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摘要：新课标提出“丰富学生阅读视野，倡导课外阅读”的语文教学任务，阅读已成为小学语文阶段的任务之一[1]。在小学语文教学中开展课外阅读具有十分重要的作用，如课外阅读能丰富学生知识库，强化学生语言素养;课外阅读培养学生习惯，有效提升学生阅读思维;课外阅读能迸发灵感，激发学生写作兴趣;课外阅读陶冶情操，培养学生审美素养等。本文即对此展开论述，以供参考。
关键词：小学语文;课外阅读;作用分析
分类号：G633.3
引言：
小学语文中高年级学生仅靠书本知识其积累量远远不够，学生积累少，其阅读理解能力就较弱[2]。而语文本身是一门需要积累的科目，学生在丰富的课外阅读中积累知识，能有效培养学生的语文核心素养，提高学生对语文的学习兴趣，以此丰富語文课堂教学，提高小学语文课堂教学的质量。
1.课外阅读丰富知识，强化学生语言素养
学生语文素养的培育学生有丰富的知识做支撑，学生在阅读课外读物中，通过积累优美字词句、段落，学习课外阅读中的写作手法，在积累摘录中提高小学生对语文知识的运用能力，以此有效强化了学生的语言素养[3]。
比如在学习部编人教版三上《去年的树》、《在牛肚子里旅行》时，学生对于小鸟和树、红头青头小蟋蟀的故事十分感兴趣，这主要与故事的趣味性有关。为此教师即可为学生推荐诸如此类的课外阅读读物，比如《木偶奇遇记》、《活了一万次的猫》、《伊索寓言》等故事性较强的读物。学生阅读时教师要培养学生良好的阅读习惯，引导学生阅读时拿起纸笔，养成“不动笔墨不读书”的习惯，摘录阅读读物中能吸引学生眼球的字词句段落和一些新奇的表现手法。
如在《活了一万次的猫》中，笔者班级学生就记载了“水手把像条湿布的猫抱在怀里……白猫越来越像老太婆了……”等佳句。当学生阅读积累后，教师即可引导学生对积累的好词佳句、优美段落进行仿写、续写、改写，在日积月累中学生的阅读知识得到提升，学生的语言建构与运用能力得到发展，以此学生的语文理解能力得到有效锻炼。
2.课外阅读习惯培养，提升学生阅读思维
小学语文教学中，大部分文章后面都有阅读任务，需要学生能主动了解阅读文章的主要内容、写作手法、表达的思想感情、中心思想等等，而这些都与学生的阅读学习能力和阅读思维有关。课外阅读能有效提升学生的这一能力。
比如在部编人教版三上《金色的草地》中，就需要学生读完课文后回答“早上和中午草地的变化;课文写了哪两件事”等等。若学生能在第一时间有准备、有目的地阅读，不能能提升阅读效率，更能强化学生阅读思维。比如教师可引导学生在阅读课外读物，比如《三毛流浪记》、《窗边的小豆豆》中，培养学生先略读，再细读，最后精读的能力。学生在阅读丰富课外读物时，第一遍根据阅读文章长短以一目十行的速度读完文章，了解大致内容。并提问“文章表达的思想情感;文章的写作手法”等等。随后学生带着问题开展细读，细读中解决此类问题;精读中则需要学生进一步有所收获和感悟等。
借助于丰富课外阅读，学生阅读习惯得到培养，阅读思维能力得到有效提升。
3.课外阅读迸发灵感，激发学生写作兴趣
阅读与写作紧密结合，新课标中学生的语文“读写”能力是学生需掌握的重要知识技能。而目前小学中高年级学生语文作文水平还存在一些问题：一是学生写作灵感不足;二是学生写作素材不够;三是学生写作结构存在问题等。而学生写作问题总的来说还是积累不够，课外阅读即是为学生写作积累打下基础的重要途径。教师可引导学生阅读一些经典的课外读物，引导学生从阅读读物中积累素材、学习写作结构，汲取写作灵感，以此提高学生的写作能力。
