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摘要：小组合作学习作为一种基本的教学组织模式，鉴于它能改善传统教学的弊端，活跃课堂教学的氛围，提升课堂教学的效率，所以这种教学模式已被广泛采纳并应用于中小学教学实践中。本论文主要探讨小组合作学习在小学高年级英语课中的应用的必要性，以及小组合作学习的应用模式，包括合作学习英语单词，合作学练英语对话，合作阅读解决问题等等，进一步说明小组合作学习在小学高年级英语课中的重要性和必要性。
关键词：小组合作学习 小学高年级英语 英语课堂
前言
《英语课程标准》【1】要求鼓励中小学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等多种方式来发展提高听、读、说、写多方面的语言技能。而传统的教学模式形式通常比较单一，只是单纯通过集体授课方式，这样的模式不仅限制了学生语言活动、实践活动，而且还无法确保学生的感性认知，特别是小学高年级的学生，他们已具有基本的听说能力，但没有较多的语言实践机会。因此小组合作学习的方式在小学高年级英语课堂中尤为重要，在课堂中应用小组模式进行教学，可以促进学生与学生之间的互相交流，以合作的模式进行对话、单词等方面的练习，不仅锻炼了学生的英语实践能力，还培养了学生的能力素养，如合作能力、语言交流能力等，实现了教学效果最优化。
1.小组合作学习的必要性
1.1提高学生学习兴趣
传统的教学模式比较单一，单纯通过集体授课方式，学生在学习过程中是一个独立的个体，缺少合作交流的机会，小学高年级的学生正处于彰显个性的阶段，同时他们的基础并不牢固，枯燥的课堂氛围导致学生更容易精神不集中;而小组合作学习的方式可以多方面提供学生在课堂上自由发挥的机会，让学生萌发一种“我的课堂我做主”的想法，主动学习和思考，进一步提高学生学习的兴趣，自己去发现、去思考、去创造才是学习知识的最佳途径[1]。
1.2提升学生学习效率
传统教学课堂中，学生并不愿意主动举手发言，主要是大部分学生普遍怕回答错误，怕受到师生的嘲笑，小部分学生则是认为英语口语表达并不重要，只有成绩才能引起这一部分学生的兴趣，导致学习效果及学习效率不佳;而小组合作学习是通过互帮互助的方式去学习，用口语的方式去沟通，以及优等生带动学困生的途径实现共同进步，这样既可以提高学生的口语表达及学习效率，也可以提高他们学习的自信心。
1.3培养学生合作精神
在新时代背景下，合作意识的重要性不言而喻，但是目前小学高年级学生中普遍存在合作意识差现象，且独立完成学习任务的能力有限，而小组合作学习可以解决这问题，英语课堂上以小组合作学习开展课程，一方面可以让学生在活动过程中融入团体之中，体验团队合作的快乐，培养学生的合作精神，另一方面也可以让学生在小组合作的过程中共同完成学习任务，懂得“众人拾柴火焰高”这一道理。
2.小组合作学习的应用模式
2.1合作学习英语单词
众所周知，英语单词是学习英语的敲门砖，英语单词掌握不好，在学习英语的道路上真是举步难行啊！英语单词的学习是一个循序渐进的过程，并非一朝一日就可以完成的事情，对于小学高年级的学生而言，英语单词更是一堵难以攻破的城墙，根据教育科学出版社《英语》六年级下册单词表的要求【2】，六年级的学生在一个学期内就需认识和掌握126个单词和词组，且对于这些单词的掌握不仅仅限于会认、会读、会听，更多的是需要会写、会运用。因此学生在个人学习英语单词的时候更多的是采纳死记硬背的方式，这种方式往往吃力不讨好，需要花长时间去背单词，效果却不尽如人意。但是如果以小组合作的方式去学习英语单词，学生在学习的过程中就会轻松很多[2]。
