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摘要： 在作文教学中运用参与式教学法，可以让学生主动参与到作文教学的整个过程中，实现学习上的“自主、合作、探究”，从而促进学生写作兴趣和写作水平的提高，在师生互动中实现教学相长。
关键词： 参与式教学法 中学作文教学 运用
长期以来，受应试教育的影响，作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。作文课堂上，教师在写作训练上过多地针对应试训练，往往局限于教材内容，这样的教学模式使得学生的作文格式化，作文内容千篇一律、空洞无物。“教师命题—学生写作—教师评改—教师讲评”的传统作文教学模式费时费力、收效不大的问题一直困扰着语文教师，以致许多教师发出作文难教的感慨。把“参与式教学法”引入作文教学或许可以改变这种状况。
一、参与式教学法的内涵
参与式教学法是一种合作式或协作式的教学方法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极分子[1]，它的出发点是让师生都能积极主动地融入教学的每个环节。开展“参与式”教学的目的是促进每一个学生全面发展，让不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的学生在自然、轻松的学习氛围中自由思考、自主探究、积极合作，使他们体验参与学习过程的乐趣，体验身处民主环境的幸福，体验不断成功的喜悦，从而实现自身价值。
二、参与式教学法在中学作文教学中的应用
作文训练的目的是：感悟人生，学会表达。在作文训练中教师应该让学生积极主动地参与“命题”、“写作”、“评改”、“讲评”等整个作文教学过程，让学生成为作文的主人，自由地放飞思想，自由地抒发情感，在写作过程中拥有绝对的自主选择权，写自己想写的内容，用自己想用的表达方式，甚至自由地评改。那么如何才能有效地在中学作文教学中实施参与式教学呢？
（一）主动参与命题
命题是十分重要的一环，它决定着写作的目标和方向。教师的主导作用在这一环显得十分重要。教师要充分考虑学生的年龄特点、写作水平和写作能力，本着循序渐进、逐步放手的原则，慢慢地将命题的权利“移交”给学生。[2]
“参与式”作文教学首先是命题的参与，《全日制义务教育语文课程标准》要求“提倡学生自主拟题，少写命题作文”，[3]师应鼓励学生大胆参与作文的命题，放飞思想，写自己想写的东西。
1.教师协助学生命题
学生自主参与命题，首先要求教师扩大写作范围，不仅按教材实际进度及相应的作文训练要求拟定，而且有针对性地依据学生的课外活动拟定作文题目。例如：教师可依据学生水平等级不同给出一组题目供不同的学生选择；或给出话题，让学生自拟题目；或给定部分限制，让学生补充完整；或只讲体裁要求，别无他限；甚至不加要求随意写作。“文题的设定只要贴近现实生活，依据学生的实际水平，是学生愿写并有话可说，有事可写，有情可抒即可。”[4]如一些能让学生有较多落笔点的、半命题的、开放式的作文，比如《我的……》《现在我最爱的人是……》《感谢你……》等，这类题目可写的东西很多，也能表达真情实感。
2.学生自主命题
学生可以根据作文的基本要求，结合自己的实际生活拟定作文题目。因为生活是写作的源泉，生活又是无限广阔的，而写作主体“学生”正是生活的体验者、参与者。由学生自主命题，就是让学生真正成为作文的主人，有自己的选择权，这在一定程度上放宽了写作范围，让学生真正有事可写，有话可说，写出真情实感、内容丰富的好文章。生活本就是个积累素材的宝库，例如：外出旅游、上网浏览、看电视、参加各种活动、逛公园、爬山郊游等都能开阔学生的视野；妈妈的一句唠叨、邻居的一声问候、朋友的一个眼神、陌生人的一个微笑都会给学生带来一丝心灵的颤动。教师要手把手地教会学生发掘生活的情趣和意义，感悟、体验生活的丰富多彩，让学生把自己的生活、认识写到作文中，使学生的作文真正实现百花齐放，百家争鸣。