如学生在阅读《小英雄雨来》、《我们家的男子汉》后，教师可针对性推荐学生阅读《铁丝网上的小花》、《风与树的歌》、《一只狗和他的城市》等等。班上学生在阅读《铁丝网上的小花》后，对于“战争与和平”有了新的认识，不少学生在布置的作文中仿照该模式，借“同一朵云”、“同一棵树”来阐述和平年代的美好。还有学生针对课外读物撰写读后感，学生的写作兴趣得到有效提升，小学语文课堂质量得到大幅度提高。
4.课外阅读陶冶情操，培养学生审美素养
小学语文教学中，学生的审美素养是新课标核心素养之一。丰富的课外阅读内容能够引导学生从阅读中去理解文章的价值观，感受文章人物情感，从阅读文章细节中品味故事走向和人物的形象等等。而小学语文教材文章虽为精选，但数量较少，学生无法从三两篇文章中陶冶学生的文学素养和阅读情操，其需要大量的阅读积累，课外阅读即是培养学生审美素养的方式之一。
如教师可为学生推荐经典读物《三毛流浪记》，学生在阅读过程中从寥寥几句“三毛又瘦又小……头上三根稀稀拉拉的头发……管他叫三毛”等中，能立刻了解到三毛的处境遭遇和基本外貌形象。当学生有了阅读形象后，在细读精读中感受细节描写的精妙和情感的把控力。如“羊妈妈伸出舌头舔小羊羔的绒毛……三毛难过低下头”中，借助于羊妈妈、小羊的温馨与三毛的孤苦伶仃做对比，学生们似乎能进一步感知到三毛的难受。
学生在阅读课外文章时，感受到文字带来的魅力感，了解到人物形象、故事情节的刻画，有效培养了小学生的审美素养，陶冶学生情操。
结语：
综上所述，课外阅读是新课标提出的阅读目标任务，小学语文教学中开展课外阅读活动，能丰富学生知识，培养学生语言素养、阅读思维、审美素养，提高学生的阅读能力技能和写作水平，以此促进学生的语文综合发展，提高小学语文课堂教学实效性。
参考文献：
[1]陈一鸣.小议小学语文教学策略[J].作文成功之路：教育前沿（上），2016（8）：34-34.
[2]陈作宏.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的价值[J].学周刊，2020（20）：99-100.
[3]房文立.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性分析[J].中华少年，2020（2）：28-29.
湖南省邵阳市邵阳县塘渡口镇第一完全小学 湖南省 邵阳市 422100
关键词：小学语文;课外阅读;作用分析
分类号：G633.3
引言：
小学语文中高年级学生仅靠书本知识其积累量远远不够，学生积累少，其阅读理解能力就较弱[2]。而语文本身是一门需要积累的科目，学生在丰富的课外阅读中积累知识，能有效培养学生的语文核心素养，提高学生对语文的学习兴趣，以此丰富語文课堂教学，提高小学语文课堂教学的质量。
1.课外阅读丰富知识，强化学生语言素养
学生语文素养的培育学生有丰富的知识做支撑，学生在阅读课外读物中，通过积累优美字词句、段落，学习课外阅读中的写作手法，在积累摘录中提高小学生对语文知识的运用能力，以此有效强化了学生的语言素养[3]。
比如在学习部编人教版三上《去年的树》、《在牛肚子里旅行》时，学生对于小鸟和树、红头青头小蟋蟀的故事十分感兴趣，这主要与故事的趣味性有关。为此教师即可为学生推荐诸如此类的课外阅读读物，比如《木偶奇遇记》、《活了一万次的猫》、《伊索寓言》等故事性较强的读物。学生阅读时教师要培养学生良好的阅读习惯，引导学生阅读时拿起纸笔，养成“不动笔墨不读书”的习惯，摘录阅读读物中能吸引学生眼球的字词句段落和一些新奇的表现手法。
如在《活了一万次的猫》中，笔者班级学生就记载了“水手把像条湿布的猫抱在怀里……白猫越来越像老太婆了……”等佳句。当学生阅读积累后，教师即可引导学生对积累的好词佳句、优美段落进行仿写、续写、改写，在日积月累中学生的阅读知识得到提升，学生的语言建构与运用能力得到发展，以此学生的语文理解能力得到有效锻炼。
2.课外阅读习惯培养，提升学生阅读思维
