论文部分内容阅读
摘 要：实验教学的层次化，改变课程集中单一传授的倾向，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手， 使学生在获得基础知识与基本技能的过程中同时成为学会学习的过程。
关键词：生物 分组 实验 实施 层次化 教学 初探
生物是一门实验性很强的学科，生物分组实验是学生探究其新知识，巩固验证原有知识的重要手段；是培养学生能力、开发智力的重要途径；是实施素质教育的重要一环。但目前许多学校特别是农村学校的生物实验教学还存在着一些问题：如学生做实验时，对学生的实验要求、实验内容千篇一律，实验过程照套教材，组织形式单一，未能充分调动学生的积极性和参与意识，导致有些学生在有限的时间内做不完实验，或有的做完实验后又无事可做的现象；做实验时，对实验的内容只验证而不探究，只乐于看现象而不求分析与探索本质等等。实验效果欠佳。
学生分组实验课教学是教学上的一个难点，难在课堂的组织教学，难在提高学生参与的积极性和自觉性，难在不能有效引导学生进行实验观察、分析、探究。如何提高学生实验的兴趣，探求事物之规律，提高课堂分组实验教学的效益？现将本人的一点体会与实践，就教于各位同仁，以期达到抛砖引玉之目的。
一、层次化教学的重要性
学生的差异是客观存在的，学生在基础知识，学习态度，学习习惯，技能技巧，个性特征，兴趣爱好等方面都存在着差异，要正视差异，因材施教，发挥学生各自的潜能，才能消除差异，使每个学生都能学有所得，有所发展。
层次化教学，就是强调以学生为学习的主体，教师为学生学习的引导者，根据学生已有的知识，积累的经验，存在的潜能等情况综合分析，把所教学生分为不同的层次（即基础知识较差，操作能力不强的为“基本达标组或个人”基础较好，有一定操作能力的为“潜能组或个人”基础知识好，实验操作能力强的为提高组或个人。）在教学过程中，采取教师的个别指导、分类指导、全体指导与学生的独学、群学、请教教师学有机地统一在一个教学过程中，充分调动学生学习的积极性、主动性，体现学生学习个性化的一种教学模式。
二、层次化教学实施方案
在组织指导学生做实验时，不能整齐划一，要视知识基础，实验技能技巧，操作能力等的不同，对学生区分要求进行分类化指导，层次化学习。怎样进行层次化教学呢？（兼谈《用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动实验》教学实例）
2.1基础问题全体指导、全体学
实验的基本要求、安全性问题等属共性知识，教师必需向全体同学说明，以便在操作过程中人人遵守，人人规范操作，避免事故的发生。如用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动实验，在用显微镜观察叶绿体和细胞质的流动时，调节焦距一定要从侧面观察物镜下降情况，决不能让物镜接触玻片，否则会损坏玻片或物镜。观察物像要两眼睁开等等。
2.2操作技巧、实验过程层次化指导，个性化学习
2.2.1实验取材异步化。对基础较薄弱、动手能力较差的同学，教师可以帮其采集、培养、制备一部分实验材料；成绩较好，有一定动手能力的同学，可在教师指导下采集、培养、制备材料；基础好动手能力强的同学要求自已采集、培养、制备材料等等。如用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动实验，“基本达标小组或个人“，我发的是用温水处理好，质流动明显的新鲜黑藻叶片；“潜力小组或个人”发的是未经处理的黑藻叶片，提示处理方法；“提高小组或个人”发的是未处理的黑藻叶片或其它材料（如小麦根毛，指示操作方法）或要求学生自己在课外活动时间去采集黑藻。