（二）主动参与写作
写作这个环节要求学生独立完成，教师不可能越俎代庖。以往的“课堂”作文教学都是教师帮学生命题、构思并要求学生在40分钟内完成一篇作文。学生在紧张、约束的环境下写出来的文章文字平平，内容空洞，没有个性，毫无创新。一篇作文写得好不好最重要的就是写作这个环节，那么，怎样做到让学生主动参与写作，既自愿写作，又能写出好的文章呢？
1.说写结合
“课堂”作文教学要求教师引导学生学会审题、立意和构思再作文。具体操作方法如下：教师先出题让学生口头作文，然后出示题目，交给学生独立思考，拟出作文提纲，随后以小组为单位，讨论与交流，老师再从另外的角度写出不同的作文提纲，最后抽查一两名学生即兴口头作文，教师加以指点，最后由学生自己命题，写出作文。
可以实行“语文值日生”天天更换制，每位值日生在课前精心准备，写好演讲稿，课上做五分钟演讲由学生自由主持，让每一位学生都成为课堂的主人，展示自己的才华，锻炼自己的能力。设立语文值日生，每天在展示完自己的作文后，给大家讲解自己写作此文的原因、目的、构思的过程及写作的思路，还要向大家介绍文章的中心，达到相互学习、共同进步的目的。然后全班每位同学对当天语文值日生的作文进行评分，老师第二天公布前一天语文值日生的得分，在全班同学都完成一轮语文值日生后，根据得分进行评选，评选出最佳语文值日生，进行表彰。并及时把优秀的语文值日生作文向各种中学生杂志和报纸进行推荐发表，到期末，出版一本班级学生优秀作品文集，人手一本，让学生亲眼看到自己作文成长的足迹，燃起学生的写作激情，让学生体验成功的快乐。
2.读写结合
“参与式”教学法要求作文教学跳出“课堂”，为学生营造轻松、快乐的写作氛围，还应该为展示学生个性、展示学生作品提供机会和条件。跳出“课堂”，开辟课堂外主战场就是鼓励学生课外练笔，比如：写读书笔记、日记、周记、随笔等。教师经常向学生推荐优秀文章，学生人手一个摘抄本，把优秀字、词、句篇积累起来。学生每天自觉阅读，并对所阅读的文章进行点评，有对优秀文章的局部点评，也有对文章的总体评价，学生在阅读中学会阅读的技巧，培养欣赏的能力，从他人的文章中学到写作技巧，对优秀习作进行仿写，由读到写，通过模仿，学到写作技法，提高写作能力。每位学生都有一个记录本，把每天“语文值日生”讲解的内容记录下来，日积月累，“学以致用”。学生还有一个练笔本，随时随地練笔，只要心中有话想说，有事想写，就动笔，“以我手写我心”。学生的练笔本成为学生抒发情感、诉说心声的最好场所，学生成为写作的主人，不是为老师写，不是为完成任务写，更不是为应付差事而写。学生体会到写作并非难事，更不是苦事，而是一件乐事。通过日积月累，学生具备了丰富的写作素材，使写作成为有本之木，有源之水。拥有了丰富的知识和充足的材料，一旦有机会表达，他就会将之灵活生动地运用到写作实践中，使得作文内容更加丰富，更加饱满。 （三）主动参与评改
“把评改作文的主动权交给学生”是大多作文教学实践者在多年的教学改革和探索中所形成的共识。“但这并不意味着让学生随心所欲地批改，也绝不是否定语文教师在作文批改方面的主导作用。”[5]我们要做的主要是让学生从教师的示范作文批改中得到启示，学会自己批改作文。这样既充分体现了学生的主体性，又充分体现了教师的主导性，与新课改精神是相一致的。
1.以教師为主的同批同改模式