小学语文教学中，大部分文章后面都有阅读任务，需要学生能主动了解阅读文章的主要内容、写作手法、表达的思想感情、中心思想等等，而这些都与学生的阅读学习能力和阅读思维有关。课外阅读能有效提升学生的这一能力。
比如在部编人教版三上《金色的草地》中，就需要学生读完课文后回答“早上和中午草地的变化;课文写了哪两件事”等等。若学生能在第一时间有准备、有目的地阅读，不能能提升阅读效率，更能强化学生阅读思维。比如教师可引导学生在阅读课外读物，比如《三毛流浪记》、《窗边的小豆豆》中，培养学生先略读，再细读，最后精读的能力。学生在阅读丰富课外读物时，第一遍根据阅读文章长短以一目十行的速度读完文章，了解大致内容。并提问“文章表达的思想情感;文章的写作手法”等等。随后学生带着问题开展细读，细读中解决此类问题;精读中则需要学生进一步有所收获和感悟等。
借助于丰富课外阅读，学生阅读习惯得到培养，阅读思维能力得到有效提升。
3.课外阅读迸发灵感，激发学生写作兴趣
阅读与写作紧密结合，新课标中学生的语文“读写”能力是学生需掌握的重要知识技能。而目前小学中高年级学生语文作文水平还存在一些问题：一是学生写作灵感不足;二是学生写作素材不够;三是学生写作结构存在问题等。而学生写作问题总的来说还是积累不够，课外阅读即是为学生写作积累打下基础的重要途径。教师可引导学生阅读一些经典的课外读物，引导学生从阅读读物中积累素材、学习写作结构，汲取写作灵感，以此提高学生的写作能力。
如学生在阅读《小英雄雨来》、《我们家的男子汉》后，教师可针对性推荐学生阅读《铁丝网上的小花》、《风与树的歌》、《一只狗和他的城市》等等。班上学生在阅读《铁丝网上的小花》后，对于“战争与和平”有了新的认识，不少学生在布置的作文中仿照该模式，借“同一朵云”、“同一棵树”来阐述和平年代的美好。还有学生针对课外读物撰写读后感，学生的写作兴趣得到有效提升，小学语文课堂质量得到大幅度提高。
4.课外阅读陶冶情操，培养学生审美素养
小学语文教学中，学生的审美素养是新课标核心素养之一。丰富的课外阅读内容能够引导学生从阅读中去理解文章的价值观，感受文章人物情感，从阅读文章细节中品味故事走向和人物的形象等等。而小学语文教材文章虽为精选，但数量较少，学生无法从三两篇文章中陶冶学生的文学素养和阅读情操，其需要大量的阅读积累，课外阅读即是培养学生审美素养的方式之一。
如教师可为学生推荐经典读物《三毛流浪记》，学生在阅读过程中从寥寥几句“三毛又瘦又小……头上三根稀稀拉拉的头发……管他叫三毛”等中，能立刻了解到三毛的处境遭遇和基本外貌形象。当学生有了阅读形象后，在细读精读中感受细节描写的精妙和情感的把控力。如“羊妈妈伸出舌头舔小羊羔的绒毛……三毛难过低下头”中，借助于羊妈妈、小羊的温馨与三毛的孤苦伶仃做对比，学生们似乎能进一步感知到三毛的难受。
学生在阅读课外文章时，感受到文字带来的魅力感，了解到人物形象、故事情节的刻画，有效培养了小学生的审美素养，陶冶学生情操。
结语：
综上所述，课外阅读是新课标提出的阅读目标任务，小学语文教学中开展课外阅读活动，能丰富学生知识，培养学生语言素养、阅读思维、审美素养，提高学生的阅读能力技能和写作水平，以此促进学生的语文综合发展，提高小学语文课堂教学实效性。
参考文献：
[1]陈一鸣.小议小学语文教学策略[J].作文成功之路：教育前沿（上），2016（8）：34-34.
[2]陈作宏.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的价值[J].学周刊，2020（20）：99-100.
[3]房文立.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性分析[J].中华少年，2020（2）：28-29.
湖南省邵阳市邵阳县塘渡口镇第一完全小学 湖南省 邵阳市 422100