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摘要：阅读是收集信息、认识世界、发展思维、帮助学生获得审美体验的重要途径。阅读课是初中语文课堂教学的重要组成部分，在阅读课中既可以帮助学生广泛阅读，又可以积累语文基础知识，提升学生语文学习能力。群文阅读在初中语文阅读课堂教学应用可以进一步拓展，提升学生群文阅读的能力，帮助学生在学会群文阅读的基础上不断提升。
关键词：初中语文;群文阅读;课堂教学
一、 引言
群文阅读致力于在语文课程实施过程中，系统推进多文本阅读教学实践，在更加开阔的视野上体现多文本阅读的价值，让学生学会阅读，提升学生的阅读素养。初中语文课堂教学中应用群文阅读要以提升阅读效率和质量为前提条件，在教学过程中引导学生探究能力、思維能力和阅读能力的提升，切实发挥群文阅读的价值。
二、 群文阅读下初中语文阅读课堂教学价值
群文阅读下初中语文阅读课堂教学应用进一步打开了阅读的新模式，教师可以通过群文阅读的方式在阅读中不断拓展阅读范围。
首先，群文阅读指导下，阅读让学生与外界、社会产生了更多的认识，对帮助学生认识世界具有十分重要的作用。初中语文阅读课中虽然已经为学生提供了名著导图、课外古诗词阅读等阅读资源，但阅读的范围依然比较狭窄，阅读的整体范畴受到限制。群文阅读下，学生阅读接触到的内容是开放的，在群文阅读中进一步加强了学生与外部世界的沟通。除了传统古诗词拓展以外，学生在群文阅读中还增加了说明文、科普文等内容，在阅读中不断提升了学生的阅读理解能力和学习兴趣，让学生在阅读过程中开阔了眼界，特别是一些科普文的融入让学生对社会、科技有了更多的认识。
其次，群文阅读指导下学生的综合素养得到了进一步的提升。群文阅读指导下学生阅读的篇目明显增多，阅读的内容更加深化，更加注重阅读内容与学生自身发展、品格修养的关系，因此在教学指导过程中教师应做好阅读指导工作，通过阅读指导的方式让学生从阅读中汲取营养，在阅读中丰富自身的认识，在阅读中接受美的熏陶，在阅读过程中积累文化，从而在阅读指导过程中帮助学生拓展认识。
最后，在群文阅读指导下的语文阅读课堂提升了课堂与学生的互动，让学生在阅读中逐渐形成了习惯、认知，对学生阅读具有十分重要的意义。教师要做好群文阅读的指导工作，通过群文阅读让学生了解阅读并不是按部就班地背诵和积累素材，在群文阅读的指导下不断帮助学生打开阅读的思路，提升学生阅读能力，让学生在群文阅读的指导之下认识到阅读的价值，在群文阅读的基础上不断丰富学生对内容的理解与认识，从而提升学生的阅读理解能力，在拓展学生阅读知识面的同时全面提高学生的语文修养。
三、 群文阅读下初中语文阅读课堂教学指导策略
群文阅读的三条选文路径：教材内选文、教材内外选文、教材外选文;依据结构化阅读理念和“1+X”思想，教材内选文以单元整合、单元内一篇带多篇构成群文;不同的阅读课堂设计的思路有所不同。但在具体实施过程中教师要结合初中阅读的课堂实际进行合理的应用，具体方案如下。
（一）看内容，确定阅读主题
初中语文阅读课堂教学的内容具有一定的指向性，教师在教学过程中应引导学生从内容出发，通过内容拓展的方式做好阅读主题的确定，通过指导的方式帮助学生完成内容的拓展，从而实现有效群文阅读。看内容确定阅读主题的关键在于围绕主题进行发散，既要从教材内选文，也要从教材外选文，通过拓展选文的方式不断提升学生的阅读能力。
以《峨眉山月歌》为例，教师在阅读指导课时应把握阅读的主题，即通过山月和江水展现了一幅千里蜀江行旅图，其核心在于山月和江水两个物象。首先是月亮的物象，教师可以提供一些学生已经学习过的古诗中的月亮物象，让学生了解月亮代表的含义，基于月亮物象教师可以继续拓展课外的资料，提升学生对月亮这一物象的理解。