学生作文是心灵的流露、情感的抒发，教师批改则是思想的启迪、感情的疏导。每批改一次作文，就是教师和学生进行一次思想感情的交流。学生习作交上来以后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次重点评改目标。然后把选定的学生习作从整体上加以修改，再把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感知教师修改的全过程。并选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，再由教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。最后，教师点评总结，进一步指明写作要求。以教师为主的同批同改是以教师整体把握为主，从“挑选样本”到点评示例，再到集中指导讨论评改，教师起主要的理论指导作用，学生的评改主体性也得到体现，这是培养学生自主评改能力的初始阶段。
2.以小组合作探究为主的互动评改模式
经过以教师为主的同批同改模式训练以后，学生初步了解“作文评改的标准：格式是否正确；卷面是否整洁；有无错别字；有无病句；点有无明显错误；文章中心是否鲜明集中；选材是否围绕中心，是否符合生活实际；文章结构层次段落是否清晰，开头和结尾是否照应；表达方式是否恰当；语言是否简练准确生动形象等，并掌握常用修改符号及点评的方法，能规范使用删、增、调、换等修改符号。这时，教师就可以把评改权移交给大部分学生。”[6]教师也不需要挑选样本，只需要按写作水平高低或位置情况成立作文批改小组。
批改时要注意：批语要精当，具有启发性和导向性，能指点迷津，重点突出。总之，每一次作文批改，要使不同程度的学生都有所得。差的作文可以“改重于批”，尽量保留作文中主要内容；好的作文可以“批重于改”，用热情的语言指出写得好的地方，扬其所长。对于评改好的作文教师要认真审阅各小组的评改情况，公开表扬那些评改认真的小组，对批改重点把握不准，态度不够认真的要进行个别指导，使其及时改正。
小组合作探究为主的互动评改模式充分发挥了学生的自主参与性和合作探究精神，批改时间短，效率高。
3.以学生自主评改为主的评改模式
学生能自主评改是在学生基本上对一篇作文的优劣有了较强的辨别能力和评价意识。或在较为明确的评改标准示例训练后，让学生进行的一种便捷、高效的评改方式。以学生自主评改为主的评改模式，学生学当小老师互相批改作文，能让学生在评改中体会他人的写作思路、能与他人交流思想感情，有利于激发学生的写作兴趣和写作积极性，从而提高学生的写作水平。
（四）主动参与讲评
每次批改作文后，师生都要进行点评。让小组讨论推荐出来的优秀作文在全班朗读，让同学点评该作文的优点和不足，教师要把发言提升到理论的高度。通过多次点评，学生的写作技巧会有很大提高。每次作文都要在班级公告栏张贴出来，给学生提供互相学习和充分交流的机会，作文的发表可以充分调动学生写作的积极性，提高写作的兴趣和自信。
参与式教学法是改革传统作文教学的一种行之有效的办法，能让学生参与教学的各个环节。在命题、写作、批改、讲评四个教学环节的实施过程中，教师心中要时刻牢记“学生是学习的主人”这一理念，大胆而又谨慎地将写作及讲评的权利交给学生，让学生自主作文、快乐作文，最大限度地发挥学生的主观能动性。同时注意发挥教师的主导作用，加强各个教学环节的监控、指导、总结。总之，一篇好作文应该是学生的一种独特体验，表达的是自己的真情实感。所以在“参与式”作文教学中，教师要精心设计各种教学活动，吸引学生参与到活动中，从而产生真实体验，引发真情实感，这样学生的写作水平才能得到稳步提升。
参考文献：
[1]陈华.参与式教学法的状况，形式与应用[J].中山大学学报，2001（6）.
[2]赵桂森.“主动参与式”教学模式在作文教学中的应用[J].写作教学，2008（12）.
[3]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.
[4]管晓英.巧用参与式教学，提高学生的写作兴趣[J].学周刊，2011（8）.
[5]叶圣陶.叶圣陶谈创作[M].上海文艺出版社，1982.
[6]龙淑玉.在参与式教学中培养学生的合作能力.教育革新，2010（2）.
