生的状态，尊重学生的质疑，乐于听取学生中的异音，平等与学生交流，共同探究最恰当的答案，适当给于知识上的点拨与学法上的指导。在学生合作学习时，教师以平等的身份参与进去，倾听学生的意见，引发他们的疑问，实践中给予帮助，学生需要时承担一份责任。
三、教师要充当学生合作学习中的“促进者”。
学生性别、能力、学习成绩、家庭环境的不同，决定了学生对事物，问题的看法也不尽相同，这样就造成了在小组合作学的过程中常有意想不到的情况发生，此时教师就不应以统治者的权威自居，而应当好“促进者”。当小组讨论杂乱无章时，教师应及时帮助他们理清讨论的过程，当小组讨论偏离主题时，教师应及时制止，引领他们回到讨论主题，当小组内部合作不合谐时，教师应及时干预，调解，当小组合作的方法行之有效时，教师就可把他们作为典范表扬，把他们的方法作为经验宣传。例如我在进行《童年趣事》作文教学时，其中进行小组合作学习时，有一个小组因两个争强好胜的男生争着在小组发言讲自己的童年趣事而争吵起来，我便及时进行调和，化解矛盾，最后他们俩都在全班进行汇报交流的趣事，赢得全班同学热烈的掌声。这掌声再一次证明，教师在小组合作学习中充当“促进者”的重要性。
四、教师要及时发现学生的闪光点，做学生闪光点的发现者。
学生在合作学习的过程中，一定会现场生成不少的问题，也一定会生成许多令老师想象不到的解决问题的途径，而这些恰恰是合作中的闪光点，老师千万不可放过，要给予鼓励，要进行进一步的挖掘提升。什么是能力？能够在合作中提出不一般的问题，这就是能力。教师以观察员的身份纵观大局，及时发现学生的闪光点（特别是创新问题的提出），并迅速表扬个人或学习小组，让学习在学习的过程中，体验成功的喜悦，其他小组也能及时调整，形成赶超的良好氛围。
五、教师要当好学生合作学习中的评价者。
教師对学生的学习评价会对学生的发展具有很强的导向作用，教师的褒贬有可能会影响学生的终身发展。好的评价会使学生愿为集体服务，乐于合作，善于合作。无论是书面考试形式，还是在活动、实验、制作、讨论等方面都要给予客观公正的评价。新课标中提出：“倡导客观记录学生成长过程中的具体事实，不过分强调评价的标准化。提倡用记录卡片的形式记录小组合作学习情况；提倡开卷和闭卷考查相结合；提倡采用多种评价方式，如：采用笔试、实验操作与学习档案等。
教师要建立平等、民主的师生关系，创设宽松、和谐的合作环境，树立正确的教育观、人才观、质量观，爱护学生的好奇心，把课堂由“我要你做”变为“我们来做”。同时，教师要采取必要的奖惩措施：一是，鼓动全体同学为优胜小组鼓掌表扬；二是，赞扬特殊小组取得的特殊成功，并给予特殊的奖励；三是，对不同小组的小组合作作业本上打上“★”表示对他们的肯定和赞同；四是，给受挫小组信心和帮助；五是，有些小组急于求成，拼凑数据，剽窃他人成果等，教师要给予耐心的指导和必要的批评。
总之，要更好地发挥教师的主导作用，有效地引导学生开展小组合作学习，就一定要想清楚自己的角色定位，充当好“设计者” “参与者” “指导者”“促进者”“闪光发现者”“评价者”等多种角色。让师生合作精神得到发扬，与学生建立民主、平等的师生关系，从而促进整个教学过程的发展，教学水平和教学质量的不断提高。
参考文献
[1]雷志柱.小组合作学习模式下教师的角色定位与行为策略[J]教育观察（中下旬刊），2015，4（01）：9-11+13.
[2]陈燕晖.小组合作学习中教师的定位[J]新课程（中旬），2012（06）：145-147.
[3]张快.大班额课堂教学教师角色转变及小组合作学习的有效性[J]时代教育，2018（02）：4.
[4]张艳明，吴方敏.例谈颠倒课堂理念下生本化小组合作学习中教师角色定位[J]小学教学研究，2015（31）：44-46.