2.2.2实验内容，操作要求多元化。操作过程，对不同的学生要有不同的要求，有的只要在教师指导下正确操作就行，有的必须要规范操作，有的不仅要规范还要悉练等等。如用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动实验，“基本达标组或个人”只要求用经处理过的黑藻材料做实验，看到部分细胞的质流动即可；“潜力小组或个人”除了用经处理过黑藻材料做实验外，还要用未处理的材料进一步做实验，并观察现象，除观察叶脉周围的细胞还要观察叶片边缘的细胞，比较前后两次质流动的状况，说明造成差别的原因等；对“提高小组或个人”还可以让其进一步做以下实验设计与探索：用什么方法证明成熟的植物细胞是死细胞还是活细胞。要求写实验原理，方法步骤，实验结果，解释原因等等。
2.2.3实验组织形式的灵活化。教师在指导学生做实验时，要充分信任学生，充分调动学生的积极性。可以让学生前后左右相互观察、相互探索，相互评比。可以让学生独自实验操作，也可以相互探讨相互帮助，还可下位看做得好的同学的实验并请教他指导实验，或与教师一道一起做实验。
2.2.4实验指导分类化。教师在学生实验的过程中，对“基本达标小组或个人”给予一定的帮助与指导；对“潜力小组或个人”可以指示做法，让其自己动手操作；对基础好实验能力强的同学可让其自己阅读教材，自己操作，独立完成实验等等。比如，在用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动实验时，对“基本达标组或个人”，我可以帮助他们撕取菠菜叶表皮，或演示撕取过程给他们看，然后再让其自己动手操作；对“潜力组或个人”，我讲授撕取表皮和制作装片的方法，然后让学生自己去操作；对“提高组或个人”让他们看教材独立完成叶绿体的观察和细胞质流动的观察等。
三、 层次化教学课后反思
实施层次化教学，优化了课堂结构，激发学生的兴趣，使学生的个性特长得到发展，是实现学生学习个性化的一条行之有效的途径。
层次化教学，是师生互动、交往、共同发展的过程，是一个民主、尊重、信任、理解的过程，能充分调动学生实验积极性和主动性，大面积提高学生实验能力。层次化教学，遵循“以人为本”的理念，强化对学生因材施教，它能正视学生差异、利用差异、消除差异，在教学中扬长补短，从而提高学生的实验素质。层次教学，教师应做好充分地准备，针对不同层次的学生，预先制定好不同的教学方案。只有这样才能收到预想的教学效果。
综上所述，在教学中推行层次化教学，将收到事半功倍的效果。你不妨一试！
关键词：生物 分组 实验 实施 层次化 教学 初探
生物是一门实验性很强的学科，生物分组实验是学生探究其新知识，巩固验证原有知识的重要手段；是培养学生能力、开发智力的重要途径；是实施素质教育的重要一环。但目前许多学校特别是农村学校的生物实验教学还存在着一些问题：如学生做实验时，对学生的实验要求、实验内容千篇一律，实验过程照套教材，组织形式单一，未能充分调动学生的积极性和参与意识，导致有些学生在有限的时间内做不完实验，或有的做完实验后又无事可做的现象；做实验时，对实验的内容只验证而不探究，只乐于看现象而不求分析与探索本质等等。实验效果欠佳。
学生分组实验课教学是教学上的一个难点，难在课堂的组织教学，难在提高学生参与的积极性和自觉性，难在不能有效引导学生进行实验观察、分析、探究。如何提高学生实验的兴趣，探求事物之规律，提高课堂分组实验教学的效益？现将本人的一点体会与实践，就教于各位同仁，以期达到抛砖引玉之目的。
一、层次化教学的重要性
学生的差异是客观存在的，学生在基础知识，学习态度，学习习惯，技能技巧，个性特征，兴趣爱好等方面都存在着差异，要正视差异，因材施教，发挥学生各自的潜能，才能消除差异，使每个学生都能学有所得，有所发展。
层次化教学，就是强调以学生为学习的主体，教师为学生学习的引导者，根据学生已有的知识，积累的经验，存在的潜能等情况综合分析，把所教学生分为不同的层次（即基础知识较差，操作能力不强的为“基本达标组或个人”基础较好，有一定操作能力的为“潜能组或个人”基础知识好，实验操作能力强的为提高组或个人。）在教学过程中，采取教师的个别指导、分类指导、全体指导与学生的独学、群学、请教教师学有机地统一在一个教学过程中，充分调动学生学习的积极性、主动性，体现学生学习个性化的一种教学模式。
二、层次化教学实施方案
