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【摘要】练习是课堂教学的重要环节，是巩固知识，运用知识，训练技能技巧的必要手段，是检查教学效果的有效途径。因此，教师要精心设计练习，练习设计必须紧扣教学内容和目标，注意目的性，阶梯性，应用性，多样性，从而优化练习的设计，为有效教学服务。
【关键词】小学数学 练习设计 策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0118-01
练习是学生掌握知识，巩固知识，形成技能，发展思维，提高解决能力的主要途径，它是小学数学教学中重要的组成部分。但在当前新课程改革中，对练习设计如何更好地体现新的理念，如何更好地发挥评价功能，需要教师不断更新教育观念，认真钻研教材，精心设计和组织练习，做到精选，多变，巧练。那么，如何精心设计数学练习呢？本文将从以下几个方面研究：
一、有的放矢，注重目的性
练习是一种有目的，有步骤，有计划的教学活动。练习的目的性就是要求教师在设计、编排练习题时要紧紧围绕教学目标精心安排练习，也就是说，教师在设计练习时必须明确每一道题的练习意义即通过该题的，练习将促进学生深化哪些知识，形成掌握哪些技能，侧重发展哪些能力等等。努力做到练习少而精，确保练习一步一个脚印，步步到位。只有这样，才能克服盲目多练，摒弃臃肿的题库，走出题海战术多劳多得的误区，真正实现练习的优化。
二、循序渐进，注重阶梯性
教学原则中的循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认知能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分地发展，练习设计也应该贯彻此原则。练习的阶梯性是指一堂课或某一环节的练习，在设计编排过程中，教师要根据教材本身的逻辑性，学生认识的有序性，将练习由易到难，由简到繁依次安排，以适应不同阶段，不用层次学生的需要，让学生拾级而上，一步一步迈向掌握知识的最高点。
通常这样的练习分五个层次：基础练习，变式练习，对比练习，综合练习，发展练习。比如设计基础练习时，教师要力求把握基础，使练习有助于学生对基础知识的理解，对基本技能的形成及对思想方法的巩固；设计综合练习时，教师要注意新旧知识的综合运用，从而使练习有思考性；设计发展练习时，教师要有意识地设计一些能开拓学生思路的习题，使学生敢于标新立异，大胆创新，从而有利于不同水平的学生展开发散思维，培养学生的推理能力和创新意识，激发学生的求异思维。
三、变换形式，注重多样性
儿童的心灵的特点是好奇好动好玩。设计练习时要充分考虑到儿童的心理特点，从新的练习形式，新的题型，新的要求出发，针对某一知识采用不同的题型，练习方式，组织多样性的练习，避免陈旧，代办单调重复的练习模式。
练习的题型多样性是指除了直接进行口算，笔算和应用外，还应该有填空，选择，判断，改错，匹配等。练习方式的多样性是指口算，口答，板演，书面作业，游戏活动，实践运用等。而书面作业练习又有多种形式：模仿性，同类变式，对比式，一题多变等，除此之外，还要保持练习的形式新颖，生动有趣，如让学生做练习的主人，设计改错题；让学生当医生，设计判断题；让学生当法官，设计操作实验题。这种游戏性趣味性竞赛性的练习，既激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松愉快地氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和认识数学知识，教师何乐而不为呢？
四、挖掘教材，注重趣味性
在设计练习题时，必须改变以往那种枯燥单调题海战术，应主要所设题目的趣味性，其趣味性来源是多方面：
1.以变激趣