其次是江水，教师可以让学生自主搜集关于江水的诗词，既可以是学生已经学习过的，也可以是学生在课外阅读中搜集到的内容，如教师可以提供“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”让学生去感悟，也可以提供“我住长江头，君住长江尾，日日思君不见君，共饮长江水”让学生去对比，在对比过程不断拓展新的阅读材料和内容，让学生在阅读的过程中不断拓展知识，丰富学生的阅读体会和理解。
总之基于阅读课内容的群文阅读关键在于围绕具体主题的二人设计，通过拓展的方式帮助学生在阅读的过程中不断丰富自身体会，体现群文阅读的价值。
（二）看单元，引导学生讨论
初中语文阅读课教学中教师应积极引导学生进行充分的讨论，在讨论的过程中将单元阅读内容与阅读课堂进行融合，通过融合拓展阅读的方式帮助学生完成阅读任务，提升学生阅读的能力。基于单元的群文阅读强调在阅读的过程中要对单元内容进行整合，通过有效整合的方式拓展学生的阅读理解能力。
以八年级上册第四单元所学文章为例，其中有《背影》《白杨礼赞》等多篇内容，如果按部就班进行阅读指导和阅读课设计显然会落入常规。基于阅读的实际情况，教师在教学过程中可以将以上几篇文章进行集中讲解，从中找到共性问题从而开展群文阅读，帮助学生在阅读的过程中不断拓展知识，提升学生对内容的理解。
在课外阅读的过程中，教师要做好阅读指导和渗透工作，在阅读指导的过程中帮助学生了解阅读内容，提炼阅读知识，找到单元阅读的共通点，通过共通点的设计实现对单元阅读内容的有效串联，从而在阅读课上完成单元内容的复习和整理工作，体现群文阅读在阅读课指导的优势。
（三）看方法，学会拓展内容
教师在教学过程中要做好具体方法的设计与应用，通过指导的方式帮助学生实现内容的对比和学习，在群文阅读的基础上围绕某一方法而展开讨论和交流，提升学生的阅读理解能力同时让学生聚焦方法，通过阅读进一步强化对方法内容的理解和渗透，提升初中生的语文学习能力。 以七年级下册第一单元为例，写作的主题是写出人物精神，阅读课的重点就是让学生掌握方法，学会精读，在精读的基础上学会把握关键语句和段落，学会字斟句酌，这些都是学生在阅读课教学中需要掌握的内容。因此教师在阅读过程中可以让学生去寻找不同人物的特点，学会把握细节，在具体阅读课教学中教师可以从以下几个点进行切入：①通读课文，找到哪些句子最让你感动？用圈点批注的方式找出来，在阅读过程中阅读可以从《邓稼先》《说和做》《回忆鲁迅先生》中随意选择一篇进行切入并寻找到对应的内容，在阅读指导过程中鼓励学生围绕具体内容进行拓展，在拓展过程中实现对阅读内容的深度思考并学会在阅读过程中进行批注。②有感情地朗读文章，通过朗读提出自己的设想和建议，包括主张。这一点的关键在于让学生对阅读文本有更多的認识，在阅读的过程中进行积极的拓展，如阅读到“五四”可能会出现青年的认知，从而拓展青年阅读内容的相关知识。有的学生阅读鲁迅先生，就回忆起了曾经学习的《少年闰土》等内容，从而在阅读的过程实现了基于阅读内容的拓展，体现了群文阅读的价值和优势。
总之在教学过程中教师要积极注重阅读方法的渗透，在阅读过程中引导学生对比内容、分析内容，拓展内容，在内容学习和分析的过程中掌握更多阅读内容和文本，从而提升学生对文本的理解。
（四）看单篇，辐射群文阅读
单篇辐射多篇是群文阅读常见思路，教师在阅读课指导过程中要把握辐射的特性，在阅读指导过程中通过单篇向多篇辐射的方式引导学生在阅读课上自由阅读、拓展阅读，体现群文阅读的价值、单篇辐射多篇对学生在阅读课上群文阅读提供了具体方向和内容的选择。教师在指导过程中要做好引导工作，通过课内外辐射的方式实现单篇向多篇的拓展。
