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【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
有人说，课改是一场战争；有人说，课改就是吃苦；也有人说，课改就是学着别人干……说是战争太过残酷，说吃苦太过悲观，说是学着别人干太过被动。我倒觉得课改是一个故事，一个由我们用心来书写的故事。虽然故事里会有挫折，会有失败，会有泪花，但终究会有快乐。下面我就采撷我在课改中的几多浪花与大家共享。
故事一：鼓励“异想天开”
记得我在讲惯性定律的时候，我提了一个问题：在匀速行驶的汽车里往上抛苹果，苹果会落在原地吗？这时有的同学就开始冥思苦想，有的同学拿出手里的东西做模拟实验，还是没得到一致的答案。我就讓他们分小组讨论，讨论后举手发言。我先抽了几个成绩好的同学回答，答案都跟我预设的一样。我就问了一句：“还有没有不同意见？”这时，冷不丁的一个平时比较调皮的学生高举着手说：“我有不同意见。”同学们一阵哄笑，我差点发火了，但我一想不是在课改吗？要让学生勇于发言，我忍住了。微笑着让他说，他说：“苹果会不会回到原地，要看你抛多高。”我想了想说：“他说的有道理，很有想象力，但我们指的是汽车里往上抛苹果，不会抛得很高的。”大家都安静了，这节课他听得更认真了。
教师的态度决定着良好师生关系的建立，一个诙谐的批评、一个鼓励的目光都会渗入学生的心头，达到以情动情的效果。如“罗森塔尔效应”说明，在老师关爱激励下，无论是好学生还是“差”学生，都会产生自尊、自信的心理，并以此作为参与学习的动力。师生之间的情感在宽容的交往中不断交融。教学中，教师应注意换位思考，正确把握教师的角色，对学生不求全责备，允许失败，鼓励“异想天开”，乐于接受孩子的意见和建议，尊重需要，提倡合作、鼓励探究、共同参与。
故事二：一场有趣的辩论会
至今，我仍然清晰地记得在课堂上的这样一次讨论活动，虽然，似乎很平淡，但我看到了学生跃动的思维。我深刻懂得了“星星之火，可以燎原！”
我们要开始学习声音的传播了，由于课程开始时间不长，为进一步巩固学生的学习兴趣。我向正兴高采烈的学生提出了一个问题，假如在“没有物质”的空间——真空中声音能不能传播呢？学生们茫然了，有说大概能，有说大概不能，还有干脆说不知道。大家纷纷把眼光投向了我。“今天，我们来过把瘾，当一回科学家，一起来设计一个实验，说明声音能不能在真空中传播。”
教室里更加热闹了！学生们奇思妙想不断涌现：“可以在太空中，发出声音……”，“你能到太空中去吗？”，“做一个铁屋子，用机器把空气抽掉，然后在屋子中发出声音……”， “那也不一定得用铁房子呀，用一个大玻璃瓶子不就行了吗！”，“真聪明”，“发声的东西放在瓶子上，可瓶子也能传声呀”，“让它浮起来！”，“记住，瓶子里没有空气！”，“用磁悬浮”，“用超导体”，……“把小收音机吊起来”，大家似乎没有什么意见了。
“可是，我们没有抽气机，怎么办呢？”我说。
“可以用注射器嘛！”，
“在瓶子里装些水”一同学激动地说，
“上次，我们家热水瓶中装过开水后，塞紧了瓶塞，过了几天瓶塞再也打不开了。后来才知道是水蒸气将空气排开了，水冷了后，水蒸气又变成水，瓶子里形成了真空。”
“绝妙的注意！”
同学们听完了之后，无不露出钦佩的表情。
故事三：学习的，不仅仅是知识
在验证气体分子的运动时，教材是采用观察有色的二氧化氮气体和空气之间的扩散。这个实验我觉得有三处不妥：二氧化氮是有毒气体；这些气体必须在课前临时配制不方便；实验的可视性也不强。
我在教学中，改变思路，彻底对这个实验进行了改造，变视觉刺激为嗅觉刺激。取一瓶清新剂，瓶身事先用红色的即时贴包裹起来。我利用身边的人试验过，几乎所有人看到这种警戒色包装，第一个想到的就是杀虫剂。为了强化效果，我甚至还在瓶身上画了骷髅标记，给学生一个先入为主的“这是危险品！”的概念。
