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摘 要：语文是初中阶段的主干课程，中学语文学习是一个不断夯实基础、温故知新的过程，这就要求学生时刻注意反思和总结。因此，任课教师应当关注日常教学中学生纠错习惯的养成及纠错能力的培养。采取适当的策略，帮助学生通过语文纠错的过程提高解题的正确性，进而提升学生的语文综合学习能力。对此，从初中语文教学实际出发，结合自身实践案例，谈了如何通过纠错环节提高当前中学语文的教学质量，以期对今后的教学实践提供有益的经验借鉴。
关键词：中学语文；纠错；教学质量
在当前中学语文教学不断追求手段创新、质量提升的背景下，如何养成学生良好的纠错习惯，提高解题正确率，进而优化学生语文学习能力已经引起了广大一线教师和教育研究人员的重视。从现阶段初级中学中普遍存在的教情和学情来看，很多时候，教师重宣讲而轻引导。其实，教师“讲会”并不代表学生能够“学会”。就算学生学会了，能否真正掌握乃至正确表达出来，仍是问题。由于现在初中学生以独生子女为主，一些学生任性、懒惰、缺乏责任心、心理脆弱、挫折承受能力较差等等，这给当前的中学教育教学带来了不小的困难和障碍，很多教师在教育学生时感觉缩手缩脚、心有余悸、如履薄冰。因有些常见的问题、低级的错误一犯再犯，如果不加以纠正，谈提升语文教学质量只能是一句空话。语文学习是一个不断夯实基础、温故知新的过程，要求学生时刻注意反思和总结。但现实中，不少学生由于复习巩固工作做不到位，有时甚至不能独立完成课后作业，更没有及时地订正所犯的错误，又不善于听从任课教师的管理和指导，致使同一问题虽经教师讲解了四五遍，学生却仍然不得要领。针对这些问题，笔者拟从“纠错环节”入手，浅探提高中学语文教学质量的有效途径，藉以此题进行探讨，希望各位同行予以批评指正。
一、具体实施路徑
1.从日常出发，关注平时作业订正的时效性
“不积跬步，无以至千里”，纠错能力的培养应当从现实出发，关注日常学习的每一个细节。因此，针对学生刻苦精神不强、学习马虎、复习跟进差的现状，笔者要求学生要特别重视平时作业的订正，根据本校“适性课堂”实验校的现实，笔者在日常教学中将班级分为9个小组，每小组除一名大组长，还有一名学科组长，要求学科组长每天早上检查导学案的完成情况，尤其是督促学生订正导学案、作业中出现的错误，之后再将订正后的导学案和作业交给老师批改，对错误多的学生或一再犯的错误，教师当面指导订正，并对校正习题给予巩固。
2.立足规范化，重视试卷的评讲纠错
阶段性的学情调查既能了解学生的学习情况（根据学情调整教学策略和方法），又能培养学生的综合能力，所以，笔者十分重视阶段性学情调查的批阅，批阅后学生认真总结，分析得失。教学中笔者注重精讲、略讲相结合，学生讲解与教师点评相结合，专心听讲与小组讨论相结合，在此基础上，要求学生认真订正试卷，掌握答题的规范要求，领悟试卷每题的解题思路和思想方法，提高学生的解题能力。
3.着眼合作力，充分发挥学习小组长和骨干学生的作用
当前的初中语文难度较以往有了较大的提高，而本校班级的人数又多。这一现状使得单靠教师自身的教辅能力很难收到理想的效果。因此，笔者针对“适性课堂”实验校的现实情况，着眼于充分发挥学习小组的团队作用，充分发挥语文学科组长和骨干学生对小组成员的督促、帮扶作用（骨干学生在帮扶的同时也提高了自己），因而要求学科组长对每节课的导学案、作业的订正都要批阅并签名，并对学困生定人辅导，确保纠错的有效进行。
4.重视家校合作，切实提高语文教学的实际效率