以《红星照耀中国》名著导读为例，在阅读课中教师基于文本内容可以进行单篇向多篇的拓展，具体的实施思路可以是：①利用序言目录进行单篇向多篇的拓展。从序言、目录来看，文章主要涉猎到共产党、苏区等知识。对于初中生来讲苏区也许是一个陌生的词汇，但共产党、红军则非常耳熟能详。教师可以提出一个问题：关于红军、共产党你还知道哪些内容呢？通过开放提问的方式让学生基于单篇进行拓展。②在阅读过程中学会发展线索，在文本中设计时间节点，如1936年或特殊的地点。教师可以让学生搜集相关的资料，通过拓展的方式让学生去拓展相关知识，在拓展中找到更多的阅读材料，如1936年都发生了什么事情？1937年又发生了什么事情？通过问题引导的方式让学生在阅读的过程中去拓展知识，丰富学生对阅读内容的理解并对整合相关知识，在拓展中提升学生阅读理解能力。
（五）看拓展，自主搜集材料
初中语文阅读课教学中的群文阅读资料一般是教师提供，提供的方式是电子白板，这种方式过于单一，不利于学生群文阅读的有效开展。因此在教学过程中教师可以从拓展的角度出发，引导学生自主搜集和整理资料，在搜集资料的过程中不断拓展，提升学生的阅读理解能力和学习水平，体现阅读的价值，最大限度让学生自主讨论和交流。
初中语文阅读课教学中，教师可以从阅读的主题、阅读思路、阅读材料的整理等各项内容都引导学生以小组为单位实现，从而最大限度发挥群文阅读的价值。在阅读指导过程中教师要设计小组合作阅读的思路：首先在阅读课前教师引导学生以小组为单位自主设计阅读的主题，阅读主题的确定主要是以小组为单位讨论而制定，每个小组都可以确定不同的主题，如有的选择搜集古诗词，有的搜集李白古诗词，有的搜集王维，有的搜集近代散文，每一个主题都具有发散的特性，教师在指导过程中进行必要的指导，对学生确定的主题进行合理的选择。其次是在阅读的过程中教师引导学生在组内互相交流自身搜集到的资料，每个小组搜集到的资料并不相同，因此在交换过程中可以进一步拓展学生思路、思维，在拓展过程中帮助学生完成知识的学习，当然也有一些学生拓展的内容偏离主题需要教师进行指导。最后教师在教学过程中要加强组际间的合作，每个小组的阅读主题不同决定了在阅读过程中学生阅读的内容、方向和选项不同，因此在组际间的合作可以让学生在阅读过程中进行有效的拓展，互相交流自己搜集的资料，从而达到群文阅读的教学效果。
四、 结语
群文阅读的四项关键能力：辨识与提取、比较与整合、评价与反思、应用与创意，在阅读教学指导过程中教师要把握群文阅读的观念内容和思路，积极做好群文阅读在阅读课堂中的应用，帮助学生在阅读的过程中掌握必要的阅读技巧，提升学生阅读理解能力并让学生在阅读过程中不断拓展，在拓展过程中形成阅读的思路、习惯和方法。
参考文献：
[1]谭核，明慧芬.核心素养与群文阅读的深度融合——初中语文“百变悟空”群文阅读课例谈[J].中学语文，2021（15）：18-19.
[2]郭胜华.让学生的心灵在群文阅读中飞扬——浅谈核心素养下的初中语文群文阅读教学策略[J].学周刊，2021（17）：143-144.
[3]晏晨.阅读写作比翼飞——推进群文阅读与写作教学的有机结合探究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（9）：127+24.
[4]汤善彬.浅谈素质教育实施下如何加强初中语文群文阅读创新教学[J].考试周刊，2021（33）：17-18.
[5]缪春花.在群文阅读中落实立德树人——以统编教材七年级上册“四季美景”单元教学为例[J].中学语文教学参考，2021（12）：61-63.
[6]陈加华.新课改背景下初中诗歌教学群文阅读策略初探——以刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》为例[J].考试周刊，2021（28）：27-28.
[7]高会玲.浅谈农村地区初中语文群文阅读教学中课内与课外阅读相结合的策略[J].中华活页文选（教师版），2021（3）：16-17.
