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作业是教学不可或缺的环节，是课堂教学的自然延伸与有效补充。语文作业作为语文教学的重要环节，对开展语文教学，促进学生语文素养的形成具有举足轻重的作用。但如何科学合理地设计语文作业，一直是困扰语文教师的一个难题。
传统的小学语文作业常以纸面作业形式为主，学生常年面对一成不变的作业形式，难免会降低学习语文的热情。随着新课改的深入，作为课堂教学延伸部分的作业布置也急需改革，因此，教师设置作业要结合学生实际，积极创新作业形式，在符合教学原则的同时，更加科学地开发学生的潜能。
作业是教学系统中的重要组成部分。课程改革需要教师建立与之相适应的改革观。具体地讲，要体现以下“五性”。
讲究趣味性。教师应讲究作业内容、形式的趣味性，使学生被作业吊起胃口，跃跃欲试。
注意层次性。可以在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。
注重实践性。要让学生既能在实践中获得直接经验，又能把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。
加强创造性。教师应以教材为基础，善于利用教材中富有创造性的因素来布置作业，促使学生多方面、多角度、多层次去探索、去发现。
渗透开放性。作业的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”。形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自我选择。
那么，新课程背景下语文作业的设置应怎样体现在这“五性”？我认为主要有以下三个切入口。
一、根据学生的心理需求来设计课外作业
问：课本中的知识容量是有限的，教师可要求学生在课后向家长、邻居等多方询问，补充课本上接触不到的知识。如学习了《清明上河图》这篇课文，让学生回家问问家长，中国古代还有哪些艺术瑰宝，比一比谁问的多。
做：有些课文学完后可以指导学生运用课本知识，动手做做，这样不仅符合学生的年龄特点和思维特点，而且有助于学生加深对课文的理解。如学了《詹天佑》，让学生回家用橡皮泥捏着做做“人”字形铁路，体验“人”字形铁路是如何解决火车爬坡难题的，从小树立科学意识。
演：有的课文文质优美，适合朗读，可让学生回家把自己充满感情的朗读表演给家人看。有的课文故事性很强，可让学生在学完课文后表演给大家看。这样的作业给学生创造了表现自己、发展自己的机会。
二、根据教学的目标要求来设计课外作业
听：这类作业主要是训练学生认真听别人说话，培养敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如学了《草船借箭》等课文后，可布置听故事的作业，可以让学生听家长讲《三国演义》。
说：可以把课堂上学到的知识说给亲人、邻居听。如学《桂林山水》后，要求学生当一回义务导游，用优美、风趣的语言，向周围的人们介绍桂林山水。当然也可以把课外收集到的材料，说给同班同学听。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文后，要求学生把从报纸杂志上，或从亲友那里收集到的父母爱子女的不同表现形式的故事中最感人的一個故事说给同学听。
读：这类作业旨在扩大学生的阅读量，丰富学生的语言积累，养成良好的阅读习惯。可以阅读与课文相关的文章，也可以自由阅读报刊，还可以阅读名家名篇，摘录优美词句。
写：写的内容很多，可能写写读了课文后的体会，写写故事的结尾，也可以用课堂上学到的写作方法，写写现实生活。如学了《我爱故乡的杨梅》一课，可以启发学生根据学到的方法，将自己家乡的水果介绍给“客户”，看谁的推销词写得好。
三、根据学生的发展需要来设计课外作业
收集性作业：信息收集是现代社会对每个公民的新要求。教师在布置课外作业时，就要重视这方面能力的培养，可布置一些“收集信息”作业，让学生看看电视，听听新闻，上上网络，并定期反馈、交流。
想象性作业：教师在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生的想象能力。如学了《穷人》等课文，可让学生编故事，展开想象，构建新的形象。
观察性作业：为了提高学生的观察能力，我们平时就应该要求学生勤于观察生活，做好生活笔记。如学了《爬山虎的脚》，可要求学生观察黄瓜、葡萄藤或牵牛花等植物的枝蔓，看看它们是怎样由低处盘向高处，并仿照课文中的写法写一段话或一首小诗。
思考性作业：这类作业的结论常因个人对事物的认识不同而表现出多元化。如学了《生命，生命》这一课后，让学生结合自己的所见所闻谈谈对“虽然生命短暂，但是我们可以让有限的生命体现无限的价值”这句话的理解，来感悟对自己生命的思考。
在作业改革的实践中，我深深感到：作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元的、花样的复合体，它应该体现自主性、趣味性、创造性、实践性，让学生乐于去做，并且在完成作业的过程中形成语文能力。
在新课程教育背景下，语文教学只有超越课本，超越课堂，引导小学生走向现实生活，才能真正实现语文能力的提高。通过科学有效的作业的设计，充分调动小学生学习的兴趣，展现小学生的个性。使小学生的能力素养在不同方面得到提高。语文作业的设计的方法还有很多，在实践语文新课程标准的今天，语文教师要敢于创新，博采重长，从小学生的特点出发，优化、科学的进行作业设计，以更好的促进小学生的全面发展。
