论文部分内容阅读
传统文化是中华民族最基本的文化基因与血脉特征，它不仅见证着时代的变迁与进步，同时也指引并提醒着我们前行的方向。时代发展所催生的需求与创新更是为中国传统文化注入了更多的活力，因此，每一位中国人都应当尊重并且珍惜我们的传统文化。从学校教学的角度上讲，语文是众多学科中最容易也最直接传承与宣导中国传统文化的学科，因此，教师在语文教学中可以采用多种策略来渗透传统文化，让传统文化为语文教学助力。
一、重视古诗文教学，挖掘文化底蕴
古诗文是中国传统文化最直接的一种表现形式。因此，要想让中国传统文化在高中语文教学中渗透和助力，教师应当重视古诗文教学，充分挖掘其文化底蕴。
《劝学》是一篇系统论述学习理论和方法的文言文。教师在组织教学时，除了对重点字、词、句的意义及特殊用法的教学外，还应当重视从艺术性与启发性上入手。比如，这篇文章最突出的写作手法就是运用了大量的比喻来说明道理。不论是开头的“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水”，还是贯穿于全文的各种比喻形式，有时运用同类事物来设喻，从同一个角度，基于同一个主张来反复说明问题；有时运用不同事物来进行相反的对照，从对立的角度，以鲜明的对比来突出问题；有时运用单比喻写法，将道理融贯于比喻中以引发读者的思考；有时运用先设喻后摆道理再比喻论证这种多次叠加的方式。这些高超的写作手法是非常值得学生细细品味和研究的。但荀子提出的学习主张放在今天仍有非常值得深思和效仿的地方，教师要逐一地将这些传统文化底蕴挖掘出来，并置放于学生面前，来助力学生学习。
二、组织特色活动，感悟文化魅力
传统文化作为一种意识形态的精神财富，要想更好地使其助力于高中语文教学，就需要借助一定的载体。教师可以尝试组织特色活动，以引导学生更好地感悟文化的魅力。比如年近年来非常热门的文化类综艺节目《朗读者》《见字如面》等，是通过读出优秀文学作品的某个片段、读出某一封信件等的方式来让观众们感受到寄托在书籍和书信中的感情。教师可以借鉴这些节目思路，组织设计围绕“读”这一方式的活动。
以苏教版高中语文必修二中的《阿房宫赋》为例，教学大纲要求学生背诵一个段落。大部分学生会选择机械式地反复记忆来背诵。但要求背诵的这一段是具有非常高的艺术性和文学性的。因此，教师可以组织学生开展“朗诵配乐活动”，让学生自己来选择配乐，以自己喜欢的语速节奏、语调等来朗诵这一篇文言文，看哪一位或哪一组学生最动情，最能引起共鸣，最能调动大家的情绪。“朗诵配乐活动”不必局限在文言文中，还可以运用在现代文中，而在朗诵现代文时，教师要规定学生选择的背景配乐必须是用古代的曲子或者古代的演奏工具创作的，这又是另外一种让传统文化在课堂上最大程度渗透的方式，可以很好地助力教学。
三、借助作文教学，鼓励思维输出
“读”是一种口头语言的输出，而“写”则是一种文字语言的输出，为了让中国传统文化更好地在高中语文教学中渗透和助力，教师还可以借助作文教学，鼓励学生思维输出。
以苏教版高中语文必修一《始得西山宴游记》为例，这篇文章语言清丽，结构完整，将客观的景色和主观的感情自然地、无缝隙地融为一体。教师可以让学生模仿这一写法来写一篇游记，感受一下古人的写作方式，这是一种最直接的写作方式。除此以外，教师还可以鼓励学生就中国传统文化中的某一个观点、某个历史事件、某一个人物等来写作。比如，苏教版高中语文必修四《寡人之于国也》，这是一篇表现孟子“仁政”思想的文章之一，主要论述了如何以“仁政”的方式来治理国家。教师可以让学生围绕“仁政”这一主题来自由写作，既可以写对这篇文章的读后感，又可以写自己对“仁政”的个人看法，还可以写“仁政”思想之于现代的社会管理、经济管理、法制建设等的影响、启发、借鉴等，鼓励学生大胆地输出自己的思想。
四、围绕教材内容，推荐名著阅读
文化是一种无形无影的意识形态，因此，要使中国传统文化更好地在高中语文教学中渗透和助力，就需要借助一定的载体。其中，课外阅读就是一种非常好的方式，教师可以围绕教材内容推荐学生阅读经典名著。
