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摘 要：随着新课程改革的不断深入，改革传统课堂单一教学局面的呼声日益高涨，并且在实践中新课程改革的思想也在逐渐得到落实。分层教学法作为多样化教学方式中的一种，能让更多的学生在学习中受益良多。因此，在农村初中信息技术教学中，应用分层教学法提高教学质量为顺势而为之举。
关键词：分层教学；初中信息技术；应用策略
所谓分层教学，并非是单纯地将学生划分为小组进行教学，而是在结合学生的学习实情、学习兴趣的基础上，对教学目标、教学方式、教学内容及布置作业上进行的分层。但是农村初中信息技术教学中存在的实践问题，阻碍了分层教学的进一步前进。以下笔者将结合当前农村初中信息技术教学的实践现状，浅谈如何实施分层教学法于信息技术教学中，望对各位同仁有所裨益。
一、 当前农村初中信息技术教学的实践现状
当前农村初中信息技术教学中存在诸多问题，这些问题成为了阻碍学生信息技术应用能力提高的绊脚石。如果教师不能通过恰当的实践策略为学生清除学习中的障碍，那么农村中学生的信息技术应用能力将止步不前。因此，可以说如今的实践现状不容乐观。其问题主要体现在：其一，农村初中生学习信息技术的能力存在较大的差异。有的地区农村小学由于基础教学设备欠缺，根本不具备开设计算机课的能力，而学生在小学阶段不能接受到信息技术教学，就往往在升入初中后，跟不上其他学习过信息技术的学生的脚步。其二，学校领导对信息技术教学的重视程度不高。所谓“火车跑得快，全凭车头带”，学校领导就相当于火车的车头，如果领导对本学科的重视程度不高，存在消极的教学观念，就不能保证教学质量。其三，学生在学习信息技术课的过程中，学习态度存在较大的差异。有的学生对学习信息技术课具有饱满的热情，因而在学习中总能跟上教师的步伐，而有的学生则是缺乏学习兴趣，或者是对于信息技术教师存在一定的抵触情绪，兴趣的缺失将直接导致学生处于被动式接受的状态，被动式教育的结果大家可想而知。
二、 在农村初中信息技术教学中实施分层教学的有效策略
在实施分层教学之前，提高教师对初中信息技术课的重视程度是基础，信息技术教师是开展分层教学的组织者，更是发起人，如果教师本身对信息技术教学不够重视，那么必然会在落实分层教学时大打折扣，由此带来的教学质量难获提升的实践现状是我们理当反思的。在教师端正教学态度后，笔者认为，可以从以下几个方面实施分层教学。
（一） 在授课过程中实施分层教学
在实践中笔者将学习较为优秀的学生定位A层的学生，将学习中等的学生定为B层学生，将学习困难的学生定为C层学生。然后在开展教学的过程中有针对性地授课，照顾到每一位学生学习上的差异，以及学习兴趣的不同，让他们学习到不同层次的信息技术知识。具体来讲，在教学《电子邮件》这一课时，教师应当针对不同层次的学生，设置不同的教学内容。比如，对于A层的学生来讲，由于他们本身具有高涨的学习兴趣，并且也具有很强的自主学习能力，教师可以让这些学生先自主阅读教材上的知识，在理解的基础上，自主练习电子邮件的收发过程。进而教师可以将课堂上节省下来的时间用在B、C层的学生身上。对于B层的学生来说，他们的学习热情虽然高，但是却缺少正确的学习方法，因而往往难以获得有效提升。这种情况下，教师可以从教给学生学习方法入手，如教导学生在遇到不懂的操作问题时，首先要积极去教材中寻找解决问题的答案，解决不了的同其他学生探讨，实在难以理解的便向教师请教。如此，让学生掌握有效的学习方法，在逐步的积累中实现计算机操作能力的提升。而对于C层的学生，由于其基础不牢，并且加之学习兴趣也不高。因此，当他们的学习成绩陷入恶性循环中时，教师应当以提高学习兴趣为基础，有可能的话，尽量采用一对一的辅导模式，首先要求学生明白何谓电子邮件、电子邮件的用途是什么，其次，再教给学生如何收发邮件，让学生感受到教师对自己的重视，从而在不断的实践中获得点滴的提升，积土成山，最终获得计算机技术的有效提升。
（二） 分层对学生展开技能测试
在中学生掌握了一定的计算机操作水平后，教师要对他们进行章节测试。开展测试的目的主要有两点：一点是巩固初中生综合实践能力。另外一点，就是有效掌握学生的学习情况，为下一阶段的分层教学提供数据支持和依据。分层教学并非是一成不变的，比如说当B层的学生掌握了良好的学习方法后，提高自身学习能力，那么在下一学期的学习中如果依然将其归为B层，显然是有悖常理的。例如，在教学完Excel表格的相关知识后，教师可以通过分层的方法测试学生的学习成果。对A层的学生，教师可主要从分类汇总、录入数据、插入图片、公式应用等各项综合能力来进行考查，并且还应当对答题的时间做出严格的要求。对B层的学生，教师可以从较为简单的数据录入、格式排版、插入图片等方面进行测试，时间上以一节课为佳。而对C层的学生，教师可以为学生制作出一个表格模版，让学生模仿教师的成品一步一步地做，在时间上就不用再做更多的要求了，以学生能否制作出成品为准。
综上所述，在初中信息技术教学中，采用分层教学法，因材施教，对提高初中生信息技术应用能力具有重要的意义。为了实现优化农村信息技术教学质量的目的，教师可以积极采用上述策略，实施分层教学，在结合学生实际学习特點的情况下，提高教学质量。
参考文献：
[1]张爽.初中信息技术课动态分层互动教学设计模式研究[D].辽宁师范大学，2006.