传统的小学语文作业常以纸面作业形式为主，学生常年面对一成不变的作业形式，难免会降低学习语文的热情。随着新课改的深入，作为课堂教学延伸部分的作业布置也急需改革，因此，教师设置作业要结合学生实际，积极创新作业形式，在符合教学原则的同时，更加科学地开发学生的潜能。
作业是教学系统中的重要组成部分。课程改革需要教师建立与之相适应的改革观。具体地讲，要体现以下“五性”。
讲究趣味性。教师应讲究作业内容、形式的趣味性，使学生被作业吊起胃口，跃跃欲试。
注意层次性。可以在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。
注重实践性。要让学生既能在实践中获得直接经验，又能把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。
加强创造性。教师应以教材为基础，善于利用教材中富有创造性的因素来布置作业，促使学生多方面、多角度、多层次去探索、去发现。
渗透开放性。作业的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”。形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自我选择。
那么，新课程背景下语文作业的设置应怎样体现在这“五性”？我认为主要有以下三个切入口。
一、根据学生的心理需求来设计课外作业
问：课本中的知识容量是有限的，教师可要求学生在课后向家长、邻居等多方询问，补充课本上接触不到的知识。如学习了《清明上河图》这篇课文，让学生回家问问家长，中国古代还有哪些艺术瑰宝，比一比谁问的多。
做：有些课文学完后可以指导学生运用课本知识，动手做做，这样不仅符合学生的年龄特点和思维特点，而且有助于学生加深对课文的理解。如学了《詹天佑》，让学生回家用橡皮泥捏着做做“人”字形铁路，体验“人”字形铁路是如何解决火车爬坡难题的，从小树立科学意识。
演：有的课文文质优美，适合朗读，可让学生回家把自己充满感情的朗读表演给家人看。有的课文故事性很强，可让学生在学完课文后表演给大家看。这样的作业给学生创造了表现自己、发展自己的机会。
二、根据教学的目标要求来设计课外作业
听：这类作业主要是训练学生认真听别人说话，培养敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如学了《草船借箭》等课文后，可布置听故事的作业，可以让学生听家长讲《三国演义》。
说：可以把课堂上学到的知识说给亲人、邻居听。如学《桂林山水》后，要求学生当一回义务导游，用优美、风趣的语言，向周围的人们介绍桂林山水。当然也可以把课外收集到的材料，说给同班同学听。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文后，要求学生把从报纸杂志上，或从亲友那里收集到的父母爱子女的不同表现形式的故事中最感人的一個故事说给同学听。
读：这类作业旨在扩大学生的阅读量，丰富学生的语言积累，养成良好的阅读习惯。可以阅读与课文相关的文章，也可以自由阅读报刊，还可以阅读名家名篇，摘录优美词句。
写：写的内容很多，可能写写读了课文后的体会，写写故事的结尾，也可以用课堂上学到的写作方法，写写现实生活。如学了《我爱故乡的杨梅》一课，可以启发学生根据学到的方法，将自己家乡的水果介绍给“客户”，看谁的推销词写得好。
三、根据学生的发展需要来设计课外作业
收集性作业：信息收集是现代社会对每个公民的新要求。教师在布置课外作业时，就要重视这方面能力的培养，可布置一些“收集信息”作业，让学生看看电视，听听新闻，上上网络，并定期反馈、交流。
想象性作业：教师在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生的想象能力。如学了《穷人》等课文，可让学生编故事，展开想象，构建新的形象。
观察性作业：为了提高学生的观察能力，我们平时就应该要求学生勤于观察生活，做好生活笔记。如学了《爬山虎的脚》，可要求学生观察黄瓜、葡萄藤或牵牛花等植物的枝蔓，看看它们是怎样由低处盘向高处，并仿照课文中的写法写一段话或一首小诗。
思考性作业：这类作业的结论常因个人对事物的认识不同而表现出多元化。如学了《生命，生命》这一课后，让学生结合自己的所见所闻谈谈对“虽然生命短暂，但是我们可以让有限的生命体现无限的价值”这句话的理解，来感悟对自己生命的思考。
在作业改革的实践中，我深深感到：作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元的、花样的复合体，它应该体现自主性、趣味性、创造性、实践性，让学生乐于去做，并且在完成作业的过程中形成语文能力。
在新课程教育背景下，语文教学只有超越课本，超越课堂，引导小学生走向现实生活，才能真正实现语文能力的提高。通过科学有效的作业的设计，充分调动小学生学习的兴趣，展现小学生的个性。使小学生的能力素养在不同方面得到提高。语文作业的设计的方法还有很多，在实践语文新课程标准的今天，语文教师要敢于创新，博采重长，从小学生的特点出发，优化、科学的进行作业设计，以更好的促进小学生的全面发展。