举个案例，在英语课堂需要学习教育科学出版社《英语》六年级下册Unit 3 “What animal is it？”中动物单词（flog， kangaroo， tiger， lion， panda， elephant），对于单词的学习，教师可以先带领学生读，之后，利用分组的学习方式，在回答学生问题的过程中，对学生单词的发音加以纠正巩固，并备好有字母的头饰，让学生戴上头饰，根据佩戴的字母头饰组合成单词，一个单词的成员为一个小组，如四个学生分别戴上“F”“L”“O”“G”，即这四个学生可以组成一组，需要按照课文一边表演青蛙的样子一边读“flog flog sits on a log”，由同一小组的成员进行动物表演，与其他小组进行比赛，还可以在学习过程中与其他方式相结合，实现“寓教于乐”的教学模式，在玩的过程中练习单词发音，小组成员可以相互帮助，优势互补，对于记不住单词或发音不正确的学生进行指导，每个学生都有练习发音的机会，通过此种方法让学生得到英语学习体验，感受到成功的乐趣。
2.2合作学练英语对话
目前大多数小学生的弱点就是英语口语对话表达，尽管在学习英语的过程掌握了单词和语法，但是往往不敢说，特别是在传统的英语课堂上，被提问用英语回答问题，明明会的也不敢尝试回答，总是害怕发音不准，遭受同学的取笑，因此这样的课堂学生就会变得很被动，不敢主动去表达自己的想法，但是如采用合作学练英语对话，这样的效果可能会是事半功倍【3】。例如：在学习教育科学出版社《英语》六年级下册Unit 3 “What animal is it？”，四个学生分为一个小组，在刚开始分配時可以让优等生于学困生搭配成一个小组，按照课本内容轮流进行角色扮演，练习对话中的重点和难点。一开始学生A扮演Jia min一开始可以按照课文中的内容进行表演：“Let’s play a game. Can you guess this animal’s name？ It has two strong back legs and can jump very far.”学生B/C/D可以按照课本内容分别表演不同角色，当学生对于课本的对话都熟悉和理解了之后，可以让学生再自由发挥想象，去创设和猜测另外一种动物的情景对话，在对话过程中，如同学出现错误或遇到不懂的时候，同组成员都会热心提醒并帮助解决，在课堂的最后可以让全部小组都进行表演，教师根据学生表演中的发音、语调以及语言的流利程度作为评判的标准，评选出最佳对话小组以及对话中表演有较大进步的学生。在这样的小组合作学习中，学生可以在一个较为轻松的氛围中去学习，不但能够鼓励每一个学生去勇于表达，而且通过小组之间互相帮忙，增加同学之间的友谊，也锻炼了他们合作学习的默契和编演英语对话的能力，学困生在优等生的激励和帮助下，也很积极地参与到学习过程中，进一步提高他们的自信心和知识的掌握度[3]。 2.3合作阅读解决问题
新课标在教学模式与方法中提出，在小学高年级阶段不仅需要对学生的听说能力进行培养，还要以此为基础提高学生的读写能力，为学生后续的英语学习奠定基础。
小学高年级学生已经初步具备了英语基础能力，而阅读能力的高低直接决定其英语综合水平，所以阅读能力的提高成为小学高年级英语学习的重中之重了。经统计，目前很多小学高年级学生对英语阅读存在畏难情绪，缺乏阅读的兴趣，更体验不到阅读的乐趣，不少家长也反映孩子到了高年级仍没有养成阅读英语课外读物的习惯，所以在课堂上利用小组合作的方式解决学生英语阅读的问题是一个很好的办法。
英语阅读教学中，小组讨论主要可以围绕以下几方面内容：其一，小组成员在阅读材料中划出课文中出现过的短语等，讨论其正确发音，通过此种方法在课堂上渗透合作意识;其二，阅读材料中不可避免存在较难的长句词语，可以以此为中心让小组成员互相讨论，培养学生英语阅读的理解能力;其三，则是小组讨论之后不能解决的问题，可以请教师或者其他小组成员回答，锻炼学生发现及解决问题的能力;其四，各个学习小组可以派遣代表，上台与其他同学教师共同分享阅读中的成果，提高学生的语言表达能力;最后，则是教师对学生的评价，应当以激励为主，培养学生在动态合作中获取知识的能力。在阅读教学中使用小组合作学习模式，有助于学生对阅读理解作出正确判断，激发阅读学习的兴趣，还能让学生在课堂上表现自己真实的想法，学生阅读能力达到一定程度时，还可以鼓励学生多点阅读英语课外读物，多方面提高阅读能力[4]。