当教学进行到这个环节时，我从仪器篮中取出这瓶特制“杀虫剂”，将骷髅标记面对着学生，冲他们摇了一摇，学生看清楚后吓了一跳，我当然立刻顺水推舟，告诉他们，为了实验效果明显，我还特别选择了一种杀虫厉害，气味比较明显的杀虫剂。面对明显开始显示出不安的学生，要求他们将所有窗户关掉。学生不知道我要干嘛，所以纷纷猜测我的动机，甚至立刻将鼻子捂了起来以示抗议。
我安慰大家：“老师是要保护未成年人的，不会直接对着同学们的方向喷洒。”
学生立刻大声说：“老师，我们还是会能闻到味道啊！”
我很惊奇地问：“为什么呀？我对着教室黑板方向喷，你们会闻到什么味道？”摆出一幅你若不能有相当的理由说服我的话，我当然还要进行下去的架势。
有学生指出：“味道是会到处传的。”
我追问：“味道怎么传过来？”
另一个学生立刻说：“是被风吹过来的。”
但是，马上就有学生反驳：“老师把窗子也关上了，哪来的风？”
又有学生说：“气会跑，气跑到我们这儿，我们就闻到了味道。”
我又问：“气为什么会跑？”
这时，已经有学生想到从前面才学到的物质由分子构成。于是说：“气体是分子构成的，
是分子会跑。分子在到处跑，所以才能闻到味道！”
愁眉苦脸的学生们只好眼睁睁的看着我，对着教室的前方进行了喷洒。5秒钟，10秒钟，15秒钟……渐渐的，一排排的同学开始笑了起来，后面的同学不知道怎么回事，急得大声问前面同学：“怎么啦，怎么啦？”……教室气氛达到了高潮。
在实际教学中依据教材而不拘泥于教材，依据新课程的理念和自己的教学需要，因地制宜地选择适合自己课堂教学的教辅、教具。以自己的实际行为，让学生享受创造的快乐，潜移默化地培养他们的创新意识。课堂教学以出乎意料的幽默来开启学生的智慧，提高思维的质量，让幽默和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行。
回首这些年来我走过的课改之路，我真心的感谢课改。感谢课改，你加快了我的成长，让我的教学生涯中一次次赢得学生真心的喝彩。展望未来的课改之路，或许我们还会面临许多不可预知的困难，或许我们还要付出比别人更多的艰辛与努力。但我会铭记课改给我带来的这一份份惊喜与感动。让我们再一次感谢课改，祝福课改，与课改同行吧。
有人说，课改是一场战争；有人说，课改就是吃苦；也有人说，课改就是学着别人干……说是战争太过残酷，说吃苦太过悲观，说是学着别人干太过被动。我倒觉得课改是一个故事，一个由我们用心来书写的故事。虽然故事里会有挫折，会有失败，会有泪花，但终究会有快乐。下面我就采撷我在课改中的几多浪花与大家共享。
故事一：鼓励“异想天开”
记得我在讲惯性定律的时候，我提了一个问题：在匀速行驶的汽车里往上抛苹果，苹果会落在原地吗？这时有的同学就开始冥思苦想，有的同学拿出手里的东西做模拟实验，还是没得到一致的答案。我就讓他们分小组讨论，讨论后举手发言。我先抽了几个成绩好的同学回答，答案都跟我预设的一样。我就问了一句：“还有没有不同意见？”这时，冷不丁的一个平时比较调皮的学生高举着手说：“我有不同意见。”同学们一阵哄笑，我差点发火了，但我一想不是在课改吗？要让学生勇于发言，我忍住了。微笑着让他说，他说：“苹果会不会回到原地，要看你抛多高。”我想了想说：“他说的有道理，很有想象力，但我们指的是汽车里往上抛苹果，不会抛得很高的。”大家都安静了，这节课他听得更认真了。
教师的态度决定着良好师生关系的建立，一个诙谐的批评、一个鼓励的目光都会渗入学生的心头，达到以情动情的效果。如“罗森塔尔效应”说明，在老师关爱激励下，无论是好学生还是“差”学生，都会产生自尊、自信的心理，并以此作为参与学习的动力。师生之间的情感在宽容的交往中不断交融。教学中，教师应注意换位思考，正确把握教师的角色，对学生不求全责备，允许失败，鼓励“异想天开”，乐于接受孩子的意见和建议，尊重需要，提倡合作、鼓励探究、共同参与。
故事二：一场有趣的辩论会
至今，我仍然清晰地记得在课堂上的这样一次讨论活动，虽然，似乎很平淡，但我看到了学生跃动的思维。我深刻懂得了“星星之火，可以燎原！”