针对当前学生中存在的复习巩固落实、情况不佳的现状，笔者经常和学生家长进行交流，力图使他们理解晚自习对于学生学习时间的意义和重要性，同时，为强化学生离校之后的自主学习效率，笔者利用家长会强调晚自习的重要性，并指导家长督促子女养成好的晚自习习惯方式方法，并有意识地了解其落实情况。由于平时学业任务较重，每2～3周年级部会统一发放一份语文学情调查，笔者要求家长在家监考，以确保学生家庭考试的真实性。在家长的参与下，学生导学案、作业、阶段学情调查的落实情况和纠错效果有了显著提高。
5.重视形成性训练，充分利用已有的教学资源
规范办学的实质就是要求教师在减轻学生负担的前提下，提高教学质量，要求教师精讲精练，坚决杜绝题海战术，而实际上每当到了期中、期末复习阶段，教师因怕学生掌握不好，往往会给学生布置大量的习题和测试卷，弄得学生苦不堪言，而收效却甚微。针对这一情况，笔者要求学生保管好平时的导学案、作业、阶段性学情调查；复习阶段，指导学生利用统一的复习导学案，将各知识点串联以建立起知识网络，培养学生的综合能力。而在这一过程中，把着重点放在要求学生认真翻阅平时作业中出现的问题上，认真分析错误的原因，对于仍不甚理解的题目，及时请教同学和教师，教师也抽查部分学生的资料及时了解学情，分析共性的问题，再对学生进行剖析，并进行针对性地训练，这样既减轻了学生的负担，又收到了好的效果。
二、重视学生纠错工作的最终效果和现实意义
1.培养学生良好的学习习惯
著名教育学家叶圣陶曾经指出：“教育是什么？从单方面讲，只需一句话，就是要养成良好的习惯。”因此纠错行为，便是旨在培养学生良好的语文学习习惯，为学生的终生学习奠定基础。然而，重视纠错，说起来容易，做起来却很难，但只要教师首先不怕苦，有耐心，坚持一段时间，一旦学生养成了“遇错则究”的思想，对于其今后的语文学习意义重大。同时，把握此环节，还可促成学生良好的学习习惯的养成，如，课前准备，专心听课，独立作业，积极思考，好学好问，互帮互学等等，对学生的终生学习和长远、可持续发展有着巨大的推动作用。
2.夯实学生的基础知识，提高语文学习的能力
俗话说：“冰冻三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功。”语文学习能力的提高与学生基础的牢固掌握息息相关。因而重视纠错环节，从以往的错误中积累经验，便大大提高了学生对“双基”的掌握，特别是学困生，由于措施跟上，这使学生上课不得不听，不得不动手写，一段时间下来，他们会尝到学习的甜头，也会对学语文产生兴趣，更主动地学习语文。
重视纠错，但不是为了纠错而纠错，特别是对难度较大的题，任课教师绝不能图省事直接将解题思路、正确答案讲给学生，而是让学生首先独立分析题意，寻求解决方法，而后再进行班级或分组讨论（教师适时点拨），在学生经历过充分的思考体验后，教师再讲解解题思路和方法，并要求学生亲自动手解题，如此使学生的学习能力有了质的提升。
3.促进学生间的相互合作，增进彼此的友谊
刚开始进行小组合作讨论，学生督促、帮扶时，困难大，骨干学生不愿意——认为太辛苦，太费时间，会影响自己的学习。而后进生亦不服管；笔者在班上进行逐一的解释，为骨干学生剖析帮扶措施对于后进生、班级乃至自己的作用（表面上看起来很费时间，但通过对同学的讲解可以使自己对知识的理解掌握得到质的升华），也教育学困生帮扶对自己的影响，如何用感恩的心对待别人的帮扶。提高思想认识后，骨干学生能主动地帮扶学困生，后进生也能积极配合，主动询问自己不懂的问题，并对付出的学生有感激之情，经过一段时间的合作学习，学生间的关系更为融洽，语文学习能力大大增强，对班级的团队建设也起到了积极的促进作用。
综上所述，查错纠错是教学过程中应当实行的一大重要的策略，瑞士心理学家皮亚杰曾经指出：“学习是一个不断犯错误的过程，而同时又是一个不断通过反复思考导致错误的缘由并逐渐消除错误的过程。”经过一番努力收到了令人满意的效果，笔者所在班级的学生学习语文的兴趣有了极大提升，语文课堂气氛变得活跃、轻松、愉悦起来，教学效果显著。以所带的初三（18）班为例，入学时均分中等，通过纠错活动，初二后一直在全年级前列，中考语文成绩名列全校第一。