3.小组合作学习的注意事项
小组合作学习的方式很容易会出现两极化的情况，优等生越来越优，学困生越来越困，为了避免这样的情况，保障小组学习的质量和效果，我们必须注意以下几点：一是合理分配小组成员，每一个小组内部存在合理的差异，包括性格的差异、成绩的差异，使全部小组形成平衡，这样的分配可以让外向的学生带领内向的学生一起活跃起来，优等生可以带领学困生共同进步，也可以多方面培养学生之间的分享和互相帮忙的意识【4】;二是明确小组目标，没有目标而开展合作学习就如同没有罗盘在大海中航行，因此在开展小组活动我们要将活动要求进行可行性细化，要能让小组成员认识到一个人的成功并不是真的成功，积极鼓励优等生可以帮助学困生，也鼓励学困生努力学习，不拖小组后腿，尽全力去达成目标; 三是科学评价激励，评价激励是不仅是为了鼓励这次表现优异的小组，更是为了让学生在下次学习有更好的动力，因为有竞争才有进步。但是评价激励的方式一定要是科学的，因为小组学习效果和成绩是全体成员努力的结果，评价方式应当将每个成员都与成绩相连，承担小组学习的义务，每个成员获得成功及其体验的机会也是平等的，通过这种方式让学生积极参与到小组合作之中，达到提升学习效果，打造积极的课堂氛围。
总之，在小学高年级英语教学中，应用小组合作学习模式对于学习效果的提升具有促进作用。不仅让学生在学习过程中积极参与，充分掌握所学知识来提高英语实践能力，还能培养学生的综合素养、合作能力与表达能力等，显著提升学习效果。在课堂的主导者还是教师，因此教师在主导课程的过程中，要根据实际的教学内容以及学生在课堂上的实际反应情况，适时去调整和靈活有效地开展小组合作学习，只有这样的小组合作学习方式，教学才能达到最佳的效果。
参考文献：
[1]梁明辉.基于小组合作活动模式下小学英语的有效教学[J].课程教育研究，2019（05）：112-113.
[2]许玲艺.基于小组合作学习的小学英语教学模式创新策略[J].教书育人，2018（34）：33.
[3]蔡建红.利用小组合作学习，提高小学英语课堂教学效率[J].教育现代化，2018，5（39）：361-363.
[4]付野，袁秋红.小组合作学习在小学英语教学中的运用与优化[J].教师教育论坛，2018，31（06）：55-57.
关键词：小组合作学习 小学高年级英语 英语课堂
前言
《英语课程标准》【1】要求鼓励中小学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等多种方式来发展提高听、读、说、写多方面的语言技能。而传统的教学模式形式通常比较单一，只是单纯通过集体授课方式，这样的模式不仅限制了学生语言活动、实践活动，而且还无法确保学生的感性认知，特别是小学高年级的学生，他们已具有基本的听说能力，但没有较多的语言实践机会。因此小组合作学习的方式在小学高年级英语课堂中尤为重要，在课堂中应用小组模式进行教学，可以促进学生与学生之间的互相交流，以合作的模式进行对话、单词等方面的练习，不仅锻炼了学生的英语实践能力，还培养了学生的能力素养，如合作能力、语言交流能力等，实现了教学效果最优化。
1.小组合作学习的必要性
1.1提高学生学习兴趣
传统的教学模式比较单一，单纯通过集体授课方式，学生在学习过程中是一个独立的个体，缺少合作交流的机会，小学高年级的学生正处于彰显个性的阶段，同时他们的基础并不牢固，枯燥的课堂氛围导致学生更容易精神不集中;而小组合作学习的方式可以多方面提供学生在课堂上自由发挥的机会，让学生萌发一种“我的课堂我做主”的想法，主动学习和思考，进一步提高学生学习的兴趣，自己去发现、去思考、去创造才是学习知识的最佳途径[1]。
1.2提升学生学习效率
传统教学课堂中，学生并不愿意主动举手发言，主要是大部分学生普遍怕回答错误，怕受到师生的嘲笑，小部分学生则是认为英语口语表达并不重要，只有成绩才能引起这一部分学生的兴趣，导致学习效果及学习效率不佳;而小组合作学习是通过互帮互助的方式去学习，用口语的方式去沟通，以及优等生带动学困生的途径实现共同进步，这样既可以提高学生的口语表达及学习效率，也可以提高他们学习的自信心。