[8]谭核，明慧芬.核心素养与群文阅读的深度融合——初中语文“百变悟空”群文阅读课例谈[J].中学语文，2021（15）：18-19.
作者简介：
王小刚，甘肃省天水市，甘肃省天水市秦州区关子中学。
关键词：初中语文;群文阅读;课堂教学
一、 引言
群文阅读致力于在语文课程实施过程中，系统推进多文本阅读教学实践，在更加开阔的视野上体现多文本阅读的价值，让学生学会阅读，提升学生的阅读素养。初中语文课堂教学中应用群文阅读要以提升阅读效率和质量为前提条件，在教学过程中引导学生探究能力、思維能力和阅读能力的提升，切实发挥群文阅读的价值。
二、 群文阅读下初中语文阅读课堂教学价值
群文阅读下初中语文阅读课堂教学应用进一步打开了阅读的新模式，教师可以通过群文阅读的方式在阅读中不断拓展阅读范围。
首先，群文阅读指导下，阅读让学生与外界、社会产生了更多的认识，对帮助学生认识世界具有十分重要的作用。初中语文阅读课中虽然已经为学生提供了名著导图、课外古诗词阅读等阅读资源，但阅读的范围依然比较狭窄，阅读的整体范畴受到限制。群文阅读下，学生阅读接触到的内容是开放的，在群文阅读中进一步加强了学生与外部世界的沟通。除了传统古诗词拓展以外，学生在群文阅读中还增加了说明文、科普文等内容，在阅读中不断提升了学生的阅读理解能力和学习兴趣，让学生在阅读过程中开阔了眼界，特别是一些科普文的融入让学生对社会、科技有了更多的认识。
其次，群文阅读指导下学生的综合素养得到了进一步的提升。群文阅读指导下学生阅读的篇目明显增多，阅读的内容更加深化，更加注重阅读内容与学生自身发展、品格修养的关系，因此在教学指导过程中教师应做好阅读指导工作，通过阅读指导的方式让学生从阅读中汲取营养，在阅读中丰富自身的认识，在阅读中接受美的熏陶，在阅读过程中积累文化，从而在阅读指导过程中帮助学生拓展认识。
最后，在群文阅读指导下的语文阅读课堂提升了课堂与学生的互动，让学生在阅读中逐渐形成了习惯、认知，对学生阅读具有十分重要的意义。教师要做好群文阅读的指导工作，通过群文阅读让学生了解阅读并不是按部就班地背诵和积累素材，在群文阅读的指导下不断帮助学生打开阅读的思路，提升学生阅读能力，让学生在群文阅读的指导之下认识到阅读的价值，在群文阅读的基础上不断丰富学生对内容的理解与认识，从而提升学生的阅读理解能力，在拓展学生阅读知识面的同时全面提高学生的语文修养。
三、 群文阅读下初中语文阅读课堂教学指导策略
群文阅读的三条选文路径：教材内选文、教材内外选文、教材外选文;依据结构化阅读理念和“1+X”思想，教材内选文以单元整合、单元内一篇带多篇构成群文;不同的阅读课堂设计的思路有所不同。但在具体实施过程中教师要结合初中阅读的课堂实际进行合理的应用，具体方案如下。
（一）看内容，确定阅读主题
初中语文阅读课堂教学的内容具有一定的指向性，教师在教学过程中应引导学生从内容出发，通过内容拓展的方式做好阅读主题的确定，通过指导的方式帮助学生完成内容的拓展，从而实现有效群文阅读。看内容确定阅读主题的关键在于围绕主题进行发散，既要从教材内选文，也要从教材外选文，通过拓展选文的方式不断提升学生的阅读能力。
以《峨眉山月歌》为例，教师在阅读指导课时应把握阅读的主题，即通过山月和江水展现了一幅千里蜀江行旅图，其核心在于山月和江水两个物象。首先是月亮的物象，教师可以提供一些学生已经学习过的古诗中的月亮物象，让学生了解月亮代表的含义，基于月亮物象教师可以继续拓展课外的资料，提升学生对月亮这一物象的理解。
其次是江水，教师可以让学生自主搜集关于江水的诗词，既可以是学生已经学习过的，也可以是学生在课外阅读中搜集到的内容，如教师可以提供“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”让学生去感悟，也可以提供“我住长江头，君住长江尾，日日思君不见君，共饮长江水”让学生去对比，在对比过程不断拓展新的阅读材料和内容，让学生在阅读的过程中不断拓展知识，丰富学生的阅读体会和理解。