[2]李婷婷.支架式教学在初中信息技术教学中的应用研究[D].西北师范大学，2014.
关键词：分层教学；初中信息技术；应用策略
所谓分层教学，并非是单纯地将学生划分为小组进行教学，而是在结合学生的学习实情、学习兴趣的基础上，对教学目标、教学方式、教学内容及布置作业上进行的分层。但是农村初中信息技术教学中存在的实践问题，阻碍了分层教学的进一步前进。以下笔者将结合当前农村初中信息技术教学的实践现状，浅谈如何实施分层教学法于信息技术教学中，望对各位同仁有所裨益。
一、 当前农村初中信息技术教学的实践现状
当前农村初中信息技术教学中存在诸多问题，这些问题成为了阻碍学生信息技术应用能力提高的绊脚石。如果教师不能通过恰当的实践策略为学生清除学习中的障碍，那么农村中学生的信息技术应用能力将止步不前。因此，可以说如今的实践现状不容乐观。其问题主要体现在：其一，农村初中生学习信息技术的能力存在较大的差异。有的地区农村小学由于基础教学设备欠缺，根本不具备开设计算机课的能力，而学生在小学阶段不能接受到信息技术教学，就往往在升入初中后，跟不上其他学习过信息技术的学生的脚步。其二，学校领导对信息技术教学的重视程度不高。所谓“火车跑得快，全凭车头带”，学校领导就相当于火车的车头，如果领导对本学科的重视程度不高，存在消极的教学观念，就不能保证教学质量。其三，学生在学习信息技术课的过程中，学习态度存在较大的差异。有的学生对学习信息技术课具有饱满的热情，因而在学习中总能跟上教师的步伐，而有的学生则是缺乏学习兴趣，或者是对于信息技术教师存在一定的抵触情绪，兴趣的缺失将直接导致学生处于被动式接受的状态，被动式教育的结果大家可想而知。
二、 在农村初中信息技术教学中实施分层教学的有效策略
在实施分层教学之前，提高教师对初中信息技术课的重视程度是基础，信息技术教师是开展分层教学的组织者，更是发起人，如果教师本身对信息技术教学不够重视，那么必然会在落实分层教学时大打折扣，由此带来的教学质量难获提升的实践现状是我们理当反思的。在教师端正教学态度后，笔者认为，可以从以下几个方面实施分层教学。
（一） 在授课过程中实施分层教学
在实践中笔者将学习较为优秀的学生定位A层的学生，将学习中等的学生定为B层学生，将学习困难的学生定为C层学生。然后在开展教学的过程中有针对性地授课，照顾到每一位学生学习上的差异，以及学习兴趣的不同，让他们学习到不同层次的信息技术知识。具体来讲，在教学《电子邮件》这一课时，教师应当针对不同层次的学生，设置不同的教学内容。比如，对于A层的学生来讲，由于他们本身具有高涨的学习兴趣，并且也具有很强的自主学习能力，教师可以让这些学生先自主阅读教材上的知识，在理解的基础上，自主练习电子邮件的收发过程。进而教师可以将课堂上节省下来的时间用在B、C层的学生身上。对于B层的学生来说，他们的学习热情虽然高，但是却缺少正确的学习方法，因而往往难以获得有效提升。这种情况下，教师可以从教给学生学习方法入手，如教导学生在遇到不懂的操作问题时，首先要积极去教材中寻找解决问题的答案，解决不了的同其他学生探讨，实在难以理解的便向教师请教。如此，让学生掌握有效的学习方法，在逐步的积累中实现计算机操作能力的提升。而对于C层的学生，由于其基础不牢，并且加之学习兴趣也不高。因此，当他们的学习成绩陷入恶性循环中时，教师应当以提高学习兴趣为基础，有可能的话，尽量采用一对一的辅导模式，首先要求学生明白何谓电子邮件、电子邮件的用途是什么，其次，再教给学生如何收发邮件，让学生感受到教师对自己的重视，从而在不断的实践中获得点滴的提升，积土成山，最终获得计算机技术的有效提升。
（二） 分层对学生展开技能测试
在中学生掌握了一定的计算机操作水平后，教师要对他们进行章节测试。开展测试的目的主要有两点：一点是巩固初中生综合实践能力。另外一点，就是有效掌握学生的学习情况，为下一阶段的分层教学提供数据支持和依据。分层教学并非是一成不变的，比如说当B层的学生掌握了良好的学习方法后，提高自身学习能力，那么在下一学期的学习中如果依然将其归为B层，显然是有悖常理的。例如，在教学完Excel表格的相关知识后，教师可以通过分层的方法测试学生的学习成果。对A层的学生，教师可主要从分类汇总、录入数据、插入图片、公式应用等各项综合能力来进行考查，并且还应当对答题的时间做出严格的要求。对B层的学生，教师可以从较为简单的数据录入、格式排版、插入图片等方面进行测试，时间上以一节课为佳。而对C层的学生，教师可以为学生制作出一个表格模版，让学生模仿教师的成品一步一步地做，在时间上就不用再做更多的要求了，以学生能否制作出成品为准。
综上所述，在初中信息技术教学中，采用分层教学法，因材施教，对提高初中生信息技术应用能力具有重要的意义。为了实现优化农村信息技术教学质量的目的，教师可以积极采用上述策略，实施分层教学，在结合学生实际学习特點的情况下，提高教学质量。
参考文献：
[1]张爽.初中信息技术课动态分层互动教学设计模式研究[D].辽宁师范大学，2006.
[2]李婷婷.支架式教学在初中信息技术教学中的应用研究[D].西北师范大学，2014.