1.3培养学生合作精神
在新时代背景下，合作意识的重要性不言而喻，但是目前小学高年级学生中普遍存在合作意识差现象，且独立完成学习任务的能力有限，而小组合作学习可以解决这问题，英语课堂上以小组合作学习开展课程，一方面可以让学生在活动过程中融入团体之中，体验团队合作的快乐，培养学生的合作精神，另一方面也可以让学生在小组合作的过程中共同完成学习任务，懂得“众人拾柴火焰高”这一道理。
2.小组合作学习的应用模式
2.1合作学习英语单词
众所周知，英语单词是学习英语的敲门砖，英语单词掌握不好，在学习英语的道路上真是举步难行啊！英语单词的学习是一个循序渐进的过程，并非一朝一日就可以完成的事情，对于小学高年级的学生而言，英语单词更是一堵难以攻破的城墙，根据教育科学出版社《英语》六年级下册单词表的要求【2】，六年级的学生在一个学期内就需认识和掌握126个单词和词组，且对于这些单词的掌握不仅仅限于会认、会读、会听，更多的是需要会写、会运用。因此学生在个人学习英语单词的时候更多的是采纳死记硬背的方式，这种方式往往吃力不讨好，需要花长时间去背单词，效果却不尽如人意。但是如果以小组合作的方式去学习英语单词，学生在学习的过程中就会轻松很多[2]。
举个案例，在英语课堂需要学习教育科学出版社《英语》六年级下册Unit 3 “What animal is it？”中动物单词（flog， kangaroo， tiger， lion， panda， elephant），对于单词的学习，教师可以先带领学生读，之后，利用分组的学习方式，在回答学生问题的过程中，对学生单词的发音加以纠正巩固，并备好有字母的头饰，让学生戴上头饰，根据佩戴的字母头饰组合成单词，一个单词的成员为一个小组，如四个学生分别戴上“F”“L”“O”“G”，即这四个学生可以组成一组，需要按照课文一边表演青蛙的样子一边读“flog flog sits on a log”，由同一小组的成员进行动物表演，与其他小组进行比赛，还可以在学习过程中与其他方式相结合，实现“寓教于乐”的教学模式，在玩的过程中练习单词发音，小组成员可以相互帮助，优势互补，对于记不住单词或发音不正确的学生进行指导，每个学生都有练习发音的机会，通过此种方法让学生得到英语学习体验，感受到成功的乐趣。
2.2合作学练英语对话
目前大多数小学生的弱点就是英语口语对话表达，尽管在学习英语的过程掌握了单词和语法，但是往往不敢说，特别是在传统的英语课堂上，被提问用英语回答问题，明明会的也不敢尝试回答，总是害怕发音不准，遭受同学的取笑，因此这样的课堂学生就会变得很被动，不敢主动去表达自己的想法，但是如采用合作学练英语对话，这样的效果可能会是事半功倍【3】。例如：在学习教育科学出版社《英语》六年级下册Unit 3 “What animal is it？”，四个学生分为一个小组，在刚开始分配時可以让优等生于学困生搭配成一个小组，按照课本内容轮流进行角色扮演，练习对话中的重点和难点。一开始学生A扮演Jia min一开始可以按照课文中的内容进行表演：“Let’s play a game. Can you guess this animal’s name？ It has two strong back legs and can jump very far.”学生B/C/D可以按照课本内容分别表演不同角色，当学生对于课本的对话都熟悉和理解了之后，可以让学生再自由发挥想象，去创设和猜测另外一种动物的情景对话，在对话过程中，如同学出现错误或遇到不懂的时候，同组成员都会热心提醒并帮助解决，在课堂的最后可以让全部小组都进行表演，教师根据学生表演中的发音、语调以及语言的流利程度作为评判的标准，评选出最佳对话小组以及对话中表演有较大进步的学生。在这样的小组合作学习中，学生可以在一个较为轻松的氛围中去学习，不但能够鼓励每一个学生去勇于表达，而且通过小组之间互相帮忙，增加同学之间的友谊，也锻炼了他们合作学习的默契和编演英语对话的能力，学困生在优等生的激励和帮助下，也很积极地参与到学习过程中，进一步提高他们的自信心和知识的掌握度[3]。 2.3合作阅读解决问题
