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摘要：翻转课堂符合新课改背景下的素质教育的发展理念。现如今这种教学方法越来越被广泛的应用，这种新型的教学模式不仅可以培养学生的思维灵活性，增强学生的学习自主性，还能提高师生的共同参与度。教师在教授学生理论知识的过程中，也很大程度交给了学生的实际动手操作能力。教师在教授高校数学课程时，可以通过利用翻转课堂的新型模式来提高课堂教学。
关键词：高校数学教学;教学应用;翻转课堂;实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-166
翻转课堂的教学方法符合高校生的发展方向，这种教学方法的更新和改进促进了学生不一样的学习经验。大学生这个阶段的学生，他们在学习的过程中具备了一定的数学学习基础。数学，是逻辑思维能力发展的基石，思维灵活性的发展要求学生必须要学好数学，以及计算生活的一些基本算数。如果学不好数学，人们在时常生活中可能会遭遇到很大的麻烦，可见学习数学对人们的重要性，因此，数学对于高职高专学生来说是一门重要的课程，对于提高学生的生活水平和逻辑思维能力具有至关重要的作用。而翻转课堂教学的使用，促进了学生的很好接受能力。本文就翻转课堂在高校数学教学中应用的实践研究做出了以下几点建议。
一、翻转课堂教学模式，改进了教学方法
翻转课堂与传统的教师在讲台教，学生在教室中学的教学方法不一样，它与传统的教师授课方式不相同，翻转课堂是利用多媒体教学，让学生自主观看视频，视频中有全面的学生需求的讲解和证明过程，这种新型教学模式具有很大的便利性。它和现代信息技术发展一样，是比较超前的教学模式，对学生有很大的益处。学生可以自主安排时间，在各种学习网站观看视频解析，也可以根据老师的链接和微信公众号观看视频。比如教师在讲授高校高职高专课程《函数的极限》这一课时，根据本课的重难点来让学生观看视频，让学生来总结，而不是像传统的课堂那样，教师在讲台上讲这节课的重难点，学生在底下记笔记，这样做不利于学生发现问题、解决问题、分析问题的方法和策略。翻转课堂的教学模式，使教师不只局限于在课堂上教，而是更广泛、更全面地去开阔学生们的眼界，比如《函数》这一课，如果单单只凭老师讲，怎样理解去应用函数不会让学生更形象、更深刻的去了解，那如果让学生去观看视频，会让学生有很大的感染力他们也会深受启发，从中收到感悟。
二、翻转课堂教学模式，发挥了学生的主体作用
处在高职高专这一阶段的学生，学习的自主性提高了，不再像小学生那样得让家长和老师时刻鞭策他们去学习了，这一阶段的学生他们有了一定的想法去学习，去渴求知识，知道自己的理想以及自己想要达到一个什么样的目标。不管学习什么科目，包括高等数学的学习，他们都有很好的表达能力。因此，教师更新教学模式，要根据学生的阶段发展规律去利用翻转课堂的教学模式去引导学生去更好地理解数学的核心素养。数学是一门心思艺术，而我们生活在这门变化灵活的艺术王国里面，我们就要懂得怎样去做的更好，怎样去更好地珍惜。教师上课时把问题抛给每个小组，教师要学会放权，大胆让各个小组去带着问题走出课堂，得出结论，这种学习模式符合新课改下的教育发展观。如果教师不更新教学模式，一味地实用传统教学方式，老师讲台上教，学生讲台下学的传统模式，会阻碍学生主体性的发挥。传统的教学模式也不符合新课改背景下的教育理念。同時也将学生的思维灵活性扼杀在摇篮里。所以，利用翻转课堂教学模式，老师要大胆放手，让各个学生支配课堂，从教室课堂搬到多媒体教学，小组教学等等，学生可以分成小组进行讨论、答辩等形式，激发学生的想象思维，让每个学生动起来，让课堂动起来，创造一个有灵魂的活的课堂，教师要学会把课堂归还给学生，让学生成为真正的课堂小主人。
三、翻转课堂教学模式，有利于培养学生的课后实践能力
现在越来越多的教师利用翻转课堂的教学模式来提高教学效果，翻转课堂的运用，学生可以更直观更形象地学习知识，高校专职高专数学课堂的教学，有利于学生根据自己的时间在课上学习知识，课后通过老师布置的作业，来实现在课堂上的继续拓展和加深对课程的理解。教师要通过更多的课后实践来实现翻转课堂。比如通过校园生活调查事物的数学性质、生活中所存在的数学知识等等，来实现课堂翻转的新型模式。比如，在学习《无穷小的比较》这一课的时候，教师给学生布置相应的课后任务，时间是三天，去观察生活中所存在的无穷小的事物，以及对他们进行比较，从而得出结论，把自己所观察到的用数据记录下来，让数学真正地应用到社会生活中，而不是让学生觉得数学是大而上的一门学科。从学生们在课后实践能力记录，再加上教师在课堂上的讲解，学生对知识更加巩固了，从而更好地实现了翻转课堂。
翻转课堂现如今越来越被广泛的应用，它已经成为提高课堂效率、转变课堂方式的重要模式，为我们的教学提供的新思路。教师要继续加强对高校数学教学课堂应用模式进行研究。
参考文献
[1]陈平·“翻转课堂”在高校教学中的应用研究
[2][2]杨红云，陈旭辉.国内外翻转课堂研究的文献计量分析[J].高教探索，2016，（04）：78-85.
[3]张所滨.“翻转课堂”教学中教师的“站位”思考[J].上海教育科研，2016，（07）：87-89.