心理学的试验表明，变化的刺激可以引起学生的注意和兴趣。因此可以根据教学内容，巧妙变式练习。例如：教学分数应用题，教师为进一步挖掘学生的潜能，可以设计以下的教学内容来激发学生的学习兴趣和分析应用题的能力。“一堆货物共200吨，第一次运走它的1/2，第二次运走它的1/4”启发学生：你们能提出什么样的问题？学生纷纷抢答，可以问还有多少吨？还可以问第一次比第二次多运了多少吨？运走的比剩下的多多少吨？等等。为了进一步深化教学内容，可变换一下题目：“一堆货物共200吨，第一次运走它的1/4，第二次运走它的1/2”进一步提出问题并列出算式。因而，引起学生学习数学的强烈兴趣，创设良好的课堂气氛，这就可以使学生的练习效果进入最佳的状态。
2.以乐增趣
个人凝聚教学内容和各年龄段儿童的心理特点，在进行练习设计时，还可以设计一些喜闻乐见，简短诙谐的配乐故事或小游戏等专项练习的练习题。例如：教学分数的基本性质时，让学生拿出课前发的写有分数的纸片，要求学生看清手中的分数。与1/5相等的，报出自己的分数后离开，与1/4相等的最后离开。从而调节学习气氛，增强学习兴趣，取得良好的练习效果。
总之，教学是一门科学，又是一门艺术，而这种艺术的表现手法没有固定的公式可循。小学数学的练习设计也是如此，练习设计的策略多种多样，但归结一点就是要以学生的发展为根本，根据教学的内容，围绕教学的目标，精心设计练习的内容和形式，既要关注学生知识技能技巧的掌握，又要关注学生思维能力，情感态度与价值观的培养，既要把握好练习的度和量，使学生学而不厌，做而不烦，又要做到难易适中，让学生“跳一跳，够得着”。只有这样的练习能达到事半功倍的教学效果，才能利于学生知识的全面发展。
参考文献：
[1]任丰田.从优化练习设计上提高教学效率[J].中小学数学（小学版），2006（12）.
[2]钟祖荣、刘维良.教育理论实践.教育理论[M]，2007（5）
[3]薛峰.优化小学数学练习设计的策略[J].山东教育科研，2002（19）.
[4]《小学数学教材教法》第二册[M]北京.人民教育出版社.
[5]斯苗兒.小学数学教学案例专题研究[M]北京.人民教育出版社，2003.
[6]刘兼、孙晓天.数学课程标准解读[M]北京.北京师范大学出版社，2003.
[7]全日制义务教育数学课程标准[M].北师大出版社，2001年7月：1～7.
【关键词】小学数学 练习设计 策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0118-01
练习是学生掌握知识，巩固知识，形成技能，发展思维，提高解决能力的主要途径，它是小学数学教学中重要的组成部分。但在当前新课程改革中，对练习设计如何更好地体现新的理念，如何更好地发挥评价功能，需要教师不断更新教育观念，认真钻研教材，精心设计和组织练习，做到精选，多变，巧练。那么，如何精心设计数学练习呢？本文将从以下几个方面研究：
一、有的放矢，注重目的性
练习是一种有目的，有步骤，有计划的教学活动。练习的目的性就是要求教师在设计、编排练习题时要紧紧围绕教学目标精心安排练习，也就是说，教师在设计练习时必须明确每一道题的练习意义即通过该题的，练习将促进学生深化哪些知识，形成掌握哪些技能，侧重发展哪些能力等等。努力做到练习少而精，确保练习一步一个脚印，步步到位。只有这样，才能克服盲目多练，摒弃臃肿的题库，走出题海战术多劳多得的误区，真正实现练习的优化。
二、循序渐进，注重阶梯性
教学原则中的循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认知能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分地发展，练习设计也应该贯彻此原则。练习的阶梯性是指一堂课或某一环节的练习，在设计编排过程中，教师要根据教材本身的逻辑性，学生认识的有序性，将练习由易到难，由简到繁依次安排，以适应不同阶段，不用层次学生的需要，让学生拾级而上，一步一步迈向掌握知识的最高点。