新课标在教学模式与方法中提出，在小学高年级阶段不仅需要对学生的听说能力进行培养，还要以此为基础提高学生的读写能力，为学生后续的英语学习奠定基础。
小学高年级学生已经初步具备了英语基础能力，而阅读能力的高低直接决定其英语综合水平，所以阅读能力的提高成为小学高年级英语学习的重中之重了。经统计，目前很多小学高年级学生对英语阅读存在畏难情绪，缺乏阅读的兴趣，更体验不到阅读的乐趣，不少家长也反映孩子到了高年级仍没有养成阅读英语课外读物的习惯，所以在课堂上利用小组合作的方式解决学生英语阅读的问题是一个很好的办法。
英语阅读教学中，小组讨论主要可以围绕以下几方面内容：其一，小组成员在阅读材料中划出课文中出现过的短语等，讨论其正确发音，通过此种方法在课堂上渗透合作意识;其二，阅读材料中不可避免存在较难的长句词语，可以以此为中心让小组成员互相讨论，培养学生英语阅读的理解能力;其三，则是小组讨论之后不能解决的问题，可以请教师或者其他小组成员回答，锻炼学生发现及解决问题的能力;其四，各个学习小组可以派遣代表，上台与其他同学教师共同分享阅读中的成果，提高学生的语言表达能力;最后，则是教师对学生的评价，应当以激励为主，培养学生在动态合作中获取知识的能力。在阅读教学中使用小组合作学习模式，有助于学生对阅读理解作出正确判断，激发阅读学习的兴趣，还能让学生在课堂上表现自己真实的想法，学生阅读能力达到一定程度时，还可以鼓励学生多点阅读英语课外读物，多方面提高阅读能力[4]。
3.小组合作学习的注意事项
小组合作学习的方式很容易会出现两极化的情况，优等生越来越优，学困生越来越困，为了避免这样的情况，保障小组学习的质量和效果，我们必须注意以下几点：一是合理分配小组成员，每一个小组内部存在合理的差异，包括性格的差异、成绩的差异，使全部小组形成平衡，这样的分配可以让外向的学生带领内向的学生一起活跃起来，优等生可以带领学困生共同进步，也可以多方面培养学生之间的分享和互相帮忙的意识【4】;二是明确小组目标，没有目标而开展合作学习就如同没有罗盘在大海中航行，因此在开展小组活动我们要将活动要求进行可行性细化，要能让小组成员认识到一个人的成功并不是真的成功，积极鼓励优等生可以帮助学困生，也鼓励学困生努力学习，不拖小组后腿，尽全力去达成目标; 三是科学评价激励，评价激励是不仅是为了鼓励这次表现优异的小组，更是为了让学生在下次学习有更好的动力，因为有竞争才有进步。但是评价激励的方式一定要是科学的，因为小组学习效果和成绩是全体成员努力的结果，评价方式应当将每个成员都与成绩相连，承担小组学习的义务，每个成员获得成功及其体验的机会也是平等的，通过这种方式让学生积极参与到小组合作之中，达到提升学习效果，打造积极的课堂氛围。
总之，在小学高年级英语教学中，应用小组合作学习模式对于学习效果的提升具有促进作用。不仅让学生在学习过程中积极参与，充分掌握所学知识来提高英语实践能力，还能培养学生的综合素养、合作能力与表达能力等，显著提升学习效果。在课堂的主导者还是教师，因此教师在主导课程的过程中，要根据实际的教学内容以及学生在课堂上的实际反应情况，适时去调整和靈活有效地开展小组合作学习，只有这样的小组合作学习方式，教学才能达到最佳的效果。
参考文献：
[1]梁明辉.基于小组合作活动模式下小学英语的有效教学[J].课程教育研究，2019（05）：112-113.
[2]许玲艺.基于小组合作学习的小学英语教学模式创新策略[J].教书育人，2018（34）：33.
[3]蔡建红.利用小组合作学习，提高小学英语课堂教学效率[J].教育现代化，2018，5（39）：361-363.
[4]付野，袁秋红.小组合作学习在小学英语教学中的运用与优化[J].教师教育论坛，2018，31（06）：55-57.