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摘 要：信息技术课程可以培养小学生良好的信息素养，为他们的终身发展奠定基础。然而，小学生沉迷网络的现象屡见不鲜，这引起了广大家长与老师的忧虑。因此，信息技术教学中应该重视情感教育。本文围绕四个方面阐述如何把握情感这个维度对小学生负责任地学习信息技术，旨在提高教学效果。
关键词：信息技术；小学生；情境；教学
心理学家布卢姆认为：“完整的教育包括学习的三个基本领域，即认知、情感与动作技能。”因此，在信息技术的课程标准中就阐述了“情感、态度与价值观”这个目标。那就是在小学信息技术课程教学中要引导学生体验信息技术，培养小学生对信息技术的求知欲。实践证明，只有正确的认知态度才能在学习过程中产生积极向上的情感。
一、 创设情感教学情境，体验学习信息技术的乐趣
情感需要情感的熏陶，道德需要道德的濡化。信息技术教学中，如果能把情感教育渗透到具体的情境中，可以调动学生的主观能动性。心理学理论也告诉我们，在充满求知欲的情况下开展学习活动，学生就会发自内心地投入到信息技术课程的学习中去。因此，在创设情境时首先应该立足于书本，在充分吃透教材的前提下，對教材内容进行恰当的选择，把容易激发学生情感的内容作为情境教学的依托，从而让学生体验学习信息技术知识的乐趣。例如：在教学“用Flash制作动画”这一内容时，教师在课前把机器全部开好，接着用多媒体课件来演示一个Flash动画作品。因为学生第一次经历这样的教学，此时他们被大屏幕中那色彩鲜艳、生动活泼的画面吸引住了。不仅如此，还通过美妙的音乐加以辅助。当这个课件播放完毕后，然后与学生一起分享：“信息技术是神奇的，只要我们通过学习同样能制作出这样美妙的Flash MTV的。”这样，学生在心里产生情感的认知，自然就会体验学习信息技术的乐趣。与此同时，在教学过程中要注意收集一些与本课程有关的内容给学生观看，让他们体验学习信息技术知识的快乐。
二、 充分利用网络教育，培养学生信息技术学习情操
我们知道，情感教育是潜移默化的。信息技术教学中，利用学生喜欢网络的情感开展情感教育是十分有效的。实践证明，网络是学生自主学习的动力。但是，我们不能让学生沉迷于网络，尤其是不能让小学生迷恋游戏、色情网站等。因此，我们应该充分利用好网络这个平台，从而让情感教育落到实处。例如：在电脑上放置一些视频与图片，其内容是环境保护、拒绝毒品、交通规则等。这样，在学生浏览时就会进行公共品德教育的渗透，在潜移默化中进行了情感教育，从而培养学生高尚的道德情操。还有些学生喜爱科普知识的，就在电脑中放入诸如机器人、汽车、星球等知识。现在喜欢汽车的学生很多，放入有关汽车的网页可以让学生看到多种多样的汽车，从而了解汽车的结构；小学生十分喜爱小动物，于是就浏览很多有关动物的网站。这样，不仅加深了对动物习性的了解，还懂得了如何保护动物。网络教育，既扩大了学生的视野，也让学生增长了知识。所以，在网络时代的信息技术教学过程中，可以利用小学生的心理发展特点进行情感教育，从而培养学生对信息技术的兴趣。
三、 充分理解教材内容，引导积极的情感态度体验
在现行的小学信息技术教材中，有关情感教育的内容很多。因此，我们要充分地挖掘教材内容，通过对教材内容的理解来引导小学生的情感态度的体验。在教学过程中，我们应该有目的地引入具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景来感染学生。陶冶的过程就像一次过滤，能让人的情感得到净化，思想得到升华。它可以有效地剔除情感中的消极因素，从而产生积极的情感体验。情感教学理论告诉我们，情感具有调节性、动力性、感染性、强化性等多方面的辅助认知功能。例如：在教学补充教材中的Flash课程《旋转动画》这一内容时，就给学生播放了央视著名的少儿节目《大风车》作为新课的导入。学生看到《大风车》节目片头呈现出来的风车动画，听到轻松活泼的旋律，从而激发了学生的学习兴趣与学习热情。接着，继续引导学生观察风车动画，师生共同讨论风车叶片的转动方式。最后，教学环节转入到Flash动画的制作过程和方法的教学中。补充教材中的《旋转动画》这一内容，唤起了学生已有的知识与经验，从而引起了积极的情感与态度体验。