以苏教版高中语文必修一“月是故乡明”为例，这一单元的主题是“乡愁”，因此，教师可以推荐学生阅读古代文学作品中与乡愁有关的作品，如《诗经》。实际上，中国的乡愁这一文学主题可以追溯到《诗经》，比如《小雅·采薇》就是運用“乡愁”来激励士兵，《豳风·东山》则是离家之后的恓惶归来，这两首诗是一“悲”一“愁”，泾渭分明。当教师围绕教材内容来对学生进行传统文化经典名著的推荐阅读时，传统文化在课堂上就不会仅仅局限在教师组织开展的文言文教学中，而是可以由始至终地贯穿于整个语文教学中，使其渗透度更高，辐射范围更广。
五、借势传统节日，营造创意课堂
在中国的传统文化中，传统节日也是非常重要的一个元素。因此，要使中国传统文化更好地在高中语文教学中渗透和助力，教师还可以借势传统节日，营造创意课堂。
教师可以设计一堂与春节有关的传统文化课。比如，围绕“对联”这一要素就可以开展对联的搜集、对联寓意的解析、对联的书写设计、对联的讲究等活动。围绕“年画”这一要素可以进行对年画的形式、主题、张贴方式、由来的探究。与此类似的，元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等，每一个节日前后，教师都可以借助节日本身所承载的传统文化价值来营造更加富有创意的课堂。可以是学生DIY设计节日用品，可以是组织带领学生外出走访等。特别是在各大学者都在呼吁加强对中国传统节日的保护这一形势下，以传统文化来为语文教学注入更多的灵气会更贴合当下的需要。对高中学生来讲，当他们对中国的传统节日有更多深入的参与时，其对传统文化的理解、尊重和爱护之情也会更加浓郁，从而助力语文学习。
中华民族在长期的奋斗中产生的各种思想文化活动，经过不断的沉淀与积累所形成的文化成果就成为了中国的传统文化，它是中华民族精神追求的一种象征，是人类文化创造和创新的发展和转化。近几年来，越来越多的教育专家呼吁保护中国传统文化，其中最直接的方式之一就是强化中国传统文化在学生日常学习中的渗透，使之能够成为学生学科学习的助力剂。为了更好地实现这一教学目标，高中语文教师可以通过古诗文教学、特色活动、作文教学、名著阅读、传统节日这几种方式来组织语文教学，让学生能够以一种更自然、更朴素、更虔诚的心态与状态去接触和感知传统文化，享受被传统文化注入了更多灵气和活力的语文课堂。
作者单位：江苏省江阴市要塞中学（214432）
一、重视古诗文教学，挖掘文化底蕴
古诗文是中国传统文化最直接的一种表现形式。因此，要想让中国传统文化在高中语文教学中渗透和助力，教师应当重视古诗文教学，充分挖掘其文化底蕴。
《劝学》是一篇系统论述学习理论和方法的文言文。教师在组织教学时，除了对重点字、词、句的意义及特殊用法的教学外，还应当重视从艺术性与启发性上入手。比如，这篇文章最突出的写作手法就是运用了大量的比喻来说明道理。不论是开头的“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水”，还是贯穿于全文的各种比喻形式，有时运用同类事物来设喻，从同一个角度，基于同一个主张来反复说明问题；有时运用不同事物来进行相反的对照，从对立的角度，以鲜明的对比来突出问题；有时运用单比喻写法，将道理融贯于比喻中以引发读者的思考；有时运用先设喻后摆道理再比喻论证这种多次叠加的方式。这些高超的写作手法是非常值得学生细细品味和研究的。但荀子提出的学习主张放在今天仍有非常值得深思和效仿的地方，教师要逐一地将这些传统文化底蕴挖掘出来，并置放于学生面前，来助力学生学习。
二、组织特色活动，感悟文化魅力
传统文化作为一种意识形态的精神财富，要想更好地使其助力于高中语文教学，就需要借助一定的载体。教师可以尝试组织特色活动，以引导学生更好地感悟文化的魅力。比如年近年来非常热门的文化类综艺节目《朗读者》《见字如面》等，是通过读出优秀文学作品的某个片段、读出某一封信件等的方式来让观众们感受到寄托在书籍和书信中的感情。教师可以借鉴这些节目思路，组织设计围绕“读”这一方式的活动。