我们要开始学习声音的传播了，由于课程开始时间不长，为进一步巩固学生的学习兴趣。我向正兴高采烈的学生提出了一个问题，假如在“没有物质”的空间——真空中声音能不能传播呢？学生们茫然了，有说大概能，有说大概不能，还有干脆说不知道。大家纷纷把眼光投向了我。“今天，我们来过把瘾，当一回科学家，一起来设计一个实验，说明声音能不能在真空中传播。”
教室里更加热闹了！学生们奇思妙想不断涌现：“可以在太空中，发出声音……”，“你能到太空中去吗？”，“做一个铁屋子，用机器把空气抽掉，然后在屋子中发出声音……”， “那也不一定得用铁房子呀，用一个大玻璃瓶子不就行了吗！”，“真聪明”，“发声的东西放在瓶子上，可瓶子也能传声呀”，“让它浮起来！”，“记住，瓶子里没有空气！”，“用磁悬浮”，“用超导体”，……“把小收音机吊起来”，大家似乎没有什么意见了。
“可是，我们没有抽气机，怎么办呢？”我说。
“可以用注射器嘛！”，
“在瓶子里装些水”一同学激动地说，
“上次，我们家热水瓶中装过开水后，塞紧了瓶塞，过了几天瓶塞再也打不开了。后来才知道是水蒸气将空气排开了，水冷了后，水蒸气又变成水，瓶子里形成了真空。”
“绝妙的注意！”
同学们听完了之后，无不露出钦佩的表情。
故事三：学习的，不仅仅是知识
在验证气体分子的运动时，教材是采用观察有色的二氧化氮气体和空气之间的扩散。这个实验我觉得有三处不妥：二氧化氮是有毒气体；这些气体必须在课前临时配制不方便；实验的可视性也不强。
我在教学中，改变思路，彻底对这个实验进行了改造，变视觉刺激为嗅觉刺激。取一瓶清新剂，瓶身事先用红色的即时贴包裹起来。我利用身边的人试验过，几乎所有人看到这种警戒色包装，第一个想到的就是杀虫剂。为了强化效果，我甚至还在瓶身上画了骷髅标记，给学生一个先入为主的“这是危险品！”的概念。
当教学进行到这个环节时，我从仪器篮中取出这瓶特制“杀虫剂”，将骷髅标记面对着学生，冲他们摇了一摇，学生看清楚后吓了一跳，我当然立刻顺水推舟，告诉他们，为了实验效果明显，我还特别选择了一种杀虫厉害，气味比较明显的杀虫剂。面对明显开始显示出不安的学生，要求他们将所有窗户关掉。学生不知道我要干嘛，所以纷纷猜测我的动机，甚至立刻将鼻子捂了起来以示抗议。
我安慰大家：“老师是要保护未成年人的，不会直接对着同学们的方向喷洒。”
学生立刻大声说：“老师，我们还是会能闻到味道啊！”
我很惊奇地问：“为什么呀？我对着教室黑板方向喷，你们会闻到什么味道？”摆出一幅你若不能有相当的理由说服我的话，我当然还要进行下去的架势。
有学生指出：“味道是会到处传的。”
我追问：“味道怎么传过来？”
另一个学生立刻说：“是被风吹过来的。”
但是，马上就有学生反驳：“老师把窗子也关上了，哪来的风？”
又有学生说：“气会跑，气跑到我们这儿，我们就闻到了味道。”
我又问：“气为什么会跑？”
这时，已经有学生想到从前面才学到的物质由分子构成。于是说：“气体是分子构成的，
是分子会跑。分子在到处跑，所以才能闻到味道！”
愁眉苦脸的学生们只好眼睁睁的看着我，对着教室的前方进行了喷洒。5秒钟，10秒钟，15秒钟……渐渐的，一排排的同学开始笑了起来，后面的同学不知道怎么回事，急得大声问前面同学：“怎么啦，怎么啦？”……教室气氛达到了高潮。
在实际教学中依据教材而不拘泥于教材，依据新课程的理念和自己的教学需要，因地制宜地选择适合自己课堂教学的教辅、教具。以自己的实际行为，让学生享受创造的快乐，潜移默化地培养他们的创新意识。课堂教学以出乎意料的幽默来开启学生的智慧，提高思维的质量，让幽默和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行。
回首这些年来我走过的课改之路，我真心的感谢课改。感谢课改，你加快了我的成长，让我的教学生涯中一次次赢得学生真心的喝彩。展望未来的课改之路，或许我们还会面临许多不可预知的困难，或许我们还要付出比别人更多的艰辛与努力。但我会铭记课改给我带来的这一份份惊喜与感动。让我们再一次感谢课改，祝福课改，与课改同行吧。