【关键词】小组合作学习 教师角色 教育主导
一直以来，教师都是以传授者的身份出现，与学生之间的关系也是“权威——服从”。然而在今天，小组合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，作为教师成了这场改革的核心因素，教师在教学过程中的作用和身份悄然发生了变化。我在教学实践中发现，真正要将小组合作学习行之有效的开展，还真不是一件容易的事。比如学生个体差异大，学习合作参与度自然就不均衡了；合作中小组角色分工不到位，没做好充分准备就匆匆讨论，学生发言就没有中心；有的讨论的问题过于简单没有价值，合作时只是在浪费时间等等。究其原因，并不完全在于小组合作教学本身，而跟教师在小组合作学习中的角色定位是有关系的。欲想小组合作学习效率更高，教师可从以下几方面定位自己的角色：
一、教师要要当好学习任务的设计者。
设计好合作学任务习的流程是开展合作学习的前提。传统教学中教师对于教学内容和步骤的控制、组织是绝对权威，新课改理念下的小组合作学习则强调教学中师生的共同参与，平等互动。这一变化，打破教师预设的教学流程，实现学生的主权回归。合作学习任务的设计要充分为学生先自主后合作提供学习交流的时间和空间，这是最重要的学习过程。教师在设计教学任务时应注意为得到某种学习结果，要求学生必须分工，各自承担责任，共同完成任务，同时需对个体获取的信息进行加工汇总，筛选出最佳方答案。每项任务进行生生互动，配合完成认知结构的建构，实现情感，态度，价值观的教育目标。
二、教师要成为学生学习的参与和指导者。
在传统意义的教学模式下，教师往往是教学的主体，学生处于被动的学习状态，教师追求的是如何把结论准确地灌输给学生，学生对课本更是敬若神明，得到的答案和方法自然成了包治百病的灵丹妙药，难免会扼杀学生的的探究意识，忽略培养学生的创造的能力。新课改理念要求教师在教学实践中，洞察学生的状态，尊重学生的质疑，乐于听取学生中的异音，平等与学生交流，共同探究最恰当的答案，适当给于知识上的点拨与学法上的指导。在学生合作学习时，教师以平等的身份参与进去，倾听学生的意见，引发他们的疑问，实践中给予帮助，学生需要时承担一份责任。
三、教师要充当学生合作学习中的“促进者”。
学生性别、能力、学习成绩、家庭环境的不同，决定了学生对事物，问题的看法也不尽相同，这样就造成了在小组合作学的过程中常有意想不到的情况发生，此时教师就不应以统治者的权威自居，而应当好“促进者”。当小组讨论杂乱无章时，教师应及时帮助他们理清讨论的过程，当小组讨论偏离主题时，教师应及时制止，引领他们回到讨论主题，当小组内部合作不合谐时，教师应及时干预，调解，当小组合作的方法行之有效时，教师就可把他们作为典范表扬，把他们的方法作为经验宣传。例如我在进行《童年趣事》作文教学时，其中进行小组合作学习时，有一个小组因两个争强好胜的男生争着在小组发言讲自己的童年趣事而争吵起来，我便及时进行调和，化解矛盾，最后他们俩都在全班进行汇报交流的趣事，赢得全班同学热烈的掌声。这掌声再一次证明，教师在小组合作学习中充当“促进者”的重要性。
四、教师要及时发现学生的闪光点，做学生闪光点的发现者。
学生在合作学习的过程中，一定会现场生成不少的问题，也一定会生成许多令老师想象不到的解决问题的途径，而这些恰恰是合作中的闪光点，老师千万不可放过，要给予鼓励，要进行进一步的挖掘提升。什么是能力？能够在合作中提出不一般的问题，这就是能力。教师以观察员的身份纵观大局，及时发现学生的闪光点（特别是创新问题的提出），并迅速表扬个人或学习小组，让学习在学习的过程中，体验成功的喜悦，其他小组也能及时调整，形成赶超的良好氛围。
五、教师要当好学生合作学习中的评价者。
教師对学生的学习评价会对学生的发展具有很强的导向作用，教师的褒贬有可能会影响学生的终身发展。好的评价会使学生愿为集体服务，乐于合作，善于合作。无论是书面考试形式，还是在活动、实验、制作、讨论等方面都要给予客观公正的评价。新课标中提出：“倡导客观记录学生成长过程中的具体事实，不过分强调评价的标准化。提倡用记录卡片的形式记录小组合作学习情况；提倡开卷和闭卷考查相结合；提倡采用多种评价方式，如：采用笔试、实验操作与学习档案等。
教师要建立平等、民主的师生关系，创设宽松、和谐的合作环境，树立正确的教育观、人才观、质量观，爱护学生的好奇心，把课堂由“我要你做”变为“我们来做”。同时，教师要采取必要的奖惩措施：一是，鼓动全体同学为优胜小组鼓掌表扬；二是，赞扬特殊小组取得的特殊成功，并给予特殊的奖励；三是，对不同小组的小组合作作业本上打上“★”表示对他们的肯定和赞同；四是，给受挫小组信心和帮助；五是，有些小组急于求成，拼凑数据，剽窃他人成果等，教师要给予耐心的指导和必要的批评。
总之，要更好地发挥教师的主导作用，有效地引导学生开展小组合作学习，就一定要想清楚自己的角色定位，充当好“设计者” “参与者” “指导者”“促进者”“闪光发现者”“评价者”等多种角色。让师生合作精神得到发扬，与学生建立民主、平等的师生关系，从而促进整个教学过程的发展，教学水平和教学质量的不断提高。
参考文献
[1]雷志柱.小组合作学习模式下教师的角色定位与行为策略[J]教育观察（中下旬刊），2015，4（01）：9-11+13.
[2]陈燕晖.小组合作学习中教师的定位[J]新课程（中旬），2012（06）：145-147.
[3]张快.大班额课堂教学教师角色转变及小组合作学习的有效性[J]时代教育，2018（02）：4.
[4]张艳明，吴方敏.例谈颠倒课堂理念下生本化小组合作学习中教师角色定位[J]小学教学研究，2015（31）：44-46.