以苏教版高中语文必修二中的《阿房宫赋》为例，教学大纲要求学生背诵一个段落。大部分学生会选择机械式地反复记忆来背诵。但要求背诵的这一段是具有非常高的艺术性和文学性的。因此，教师可以组织学生开展“朗诵配乐活动”，让学生自己来选择配乐，以自己喜欢的语速节奏、语调等来朗诵这一篇文言文，看哪一位或哪一组学生最动情，最能引起共鸣，最能调动大家的情绪。“朗诵配乐活动”不必局限在文言文中，还可以运用在现代文中，而在朗诵现代文时，教师要规定学生选择的背景配乐必须是用古代的曲子或者古代的演奏工具创作的，这又是另外一种让传统文化在课堂上最大程度渗透的方式，可以很好地助力教学。
三、借助作文教学，鼓励思维输出
“读”是一种口头语言的输出，而“写”则是一种文字语言的输出，为了让中国传统文化更好地在高中语文教学中渗透和助力，教师还可以借助作文教学，鼓励学生思维输出。
以苏教版高中语文必修一《始得西山宴游记》为例，这篇文章语言清丽，结构完整，将客观的景色和主观的感情自然地、无缝隙地融为一体。教师可以让学生模仿这一写法来写一篇游记，感受一下古人的写作方式，这是一种最直接的写作方式。除此以外，教师还可以鼓励学生就中国传统文化中的某一个观点、某个历史事件、某一个人物等来写作。比如，苏教版高中语文必修四《寡人之于国也》，这是一篇表现孟子“仁政”思想的文章之一，主要论述了如何以“仁政”的方式来治理国家。教师可以让学生围绕“仁政”这一主题来自由写作，既可以写对这篇文章的读后感，又可以写自己对“仁政”的个人看法，还可以写“仁政”思想之于现代的社会管理、经济管理、法制建设等的影响、启发、借鉴等，鼓励学生大胆地输出自己的思想。
四、围绕教材内容，推荐名著阅读
文化是一种无形无影的意识形态，因此，要使中国传统文化更好地在高中语文教学中渗透和助力，就需要借助一定的载体。其中，课外阅读就是一种非常好的方式，教师可以围绕教材内容推荐学生阅读经典名著。
以苏教版高中语文必修一“月是故乡明”为例，这一单元的主题是“乡愁”，因此，教师可以推荐学生阅读古代文学作品中与乡愁有关的作品，如《诗经》。实际上，中国的乡愁这一文学主题可以追溯到《诗经》，比如《小雅·采薇》就是運用“乡愁”来激励士兵，《豳风·东山》则是离家之后的恓惶归来，这两首诗是一“悲”一“愁”，泾渭分明。当教师围绕教材内容来对学生进行传统文化经典名著的推荐阅读时，传统文化在课堂上就不会仅仅局限在教师组织开展的文言文教学中，而是可以由始至终地贯穿于整个语文教学中，使其渗透度更高，辐射范围更广。
五、借势传统节日，营造创意课堂
在中国的传统文化中，传统节日也是非常重要的一个元素。因此，要使中国传统文化更好地在高中语文教学中渗透和助力，教师还可以借势传统节日，营造创意课堂。
教师可以设计一堂与春节有关的传统文化课。比如，围绕“对联”这一要素就可以开展对联的搜集、对联寓意的解析、对联的书写设计、对联的讲究等活动。围绕“年画”这一要素可以进行对年画的形式、主题、张贴方式、由来的探究。与此类似的，元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等，每一个节日前后，教师都可以借助节日本身所承载的传统文化价值来营造更加富有创意的课堂。可以是学生DIY设计节日用品，可以是组织带领学生外出走访等。特别是在各大学者都在呼吁加强对中国传统节日的保护这一形势下，以传统文化来为语文教学注入更多的灵气会更贴合当下的需要。对高中学生来讲，当他们对中国的传统节日有更多深入的参与时，其对传统文化的理解、尊重和爱护之情也会更加浓郁，从而助力语文学习。
中华民族在长期的奋斗中产生的各种思想文化活动，经过不断的沉淀与积累所形成的文化成果就成为了中国的传统文化，它是中华民族精神追求的一种象征，是人类文化创造和创新的发展和转化。近几年来，越来越多的教育专家呼吁保护中国传统文化，其中最直接的方式之一就是强化中国传统文化在学生日常学习中的渗透，使之能够成为学生学科学习的助力剂。为了更好地实现这一教学目标，高中语文教师可以通过古诗文教学、特色活动、作文教学、名著阅读、传统节日这几种方式来组织语文教学，让学生能够以一种更自然、更朴素、更虔诚的心态与状态去接触和感知传统文化，享受被传统文化注入了更多灵气和活力的语文课堂。
作者单位：江苏省江阴市要塞中学（214432）