总之基于阅读课内容的群文阅读关键在于围绕具体主题的二人设计，通过拓展的方式帮助学生在阅读的过程中不断丰富自身体会，体现群文阅读的价值。
（二）看单元，引导学生讨论
初中语文阅读课教学中教师应积极引导学生进行充分的讨论，在讨论的过程中将单元阅读内容与阅读课堂进行融合，通过融合拓展阅读的方式帮助学生完成阅读任务，提升学生阅读的能力。基于单元的群文阅读强调在阅读的过程中要对单元内容进行整合，通过有效整合的方式拓展学生的阅读理解能力。
以八年级上册第四单元所学文章为例，其中有《背影》《白杨礼赞》等多篇内容，如果按部就班进行阅读指导和阅读课设计显然会落入常规。基于阅读的实际情况，教师在教学过程中可以将以上几篇文章进行集中讲解，从中找到共性问题从而开展群文阅读，帮助学生在阅读的过程中不断拓展知识，提升学生对内容的理解。
在课外阅读的过程中，教师要做好阅读指导和渗透工作，在阅读指导的过程中帮助学生了解阅读内容，提炼阅读知识，找到单元阅读的共通点，通过共通点的设计实现对单元阅读内容的有效串联，从而在阅读课上完成单元内容的复习和整理工作，体现群文阅读在阅读课指导的优势。
（三）看方法，学会拓展内容
教师在教学过程中要做好具体方法的设计与应用，通过指导的方式帮助学生实现内容的对比和学习，在群文阅读的基础上围绕某一方法而展开讨论和交流，提升学生的阅读理解能力同时让学生聚焦方法，通过阅读进一步强化对方法内容的理解和渗透，提升初中生的语文学习能力。 以七年级下册第一单元为例，写作的主题是写出人物精神，阅读课的重点就是让学生掌握方法，学会精读，在精读的基础上学会把握关键语句和段落，学会字斟句酌，这些都是学生在阅读课教学中需要掌握的内容。因此教师在阅读过程中可以让学生去寻找不同人物的特点，学会把握细节，在具体阅读课教学中教师可以从以下几个点进行切入：①通读课文，找到哪些句子最让你感动？用圈点批注的方式找出来，在阅读过程中阅读可以从《邓稼先》《说和做》《回忆鲁迅先生》中随意选择一篇进行切入并寻找到对应的内容，在阅读指导过程中鼓励学生围绕具体内容进行拓展，在拓展过程中实现对阅读内容的深度思考并学会在阅读过程中进行批注。②有感情地朗读文章，通过朗读提出自己的设想和建议，包括主张。这一点的关键在于让学生对阅读文本有更多的認识，在阅读的过程中进行积极的拓展，如阅读到“五四”可能会出现青年的认知，从而拓展青年阅读内容的相关知识。有的学生阅读鲁迅先生，就回忆起了曾经学习的《少年闰土》等内容，从而在阅读的过程实现了基于阅读内容的拓展，体现了群文阅读的价值和优势。
总之在教学过程中教师要积极注重阅读方法的渗透，在阅读过程中引导学生对比内容、分析内容，拓展内容，在内容学习和分析的过程中掌握更多阅读内容和文本，从而提升学生对文本的理解。
（四）看单篇，辐射群文阅读
单篇辐射多篇是群文阅读常见思路，教师在阅读课指导过程中要把握辐射的特性，在阅读指导过程中通过单篇向多篇辐射的方式引导学生在阅读课上自由阅读、拓展阅读，体现群文阅读的价值、单篇辐射多篇对学生在阅读课上群文阅读提供了具体方向和内容的选择。教师在指导过程中要做好引导工作，通过课内外辐射的方式实现单篇向多篇的拓展。
以《红星照耀中国》名著导读为例，在阅读课中教师基于文本内容可以进行单篇向多篇的拓展，具体的实施思路可以是：①利用序言目录进行单篇向多篇的拓展。从序言、目录来看，文章主要涉猎到共产党、苏区等知识。对于初中生来讲苏区也许是一个陌生的词汇，但共产党、红军则非常耳熟能详。教师可以提出一个问题：关于红军、共产党你还知道哪些内容呢？通过开放提问的方式让学生基于单篇进行拓展。②在阅读过程中学会发展线索，在文本中设计时间节点，如1936年或特殊的地点。教师可以让学生搜集相关的资料，通过拓展的方式让学生去拓展相关知识，在拓展中找到更多的阅读材料，如1936年都发生了什么事情？1937年又发生了什么事情？通过问题引导的方式让学生在阅读的过程中去拓展知识，丰富学生对阅读内容的理解并对整合相关知识，在拓展中提升学生阅读理解能力。