在组织指导学生做实验时，不能整齐划一，要视知识基础，实验技能技巧，操作能力等的不同，对学生区分要求进行分类化指导，层次化学习。怎样进行层次化教学呢？（兼谈《用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动实验》教学实例）
2.1基础问题全体指导、全体学
实验的基本要求、安全性问题等属共性知识，教师必需向全体同学说明，以便在操作过程中人人遵守，人人规范操作，避免事故的发生。如用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动实验，在用显微镜观察叶绿体和细胞质的流动时，调节焦距一定要从侧面观察物镜下降情况，决不能让物镜接触玻片，否则会损坏玻片或物镜。观察物像要两眼睁开等等。
2.2操作技巧、实验过程层次化指导，个性化学习
2.2.1实验取材异步化。对基础较薄弱、动手能力较差的同学，教师可以帮其采集、培养、制备一部分实验材料；成绩较好，有一定动手能力的同学，可在教师指导下采集、培养、制备材料；基础好动手能力强的同学要求自已采集、培养、制备材料等等。如用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动实验，“基本达标小组或个人“，我发的是用温水处理好，质流动明显的新鲜黑藻叶片；“潜力小组或个人”发的是未经处理的黑藻叶片，提示处理方法；“提高小组或个人”发的是未处理的黑藻叶片或其它材料（如小麦根毛，指示操作方法）或要求学生自己在课外活动时间去采集黑藻。
2.2.2实验内容，操作要求多元化。操作过程，对不同的学生要有不同的要求，有的只要在教师指导下正确操作就行，有的必须要规范操作，有的不仅要规范还要悉练等等。如用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动实验，“基本达标组或个人”只要求用经处理过的黑藻材料做实验，看到部分细胞的质流动即可；“潜力小组或个人”除了用经处理过黑藻材料做实验外，还要用未处理的材料进一步做实验，并观察现象，除观察叶脉周围的细胞还要观察叶片边缘的细胞，比较前后两次质流动的状况，说明造成差别的原因等；对“提高小组或个人”还可以让其进一步做以下实验设计与探索：用什么方法证明成熟的植物细胞是死细胞还是活细胞。要求写实验原理，方法步骤，实验结果，解释原因等等。
2.2.3实验组织形式的灵活化。教师在指导学生做实验时，要充分信任学生，充分调动学生的积极性。可以让学生前后左右相互观察、相互探索，相互评比。可以让学生独自实验操作，也可以相互探讨相互帮助，还可下位看做得好的同学的实验并请教他指导实验，或与教师一道一起做实验。
2.2.4实验指导分类化。教师在学生实验的过程中，对“基本达标小组或个人”给予一定的帮助与指导；对“潜力小组或个人”可以指示做法，让其自己动手操作；对基础好实验能力强的同学可让其自己阅读教材，自己操作，独立完成实验等等。比如，在用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动实验时，对“基本达标组或个人”，我可以帮助他们撕取菠菜叶表皮，或演示撕取过程给他们看，然后再让其自己动手操作；对“潜力组或个人”，我讲授撕取表皮和制作装片的方法，然后让学生自己去操作；对“提高组或个人”让他们看教材独立完成叶绿体的观察和细胞质流动的观察等。
三、 层次化教学课后反思
实施层次化教学，优化了课堂结构，激发学生的兴趣，使学生的个性特长得到发展，是实现学生学习个性化的一条行之有效的途径。
层次化教学，是师生互动、交往、共同发展的过程，是一个民主、尊重、信任、理解的过程，能充分调动学生实验积极性和主动性，大面积提高学生实验能力。层次化教学，遵循“以人为本”的理念，强化对学生因材施教，它能正视学生差异、利用差异、消除差异，在教学中扬长补短，从而提高学生的实验素质。层次教学，教师应做好充分地准备，针对不同层次的学生，预先制定好不同的教学方案。只有这样才能收到预想的教学效果。
综上所述，在教学中推行层次化教学，将收到事半功倍的效果。你不妨一试！