通常这样的练习分五个层次：基础练习，变式练习，对比练习，综合练习，发展练习。比如设计基础练习时，教师要力求把握基础，使练习有助于学生对基础知识的理解，对基本技能的形成及对思想方法的巩固；设计综合练习时，教师要注意新旧知识的综合运用，从而使练习有思考性；设计发展练习时，教师要有意识地设计一些能开拓学生思路的习题，使学生敢于标新立异，大胆创新，从而有利于不同水平的学生展开发散思维，培养学生的推理能力和创新意识，激发学生的求异思维。
三、变换形式，注重多样性
儿童的心灵的特点是好奇好动好玩。设计练习时要充分考虑到儿童的心理特点，从新的练习形式，新的题型，新的要求出发，针对某一知识采用不同的题型，练习方式，组织多样性的练习，避免陈旧，代办单调重复的练习模式。
练习的题型多样性是指除了直接进行口算，笔算和应用外，还应该有填空，选择，判断，改错，匹配等。练习方式的多样性是指口算，口答，板演，书面作业，游戏活动，实践运用等。而书面作业练习又有多种形式：模仿性，同类变式，对比式，一题多变等，除此之外，还要保持练习的形式新颖，生动有趣，如让学生做练习的主人，设计改错题；让学生当医生，设计判断题；让学生当法官，设计操作实验题。这种游戏性趣味性竞赛性的练习，既激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松愉快地氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和认识数学知识，教师何乐而不为呢？
四、挖掘教材，注重趣味性
在设计练习题时，必须改变以往那种枯燥单调题海战术，应主要所设题目的趣味性，其趣味性来源是多方面：
1.以变激趣
心理学的试验表明，变化的刺激可以引起学生的注意和兴趣。因此可以根据教学内容，巧妙变式练习。例如：教学分数应用题，教师为进一步挖掘学生的潜能，可以设计以下的教学内容来激发学生的学习兴趣和分析应用题的能力。“一堆货物共200吨，第一次运走它的1/2，第二次运走它的1/4”启发学生：你们能提出什么样的问题？学生纷纷抢答，可以问还有多少吨？还可以问第一次比第二次多运了多少吨？运走的比剩下的多多少吨？等等。为了进一步深化教学内容，可变换一下题目：“一堆货物共200吨，第一次运走它的1/4，第二次运走它的1/2”进一步提出问题并列出算式。因而，引起学生学习数学的强烈兴趣，创设良好的课堂气氛，这就可以使学生的练习效果进入最佳的状态。
2.以乐增趣
个人凝聚教学内容和各年龄段儿童的心理特点，在进行练习设计时，还可以设计一些喜闻乐见，简短诙谐的配乐故事或小游戏等专项练习的练习题。例如：教学分数的基本性质时，让学生拿出课前发的写有分数的纸片，要求学生看清手中的分数。与1/5相等的，报出自己的分数后离开，与1/4相等的最后离开。从而调节学习气氛，增强学习兴趣，取得良好的练习效果。
总之，教学是一门科学，又是一门艺术，而这种艺术的表现手法没有固定的公式可循。小学数学的练习设计也是如此，练习设计的策略多种多样，但归结一点就是要以学生的发展为根本，根据教学的内容，围绕教学的目标，精心设计练习的内容和形式，既要关注学生知识技能技巧的掌握，又要关注学生思维能力，情感态度与价值观的培养，既要把握好练习的度和量，使学生学而不厌，做而不烦，又要做到难易适中，让学生“跳一跳，够得着”。只有这样的练习能达到事半功倍的教学效果，才能利于学生知识的全面发展。
参考文献：
[1]任丰田.从优化练习设计上提高教学效率[J].中小学数学（小学版），2006（12）.
[2]钟祖荣、刘维良.教育理论实践.教育理论[M]，2007（5）
[3]薛峰.优化小学数学练习设计的策略[J].山东教育科研，2002（19）.
[4]《小学数学教材教法》第二册[M]北京.人民教育出版社.
[5]斯苗兒.小学数学教学案例专题研究[M]北京.人民教育出版社，2003.
[6]刘兼、孙晓天.数学课程标准解读[M]北京.北京师范大学出版社，2003.
[7]全日制义务教育数学课程标准[M].北师大出版社，2001年7月：1～7.