论文部分内容阅读
摘 要：在教学设计优化处理中，通过学情反馈及时改进教学设计，通过数形结合思想的渗透帮助学生建立数学模型，通过联系旧知对复杂认知规律进行简化引导设计，并根据章节课例联系，整合内容，不断优化教学设计。
关键词：小学数学;教学设计;处理;优化
一、追本溯源，以学情本源定义教学设计
教学的本质是解决课堂中学生不会的问题和生成的问题，所以教学设计要在学生学情反馈的基础上及时调整，根据学生在知识学习和掌握过程中的不足分析原因，改进策略，达到难点突破，让学生在知识生成的同时自然地掌握知识。
四年级数学上册量角一课，我们虽总结概括出“二合一看”等要诀，可仍会有学生拿着量角器手足无措，他们往往用量角器的直边和圆弧夹的角比在要量的角上或者读不准度数。原来是学生找不到量角器上的角或者找不到0刻度线！因此在进行教学设计时，要让学生讨论在量角器上能不能找到角。于是我们这样大胆设计：学生先在量角器上画不同度数的角，顺势介绍“中心点”“0度刻度线”“内外圈刻度”、1度的角、度数的写法等，然后再进行量角的教学环节，进而再追问量角的本质是什么？“重合”！如果学生在量角器上清晰地找到了角，量角的问题就能迎刃而解。
二、构建模型，用数形结合渗透教学设计
模型思想是一种基本的数学思想。在解决实际问题的教学过程中，教师要善于引导学生建立合适的数学模型，并在一次次建立模型的活动中感悟数学模型思想，积累初步建立模型的数学活动经验。
在相遇问题的教学中，课本的例题和习题会出现同时从两地相向而行、同时从同地背向而行以及同时从同地同向而行这三种不同类型的相遇问题，学生对于题目的理解是参差不齐的，而对于题目的理解又是建立在学生已经看到或想到的表象之上，所以我們引导学生按照题目叙述演示每道题的行走方式，而后画线段图，用线段和箭头分别表示这三种不同行走方式的相遇问题，这样学生对于数量关系的分析会更透彻，脑海中形成的知识图像会更准确清晰。
三、联系旧知，让认知基础简化教学设计
四则运算定律是我们小学计算教学中的重点内容，尤其是乘法分配律的运用，从四年级接触整数的简便计算之后，到五年级小数的简便计算，再到六年级分数和百分数的简便计算，我们总结了字母的表达形式和“提取相同因数”的方法，可学生在运用乘法分配律解决问题时总会出现学生把乘法分配律中的字母和数字对不上号或者找不到相同因数以外的“系数”。我们可以联系学生旧知进行这样的教学设计：引导学生先观察算式中有没有相同的数，再分开算式，分别去看每组乘法算式表示的意义，最后合起来叙述。先从整数入手，自然而然就过渡到小数、分数和百分数的简便计算了。比如101×315-315可以表述为101个315减去1个315是多少，再列式（101-1）×315计算。从观察因数特点和乘法算式的意义入手，学生对于乘法分配律有了一个更为清晰的认识。
四、顺势整合，以系统梳理重塑教学设计
整合，即对教材研读后的一种有序梳理，把教材内容按照不同的需求进行系统分类，最大化体现教材资源在使用过程中的价值。
植树问题作为一个数学广角内容，趣味性很强，但是学生在实际的解答过程中容易混淆植树棵数或者与之对应的间隔数，已经总结好的植树棵数的计算公式或者间隔数的计算公式却张冠李戴，又或者抓不住关键字解答失误。本来是一节节兴趣盎然的课堂，但随着三个例题的教授完毕，学生又把所学知识混淆了。原来学生没有形成一定的知识体系，没有清楚地区别各个知识点的区别和联系！我们不妨在第一课时将三个例题的植树问题进行整合，和学生探讨如何在四种不同类型中植树，并让学生画图表示，独立发现植树棵数和间隔数之间的规律和联系。在教学过程中，如果把这种规律和联系概括成了植树棵数=间隔数 1或者间隔数=植树棵树-1这种干瘪无味形式的规律，那么就已经在学生认识规律的道路上束缚了学生，这种认识是不彻底的，是容易混淆的。我们要在和学生自由对话的过程中发现“植树棵数与间隔数一一对应的关系”，这样学生就会得出两端都栽会多出一棵树，两端都不栽会多出一个间隔，只在一端栽和封闭图形上栽树时植树棵数等于间隔数。第二课时对于四种类型问题进行运用练习，第三课时着重练习敲钟、上楼、锯木段和方阵等问题，数学广角教学也就圆满收官了。在这种课例教学整合中，学生首先对基本知识的区别与联系进行深入对比学习，形成认知基础，再运用已有的知识经验便可解决相关的运用问题。
一个好的教学设计就是在解决“教什么、怎么教、教得怎样”这三个问题，以上四种策略，只是教师在教学设计优化过程中的思维轨迹，我们每个教师都应该积极地去追寻有效度、有价值、有高度的教学设计，使每一节课都充满生命的活力和灵性。
参考文献：
[1]戴祝荣.浅谈如何优化小学数学教学设计[J].新课程学习（上），2011（3）.