（五）看拓展，自主搜集材料
初中语文阅读课教学中的群文阅读资料一般是教师提供，提供的方式是电子白板，这种方式过于单一，不利于学生群文阅读的有效开展。因此在教学过程中教师可以从拓展的角度出发，引导学生自主搜集和整理资料，在搜集资料的过程中不断拓展，提升学生的阅读理解能力和学习水平，体现阅读的价值，最大限度让学生自主讨论和交流。
初中语文阅读课教学中，教师可以从阅读的主题、阅读思路、阅读材料的整理等各项内容都引导学生以小组为单位实现，从而最大限度发挥群文阅读的价值。在阅读指导过程中教师要设计小组合作阅读的思路：首先在阅读课前教师引导学生以小组为单位自主设计阅读的主题，阅读主题的确定主要是以小组为单位讨论而制定，每个小组都可以确定不同的主题，如有的选择搜集古诗词，有的搜集李白古诗词，有的搜集王维，有的搜集近代散文，每一个主题都具有发散的特性，教师在指导过程中进行必要的指导，对学生确定的主题进行合理的选择。其次是在阅读的过程中教师引导学生在组内互相交流自身搜集到的资料，每个小组搜集到的资料并不相同，因此在交换过程中可以进一步拓展学生思路、思维，在拓展过程中帮助学生完成知识的学习，当然也有一些学生拓展的内容偏离主题需要教师进行指导。最后教师在教学过程中要加强组际间的合作，每个小组的阅读主题不同决定了在阅读过程中学生阅读的内容、方向和选项不同，因此在组际间的合作可以让学生在阅读过程中进行有效的拓展，互相交流自己搜集的资料，从而达到群文阅读的教学效果。
四、 结语
群文阅读的四项关键能力：辨识与提取、比较与整合、评价与反思、应用与创意，在阅读教学指导过程中教师要把握群文阅读的观念内容和思路，积极做好群文阅读在阅读课堂中的应用，帮助学生在阅读的过程中掌握必要的阅读技巧，提升学生阅读理解能力并让学生在阅读过程中不断拓展，在拓展过程中形成阅读的思路、习惯和方法。
参考文献：
[1]谭核，明慧芬.核心素养与群文阅读的深度融合——初中语文“百变悟空”群文阅读课例谈[J].中学语文，2021（15）：18-19.
[2]郭胜华.让学生的心灵在群文阅读中飞扬——浅谈核心素养下的初中语文群文阅读教学策略[J].学周刊，2021（17）：143-144.
[3]晏晨.阅读写作比翼飞——推进群文阅读与写作教学的有机结合探究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（9）：127+24.
[4]汤善彬.浅谈素质教育实施下如何加强初中语文群文阅读创新教学[J].考试周刊，2021（33）：17-18.
[5]缪春花.在群文阅读中落实立德树人——以统编教材七年级上册“四季美景”单元教学为例[J].中学语文教学参考，2021（12）：61-63.
[6]陈加华.新课改背景下初中诗歌教学群文阅读策略初探——以刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》为例[J].考试周刊，2021（28）：27-28.
[7]高会玲.浅谈农村地区初中语文群文阅读教学中课内与课外阅读相结合的策略[J].中华活页文选（教师版），2021（3）：16-17.
[8]谭核，明慧芬.核心素养与群文阅读的深度融合——初中语文“百变悟空”群文阅读课例谈[J].中学语文，2021（15）：18-19.
作者简介：
王小刚，甘肃省天水市，甘肃省天水市秦州区关子中学。