四、 关注学生情感体验，保护小学生的心理健康
著名的教育家苏霍姆林斯基说过，没有爱就没有教育。因此，情感教育就是关注学生的内心体验。信息技术教学要保护学生的心理健康，防止网络中的不良信息侵染学生，从而使学生的身心能够健康的成长与发展。随着经济社会的快速发展，对人的综合素质的要求越来越高。而心理健康对于学生的情感状态来说是非常重要的，它直接影响到学生在情绪上的状态，从而进一步影响小学生的行为准则。例如：在教学“博客”这一内容时，就利用Oblog4.0建立了一个校内博客网站。在教学内容的呈现方式上是用多媒体课件与校内博客网站联系到一起，把学生带入一个原始的“博客部落”中，要求所有学生都来担任这个部落的原住居民，进一步来体验部落中成长的经历。在这一内容的教学过程中，还利用了Oblog用户等级体系，为学生构建一个“军功体系”，新加入的人就是民兵。把发表两篇以上博客的称为一等兵，把发表五篇以上的列为二等兵，依次类推，直到百篇博客以上的称之为五星上将。这样的教学过程，关注了学生的情感体验，保护了学生的心理健康。
综合上述，只要把握好情感这个维度就可以营造芬芳四溢的小学信息技术课堂。实践证明，通过在小学信息技术课堂教学中开展情感教育可以提高小学生的道德品质。从而有利于小学生如何对待人生，对待信息技术这门课程的学习。因此，我们应该注重情感教育。只有这样，小学信息技术课程教学才能实现预期的教学目标。
参考文献：
[1]唐旭惟.浅谈信息技术课中的情商教育[J].浙江现代教育技术，2015，（01）.
[2]罗艳.信息技术支持下课堂教学中情感教育[J].现代教育科学，2014，（04）.
[3]宋军丽.小学信息技术教学中的情感教育实施策略[J].新课程，2014，（07）.
关键词：信息技术；小学生；情境；教学
心理学家布卢姆认为：“完整的教育包括学习的三个基本领域，即认知、情感与动作技能。”因此，在信息技术的课程标准中就阐述了“情感、态度与价值观”这个目标。那就是在小学信息技术课程教学中要引导学生体验信息技术，培养小学生对信息技术的求知欲。实践证明，只有正确的认知态度才能在学习过程中产生积极向上的情感。
一、 创设情感教学情境，体验学习信息技术的乐趣
情感需要情感的熏陶，道德需要道德的濡化。信息技术教学中，如果能把情感教育渗透到具体的情境中，可以调动学生的主观能动性。心理学理论也告诉我们，在充满求知欲的情况下开展学习活动，学生就会发自内心地投入到信息技术课程的学习中去。因此，在创设情境时首先应该立足于书本，在充分吃透教材的前提下，對教材内容进行恰当的选择，把容易激发学生情感的内容作为情境教学的依托，从而让学生体验学习信息技术知识的乐趣。例如：在教学“用Flash制作动画”这一内容时，教师在课前把机器全部开好，接着用多媒体课件来演示一个Flash动画作品。因为学生第一次经历这样的教学，此时他们被大屏幕中那色彩鲜艳、生动活泼的画面吸引住了。不仅如此，还通过美妙的音乐加以辅助。当这个课件播放完毕后，然后与学生一起分享：“信息技术是神奇的，只要我们通过学习同样能制作出这样美妙的Flash MTV的。”这样，学生在心里产生情感的认知，自然就会体验学习信息技术的乐趣。与此同时，在教学过程中要注意收集一些与本课程有关的内容给学生观看，让他们体验学习信息技术知识的快乐。
二、 充分利用网络教育，培养学生信息技术学习情操