[2]张贺轩.谈谈优化数学课堂教学的方法[J].中华少年，2016（12）.
编辑 赵飞飞
关键词：小学数学;教学设计;处理;优化
一、追本溯源，以学情本源定义教学设计
教学的本质是解决课堂中学生不会的问题和生成的问题，所以教学设计要在学生学情反馈的基础上及时调整，根据学生在知识学习和掌握过程中的不足分析原因，改进策略，达到难点突破，让学生在知识生成的同时自然地掌握知识。
四年级数学上册量角一课，我们虽总结概括出“二合一看”等要诀，可仍会有学生拿着量角器手足无措，他们往往用量角器的直边和圆弧夹的角比在要量的角上或者读不准度数。原来是学生找不到量角器上的角或者找不到0刻度线！因此在进行教学设计时，要让学生讨论在量角器上能不能找到角。于是我们这样大胆设计：学生先在量角器上画不同度数的角，顺势介绍“中心点”“0度刻度线”“内外圈刻度”、1度的角、度数的写法等，然后再进行量角的教学环节，进而再追问量角的本质是什么？“重合”！如果学生在量角器上清晰地找到了角，量角的问题就能迎刃而解。
二、构建模型，用数形结合渗透教学设计
模型思想是一种基本的数学思想。在解决实际问题的教学过程中，教师要善于引导学生建立合适的数学模型，并在一次次建立模型的活动中感悟数学模型思想，积累初步建立模型的数学活动经验。
在相遇问题的教学中，课本的例题和习题会出现同时从两地相向而行、同时从同地背向而行以及同时从同地同向而行这三种不同类型的相遇问题，学生对于题目的理解是参差不齐的，而对于题目的理解又是建立在学生已经看到或想到的表象之上，所以我們引导学生按照题目叙述演示每道题的行走方式，而后画线段图，用线段和箭头分别表示这三种不同行走方式的相遇问题，这样学生对于数量关系的分析会更透彻，脑海中形成的知识图像会更准确清晰。
三、联系旧知，让认知基础简化教学设计
四则运算定律是我们小学计算教学中的重点内容，尤其是乘法分配律的运用，从四年级接触整数的简便计算之后，到五年级小数的简便计算，再到六年级分数和百分数的简便计算，我们总结了字母的表达形式和“提取相同因数”的方法，可学生在运用乘法分配律解决问题时总会出现学生把乘法分配律中的字母和数字对不上号或者找不到相同因数以外的“系数”。我们可以联系学生旧知进行这样的教学设计：引导学生先观察算式中有没有相同的数，再分开算式，分别去看每组乘法算式表示的意义，最后合起来叙述。先从整数入手，自然而然就过渡到小数、分数和百分数的简便计算了。比如101×315-315可以表述为101个315减去1个315是多少，再列式（101-1）×315计算。从观察因数特点和乘法算式的意义入手，学生对于乘法分配律有了一个更为清晰的认识。
四、顺势整合，以系统梳理重塑教学设计
整合，即对教材研读后的一种有序梳理，把教材内容按照不同的需求进行系统分类，最大化体现教材资源在使用过程中的价值。
植树问题作为一个数学广角内容，趣味性很强，但是学生在实际的解答过程中容易混淆植树棵数或者与之对应的间隔数，已经总结好的植树棵数的计算公式或者间隔数的计算公式却张冠李戴，又或者抓不住关键字解答失误。本来是一节节兴趣盎然的课堂，但随着三个例题的教授完毕，学生又把所学知识混淆了。原来学生没有形成一定的知识体系，没有清楚地区别各个知识点的区别和联系！我们不妨在第一课时将三个例题的植树问题进行整合，和学生探讨如何在四种不同类型中植树，并让学生画图表示，独立发现植树棵数和间隔数之间的规律和联系。在教学过程中，如果把这种规律和联系概括成了植树棵数=间隔数 1或者间隔数=植树棵树-1这种干瘪无味形式的规律，那么就已经在学生认识规律的道路上束缚了学生，这种认识是不彻底的，是容易混淆的。我们要在和学生自由对话的过程中发现“植树棵数与间隔数一一对应的关系”，这样学生就会得出两端都栽会多出一棵树，两端都不栽会多出一个间隔，只在一端栽和封闭图形上栽树时植树棵数等于间隔数。第二课时对于四种类型问题进行运用练习，第三课时着重练习敲钟、上楼、锯木段和方阵等问题，数学广角教学也就圆满收官了。在这种课例教学整合中，学生首先对基本知识的区别与联系进行深入对比学习，形成认知基础，再运用已有的知识经验便可解决相关的运用问题。
一个好的教学设计就是在解决“教什么、怎么教、教得怎样”这三个问题，以上四种策略，只是教师在教学设计优化过程中的思维轨迹，我们每个教师都应该积极地去追寻有效度、有价值、有高度的教学设计，使每一节课都充满生命的活力和灵性。
参考文献：
[1]戴祝荣.浅谈如何优化小学数学教学设计[J].新课程学习（上），2011（3）.
[2]张贺轩.谈谈优化数学课堂教学的方法[J].中华少年，2016（12）.
编辑 赵飞飞