（作者单位 江苏省南京市江宁区东山镇竹山路竹山中学）
关键词：中学语文；纠错；教学质量
在当前中学语文教学不断追求手段创新、质量提升的背景下，如何养成学生良好的纠错习惯，提高解题正确率，进而优化学生语文学习能力已经引起了广大一线教师和教育研究人员的重视。从现阶段初级中学中普遍存在的教情和学情来看，很多时候，教师重宣讲而轻引导。其实，教师“讲会”并不代表学生能够“学会”。就算学生学会了，能否真正掌握乃至正确表达出来，仍是问题。由于现在初中学生以独生子女为主，一些学生任性、懒惰、缺乏责任心、心理脆弱、挫折承受能力较差等等，这给当前的中学教育教学带来了不小的困难和障碍，很多教师在教育学生时感觉缩手缩脚、心有余悸、如履薄冰。因有些常见的问题、低级的错误一犯再犯，如果不加以纠正，谈提升语文教学质量只能是一句空话。语文学习是一个不断夯实基础、温故知新的过程，要求学生时刻注意反思和总结。但现实中，不少学生由于复习巩固工作做不到位，有时甚至不能独立完成课后作业，更没有及时地订正所犯的错误，又不善于听从任课教师的管理和指导，致使同一问题虽经教师讲解了四五遍，学生却仍然不得要领。针对这些问题，笔者拟从“纠错环节”入手，浅探提高中学语文教学质量的有效途径，藉以此题进行探讨，希望各位同行予以批评指正。
一、具体实施路徑
1.从日常出发，关注平时作业订正的时效性
“不积跬步，无以至千里”，纠错能力的培养应当从现实出发，关注日常学习的每一个细节。因此，针对学生刻苦精神不强、学习马虎、复习跟进差的现状，笔者要求学生要特别重视平时作业的订正，根据本校“适性课堂”实验校的现实，笔者在日常教学中将班级分为9个小组，每小组除一名大组长，还有一名学科组长，要求学科组长每天早上检查导学案的完成情况，尤其是督促学生订正导学案、作业中出现的错误，之后再将订正后的导学案和作业交给老师批改，对错误多的学生或一再犯的错误，教师当面指导订正，并对校正习题给予巩固。
2.立足规范化，重视试卷的评讲纠错
阶段性的学情调查既能了解学生的学习情况（根据学情调整教学策略和方法），又能培养学生的综合能力，所以，笔者十分重视阶段性学情调查的批阅，批阅后学生认真总结，分析得失。教学中笔者注重精讲、略讲相结合，学生讲解与教师点评相结合，专心听讲与小组讨论相结合，在此基础上，要求学生认真订正试卷，掌握答题的规范要求，领悟试卷每题的解题思路和思想方法，提高学生的解题能力。
3.着眼合作力，充分发挥学习小组长和骨干学生的作用
当前的初中语文难度较以往有了较大的提高，而本校班级的人数又多。这一现状使得单靠教师自身的教辅能力很难收到理想的效果。因此，笔者针对“适性课堂”实验校的现实情况，着眼于充分发挥学习小组的团队作用，充分发挥语文学科组长和骨干学生对小组成员的督促、帮扶作用（骨干学生在帮扶的同时也提高了自己），因而要求学科组长对每节课的导学案、作业的订正都要批阅并签名，并对学困生定人辅导，确保纠错的有效进行。
4.重视家校合作，切实提高语文教学的实际效率
针对当前学生中存在的复习巩固落实、情况不佳的现状，笔者经常和学生家长进行交流，力图使他们理解晚自习对于学生学习时间的意义和重要性，同时，为强化学生离校之后的自主学习效率，笔者利用家长会强调晚自习的重要性，并指导家长督促子女养成好的晚自习习惯方式方法，并有意识地了解其落实情况。由于平时学业任务较重，每2～3周年级部会统一发放一份语文学情调查，笔者要求家长在家监考，以确保学生家庭考试的真实性。在家长的参与下，学生导学案、作业、阶段学情调查的落实情况和纠错效果有了显著提高。