我们知道，情感教育是潜移默化的。信息技术教学中，利用学生喜欢网络的情感开展情感教育是十分有效的。实践证明，网络是学生自主学习的动力。但是，我们不能让学生沉迷于网络，尤其是不能让小学生迷恋游戏、色情网站等。因此，我们应该充分利用好网络这个平台，从而让情感教育落到实处。例如：在电脑上放置一些视频与图片，其内容是环境保护、拒绝毒品、交通规则等。这样，在学生浏览时就会进行公共品德教育的渗透，在潜移默化中进行了情感教育，从而培养学生高尚的道德情操。还有些学生喜爱科普知识的，就在电脑中放入诸如机器人、汽车、星球等知识。现在喜欢汽车的学生很多，放入有关汽车的网页可以让学生看到多种多样的汽车，从而了解汽车的结构；小学生十分喜爱小动物，于是就浏览很多有关动物的网站。这样，不仅加深了对动物习性的了解，还懂得了如何保护动物。网络教育，既扩大了学生的视野，也让学生增长了知识。所以，在网络时代的信息技术教学过程中，可以利用小学生的心理发展特点进行情感教育，从而培养学生对信息技术的兴趣。
三、 充分理解教材内容，引导积极的情感态度体验
在现行的小学信息技术教材中，有关情感教育的内容很多。因此，我们要充分地挖掘教材内容，通过对教材内容的理解来引导小学生的情感态度的体验。在教学过程中，我们应该有目的地引入具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景来感染学生。陶冶的过程就像一次过滤，能让人的情感得到净化，思想得到升华。它可以有效地剔除情感中的消极因素，从而产生积极的情感体验。情感教学理论告诉我们，情感具有调节性、动力性、感染性、强化性等多方面的辅助认知功能。例如：在教学补充教材中的Flash课程《旋转动画》这一内容时，就给学生播放了央视著名的少儿节目《大风车》作为新课的导入。学生看到《大风车》节目片头呈现出来的风车动画，听到轻松活泼的旋律，从而激发了学生的学习兴趣与学习热情。接着，继续引导学生观察风车动画，师生共同讨论风车叶片的转动方式。最后，教学环节转入到Flash动画的制作过程和方法的教学中。补充教材中的《旋转动画》这一内容，唤起了学生已有的知识与经验，从而引起了积极的情感与态度体验。
四、 关注学生情感体验，保护小学生的心理健康
著名的教育家苏霍姆林斯基说过，没有爱就没有教育。因此，情感教育就是关注学生的内心体验。信息技术教学要保护学生的心理健康，防止网络中的不良信息侵染学生，从而使学生的身心能够健康的成长与发展。随着经济社会的快速发展，对人的综合素质的要求越来越高。而心理健康对于学生的情感状态来说是非常重要的，它直接影响到学生在情绪上的状态，从而进一步影响小学生的行为准则。例如：在教学“博客”这一内容时，就利用Oblog4.0建立了一个校内博客网站。在教学内容的呈现方式上是用多媒体课件与校内博客网站联系到一起，把学生带入一个原始的“博客部落”中，要求所有学生都来担任这个部落的原住居民，进一步来体验部落中成长的经历。在这一内容的教学过程中，还利用了Oblog用户等级体系，为学生构建一个“军功体系”，新加入的人就是民兵。把发表两篇以上博客的称为一等兵，把发表五篇以上的列为二等兵，依次类推，直到百篇博客以上的称之为五星上将。这样的教学过程，关注了学生的情感体验，保护了学生的心理健康。
综合上述，只要把握好情感这个维度就可以营造芬芳四溢的小学信息技术课堂。实践证明，通过在小学信息技术课堂教学中开展情感教育可以提高小学生的道德品质。从而有利于小学生如何对待人生，对待信息技术这门课程的学习。因此，我们应该注重情感教育。只有这样，小学信息技术课程教学才能实现预期的教学目标。
参考文献：
[1]唐旭惟.浅谈信息技术课中的情商教育[J].浙江现代教育技术，2015，（01）.
[2]罗艳.信息技术支持下课堂教学中情感教育[J].现代教育科学，2014，（04）.
[3]宋军丽.小学信息技术教学中的情感教育实施策略[J].新课程，2014，（07）.