摘 要：幼儿园绘本游戏是以绘本阅读为基础，在绘本中寻找游戏生发点，将绘本与区域游戏相结合，将静态的绘本阅读转化为动态的游戏过程，使得绘本变得更加丰富有趣，吸引幼儿参与到绘本游戏中，促进幼儿全面发展。
　　关键词：绘本;游戏;幼儿发展
　　绘本是适合孩子年龄特征的阅读材料，阅读绘本对于儿童语言表达能力的提高、图景思维的形成、审美意识的培养、健康品格的发展、知识面的全面扩展，有着不可忽视的作用。构图巧妙、造型生动、色彩优美的绘本深受幼儿的欢迎与喜爱，而游戏又是幼儿一日生活的重要组成部分。
　　台湾儿童文学作家余治莹等依据哈佛大学加德纳教授的多元智能理论，提出“绘本创意教学”，肯定绘本阅读是促进孩子多元智能发展的有效途径。所以，教师可以有针对性的选择绘本，根据不同幼儿的心理特点，从绘本的插画、文字、排版等各方面巧妙的融入与之相匹配的游戏，吸引幼儿兴趣的同时让幼儿徜徉在作者构建的奇妙世界之中，感受作者想要表达的所思所想。然而在前几年，绝大部分教师对于绘本的理解局限于语言领域，并把它作为一次语言集体活动的载体，绘本阅读活动也较多停留在教师的预设水平，幼儿的主动参与性不够，游戏元素的挖掘不深入，游戏形式单调陈旧，缺乏创新性。
　　而近年来，随着优秀图画书的翻译引进，本土优秀图画书的创作，和专家学者对于幼儿阅读的大力提倡，图画书已经成为幼儿园教育的重要资源。我园也基于儿童立场与课程游戏化的大背景，试图寻找绘本教学与游戏一体化策略，并为之成立“绘本研究工作室”。如何激发幼儿的阅读兴趣，引导幼儿自主探索拓展游戏，如何通过表演、运动、益智、美工、实践等活动方式，将绘本阅读与游戏精神深度融合，实现领域间的整合融通，促进幼儿对绘本的兴趣以及多元发展成为我们的主要探索方向。
　　案例一：中班《火晶柿子小猪》
　　以中班为例，在一次偶然的阅读中，孩子们发现了《火晶柿子小猪》这本有趣的绘本，其接近于孩子的简笔画法深深的吸引着大家，在阅读后，不禁疑惑：“為什么说柿子是火晶的呢？”“柿子到底是怎样的？有什么特别之处？”“柿子是长在树上的吧？那怎么摘下来呢？”等等一系列的问题。而教师在阅读区观察到了孩子们的兴趣点从而及时捕捉并进行了生发，围绕“柿子”这一关键展开了各项活动。这些活动既有教师的预设，又有幼儿的生成，让活动服务于幼儿，促进他们的成长。
　　从思维导图可以看出，围绕绘本展开的活动不仅仅局限于集体教学活动，还包含了区域游戏和社会实践，将能够捕捉到的五大领域内容融合其中，使之相辅相成，各个活动之间既有递进又有相互交织，让幼儿的各项经验呈螺旋上升。虽然在整个活动中孩子们最感兴趣的“做柿饼”失败了，但我们在失败中总结经验，为下次的再次尝试奠定了基础，相信在这个自己动手制作的过程中，孩子们的积极性被充分调动，经验在不断累积，课外知识也在不断丰富！
　　案例二：大班《我的地图书》
　　《我的地图书》是一本可看，可玩，可以想象的绘本。它将地图的概念扩大延伸，融入孩子的生活经验，用鲜艳丰富的色彩和近似幼童涂鸦的质朴笔触，画出十二幅小主角心中份量最重的地图。从这些各式各样的地图里，呈现出孩子独特的观察角度与视野，以及他们内心丰富的情感和缤纷的想象，也留住了许多美好的回忆。它还是一本充分挖掘幼儿思维的绘本。护封的独特设计，能让孩子和家长一起创作“地图书”！
　　本班教师在针对《我的地图书》这一绘本展开活动时，能够充分抓取“地图”这一资源，将其放大在幼儿的游戏中，让幼儿围绕这一资源展开各种探究，全方位了解地图的同时对于绘本的理解也更加深刻。
　　由此可见，幼儿园绘本游戏不仅仅局限于一次成功的集体教学活动，而是应该通过教师挖掘绘本潜在价值点，科学合理的将其与游戏有机融合，充分利用游戏对幼儿的吸引力进行潜移默化的绘本阅读教学，从而促进幼儿身心健康成长。当然，同一本绘本在不同的教师手中演绎出的游戏拓展也是不一样的，毕竟“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，教师只要把握住绘本的核心价值点，在预设的同时要关注幼儿的兴趣点，在开展过程中也要灵动的随着孩子们的变化进行一定程度的改变，那么这样拓展出来的就是有价值的、孩子喜欢的游戏了。
　　绘本游戏课程用一种充满乐趣的形式，揭开了绘本的面纱，老师应合理利用，使得幼儿在快乐的游戏环境中感受到 绘 本 的 魅 力，可 以 有 效 开 展 幼 儿 绘 本 阅 读 教学，拓展幼儿的认知视野、增强幼儿的情感体验，从而促进幼儿全面成长。
　　参考文献：
　　[1]孙瑛，幼儿园绘本游戏课程的目标与实施[J]，学前教育研究，2017（2），64.
　　[2]周丹凤，绘本穿梭于幼儿区域游戏中[C]，读与写杂志，2017.12.