[4]赵文进，罗卫星，吴一尘.基于MOOC的翻转课堂教学模式探索-以离散数学课程为例[J].计算机工程与科学，2016，（s1）：135-138.
关键词：高校数学教学;教学应用;翻转课堂;实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-166
翻转课堂的教学方法符合高校生的发展方向，这种教学方法的更新和改进促进了学生不一样的学习经验。大学生这个阶段的学生，他们在学习的过程中具备了一定的数学学习基础。数学，是逻辑思维能力发展的基石，思维灵活性的发展要求学生必须要学好数学，以及计算生活的一些基本算数。如果学不好数学，人们在时常生活中可能会遭遇到很大的麻烦，可见学习数学对人们的重要性，因此，数学对于高职高专学生来说是一门重要的课程，对于提高学生的生活水平和逻辑思维能力具有至关重要的作用。而翻转课堂教学的使用，促进了学生的很好接受能力。本文就翻转课堂在高校数学教学中应用的实践研究做出了以下几点建议。
一、翻转课堂教学模式，改进了教学方法
翻转课堂与传统的教师在讲台教，学生在教室中学的教学方法不一样，它与传统的教师授课方式不相同，翻转课堂是利用多媒体教学，让学生自主观看视频，视频中有全面的学生需求的讲解和证明过程，这种新型教学模式具有很大的便利性。它和现代信息技术发展一样，是比较超前的教学模式，对学生有很大的益处。学生可以自主安排时间，在各种学习网站观看视频解析，也可以根据老师的链接和微信公众号观看视频。比如教师在讲授高校高职高专课程《函数的极限》这一课时，根据本课的重难点来让学生观看视频，让学生来总结，而不是像传统的课堂那样，教师在讲台上讲这节课的重难点，学生在底下记笔记，这样做不利于学生发现问题、解决问题、分析问题的方法和策略。翻转课堂的教学模式，使教师不只局限于在课堂上教，而是更广泛、更全面地去开阔学生们的眼界，比如《函数》这一课，如果单单只凭老师讲，怎样理解去应用函数不会让学生更形象、更深刻的去了解，那如果让学生去观看视频，会让学生有很大的感染力他们也会深受启发，从中收到感悟。
二、翻转课堂教学模式，发挥了学生的主体作用
处在高职高专这一阶段的学生，学习的自主性提高了，不再像小学生那样得让家长和老师时刻鞭策他们去学习了，这一阶段的学生他们有了一定的想法去学习，去渴求知识，知道自己的理想以及自己想要达到一个什么样的目标。不管学习什么科目，包括高等数学的学习，他们都有很好的表达能力。因此，教师更新教学模式，要根据学生的阶段发展规律去利用翻转课堂的教学模式去引导学生去更好地理解数学的核心素养。数学是一门心思艺术，而我们生活在这门变化灵活的艺术王国里面，我们就要懂得怎样去做的更好，怎样去更好地珍惜。教师上课时把问题抛给每个小组，教师要学会放权，大胆让各个小组去带着问题走出课堂，得出结论，这种学习模式符合新课改下的教育发展观。如果教师不更新教学模式，一味地实用传统教学方式，老师讲台上教，学生讲台下学的传统模式，会阻碍学生主体性的发挥。传统的教学模式也不符合新课改背景下的教育理念。同時也将学生的思维灵活性扼杀在摇篮里。所以，利用翻转课堂教学模式，老师要大胆放手，让各个学生支配课堂，从教室课堂搬到多媒体教学，小组教学等等，学生可以分成小组进行讨论、答辩等形式，激发学生的想象思维，让每个学生动起来，让课堂动起来，创造一个有灵魂的活的课堂，教师要学会把课堂归还给学生，让学生成为真正的课堂小主人。
三、翻转课堂教学模式，有利于培养学生的课后实践能力
现在越来越多的教师利用翻转课堂的教学模式来提高教学效果，翻转课堂的运用，学生可以更直观更形象地学习知识，高校专职高专数学课堂的教学，有利于学生根据自己的时间在课上学习知识，课后通过老师布置的作业，来实现在课堂上的继续拓展和加深对课程的理解。教师要通过更多的课后实践来实现翻转课堂。比如通过校园生活调查事物的数学性质、生活中所存在的数学知识等等，来实现课堂翻转的新型模式。比如，在学习《无穷小的比较》这一课的时候，教师给学生布置相应的课后任务，时间是三天，去观察生活中所存在的无穷小的事物，以及对他们进行比较，从而得出结论，把自己所观察到的用数据记录下来，让数学真正地应用到社会生活中，而不是让学生觉得数学是大而上的一门学科。从学生们在课后实践能力记录，再加上教师在课堂上的讲解，学生对知识更加巩固了，从而更好地实现了翻转课堂。
翻转课堂现如今越来越被广泛的应用，它已经成为提高课堂效率、转变课堂方式的重要模式，为我们的教学提供的新思路。教师要继续加强对高校数学教学课堂应用模式进行研究。
参考文献
[1]陈平·“翻转课堂”在高校教学中的应用研究
[2][2]杨红云，陈旭辉.国内外翻转课堂研究的文献计量分析[J].高教探索，2016，（04）：78-85.
[3]张所滨.“翻转课堂”教学中教师的“站位”思考[J].上海教育科研，2016，（07）：87-89.
[4]赵文进，罗卫星，吴一尘.基于MOOC的翻转课堂教学模式探索-以离散数学课程为例[J].计算机工程与科学，2016，（s1）：135-138.