5.重视形成性训练，充分利用已有的教学资源
规范办学的实质就是要求教师在减轻学生负担的前提下，提高教学质量，要求教师精讲精练，坚决杜绝题海战术，而实际上每当到了期中、期末复习阶段，教师因怕学生掌握不好，往往会给学生布置大量的习题和测试卷，弄得学生苦不堪言，而收效却甚微。针对这一情况，笔者要求学生保管好平时的导学案、作业、阶段性学情调查；复习阶段，指导学生利用统一的复习导学案，将各知识点串联以建立起知识网络，培养学生的综合能力。而在这一过程中，把着重点放在要求学生认真翻阅平时作业中出现的问题上，认真分析错误的原因，对于仍不甚理解的题目，及时请教同学和教师，教师也抽查部分学生的资料及时了解学情，分析共性的问题，再对学生进行剖析，并进行针对性地训练，这样既减轻了学生的负担，又收到了好的效果。
二、重视学生纠错工作的最终效果和现实意义
1.培养学生良好的学习习惯
著名教育学家叶圣陶曾经指出：“教育是什么？从单方面讲，只需一句话，就是要养成良好的习惯。”因此纠错行为，便是旨在培养学生良好的语文学习习惯，为学生的终生学习奠定基础。然而，重视纠错，说起来容易，做起来却很难，但只要教师首先不怕苦，有耐心，坚持一段时间，一旦学生养成了“遇错则究”的思想，对于其今后的语文学习意义重大。同时，把握此环节，还可促成学生良好的学习习惯的养成，如，课前准备，专心听课，独立作业，积极思考，好学好问，互帮互学等等，对学生的终生学习和长远、可持续发展有着巨大的推动作用。
2.夯实学生的基础知识，提高语文学习的能力
俗话说：“冰冻三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功。”语文学习能力的提高与学生基础的牢固掌握息息相关。因而重视纠错环节，从以往的错误中积累经验，便大大提高了学生对“双基”的掌握，特别是学困生，由于措施跟上，这使学生上课不得不听，不得不动手写，一段时间下来，他们会尝到学习的甜头，也会对学语文产生兴趣，更主动地学习语文。
重视纠错，但不是为了纠错而纠错，特别是对难度较大的题，任课教师绝不能图省事直接将解题思路、正确答案讲给学生，而是让学生首先独立分析题意，寻求解决方法，而后再进行班级或分组讨论（教师适时点拨），在学生经历过充分的思考体验后，教师再讲解解题思路和方法，并要求学生亲自动手解题，如此使学生的学习能力有了质的提升。
3.促进学生间的相互合作，增进彼此的友谊
刚开始进行小组合作讨论，学生督促、帮扶时，困难大，骨干学生不愿意——认为太辛苦，太费时间，会影响自己的学习。而后进生亦不服管；笔者在班上进行逐一的解释，为骨干学生剖析帮扶措施对于后进生、班级乃至自己的作用（表面上看起来很费时间，但通过对同学的讲解可以使自己对知识的理解掌握得到质的升华），也教育学困生帮扶对自己的影响，如何用感恩的心对待别人的帮扶。提高思想认识后，骨干学生能主动地帮扶学困生，后进生也能积极配合，主动询问自己不懂的问题，并对付出的学生有感激之情，经过一段时间的合作学习，学生间的关系更为融洽，语文学习能力大大增强，对班级的团队建设也起到了积极的促进作用。
综上所述，查错纠错是教学过程中应当实行的一大重要的策略，瑞士心理学家皮亚杰曾经指出：“学习是一个不断犯错误的过程，而同时又是一个不断通过反复思考导致错误的缘由并逐渐消除错误的过程。”经过一番努力收到了令人满意的效果，笔者所在班级的学生学习语文的兴趣有了极大提升，语文课堂气氛变得活跃、轻松、愉悦起来，教学效果显著。以所带的初三（18）班为例，入学时均分中等，通过纠错活动，初二后一直在全年级前列，中考语文成绩名列全校第一。
（作者单位 江苏省南京市江宁区东山镇竹山路竹山中学）