关键词： 参与式教学法 中学作文教学 运用
长期以来，受应试教育的影响，作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。作文课堂上，教师在写作训练上过多地针对应试训练，往往局限于教材内容，这样的教学模式使得学生的作文格式化，作文内容千篇一律、空洞无物。“教师命题—学生写作—教师评改—教师讲评”的传统作文教学模式费时费力、收效不大的问题一直困扰着语文教师，以致许多教师发出作文难教的感慨。把“参与式教学法”引入作文教学或许可以改变这种状况。
一、参与式教学法的内涵
参与式教学法是一种合作式或协作式的教学方法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极分子[1]，它的出发点是让师生都能积极主动地融入教学的每个环节。开展“参与式”教学的目的是促进每一个学生全面发展，让不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的学生在自然、轻松的学习氛围中自由思考、自主探究、积极合作，使他们体验参与学习过程的乐趣，体验身处民主环境的幸福，体验不断成功的喜悦，从而实现自身价值。
二、参与式教学法在中学作文教学中的应用
作文训练的目的是：感悟人生，学会表达。在作文训练中教师应该让学生积极主动地参与“命题”、“写作”、“评改”、“讲评”等整个作文教学过程，让学生成为作文的主人，自由地放飞思想，自由地抒发情感，在写作过程中拥有绝对的自主选择权，写自己想写的内容，用自己想用的表达方式，甚至自由地评改。那么如何才能有效地在中学作文教学中实施参与式教学呢？
（一）主动参与命题
命题是十分重要的一环，它决定着写作的目标和方向。教师的主导作用在这一环显得十分重要。教师要充分考虑学生的年龄特点、写作水平和写作能力，本着循序渐进、逐步放手的原则，慢慢地将命题的权利“移交”给学生。[2]
“参与式”作文教学首先是命题的参与，《全日制义务教育语文课程标准》要求“提倡学生自主拟题，少写命题作文”，[3]师应鼓励学生大胆参与作文的命题，放飞思想，写自己想写的东西。
1.教师协助学生命题
学生自主参与命题，首先要求教师扩大写作范围，不仅按教材实际进度及相应的作文训练要求拟定，而且有针对性地依据学生的课外活动拟定作文题目。例如：教师可依据学生水平等级不同给出一组题目供不同的学生选择；或给出话题，让学生自拟题目；或给定部分限制，让学生补充完整；或只讲体裁要求，别无他限；甚至不加要求随意写作。“文题的设定只要贴近现实生活，依据学生的实际水平，是学生愿写并有话可说，有事可写，有情可抒即可。”[4]如一些能让学生有较多落笔点的、半命题的、开放式的作文，比如《我的……》《现在我最爱的人是……》《感谢你……》等，这类题目可写的东西很多，也能表达真情实感。
2.学生自主命题
学生可以根据作文的基本要求，结合自己的实际生活拟定作文题目。因为生活是写作的源泉，生活又是无限广阔的，而写作主体“学生”正是生活的体验者、参与者。由学生自主命题，就是让学生真正成为作文的主人，有自己的选择权，这在一定程度上放宽了写作范围，让学生真正有事可写，有话可说，写出真情实感、内容丰富的好文章。生活本就是个积累素材的宝库，例如：外出旅游、上网浏览、看电视、参加各种活动、逛公园、爬山郊游等都能开阔学生的视野；妈妈的一句唠叨、邻居的一声问候、朋友的一个眼神、陌生人的一个微笑都会给学生带来一丝心灵的颤动。教师要手把手地教会学生发掘生活的情趣和意义，感悟、体验生活的丰富多彩，让学生把自己的生活、认识写到作文中，使学生的作文真正实现百花齐放，百家争鸣。
（二）主动参与写作
写作这个环节要求学生独立完成，教师不可能越俎代庖。以往的“课堂”作文教学都是教师帮学生命题、构思并要求学生在40分钟内完成一篇作文。学生在紧张、约束的环境下写出来的文章文字平平，内容空洞，没有个性，毫无创新。一篇作文写得好不好最重要的就是写作这个环节，那么，怎样做到让学生主动参与写作，既自愿写作，又能写出好的文章呢？
1.说写结合
“课堂”作文教学要求教师引导学生学会审题、立意和构思再作文。具体操作方法如下：教师先出题让学生口头作文，然后出示题目，交给学生独立思考，拟出作文提纲，随后以小组为单位，讨论与交流，老师再从另外的角度写出不同的作文提纲，最后抽查一两名学生即兴口头作文，教师加以指点，最后由学生自己命题，写出作文。
可以实行“语文值日生”天天更换制，每位值日生在课前精心准备，写好演讲稿，课上做五分钟演讲由学生自由主持，让每一位学生都成为课堂的主人，展示自己的才华，锻炼自己的能力。设立语文值日生，每天在展示完自己的作文后，给大家讲解自己写作此文的原因、目的、构思的过程及写作的思路，还要向大家介绍文章的中心，达到相互学习、共同进步的目的。然后全班每位同学对当天语文值日生的作文进行评分，老师第二天公布前一天语文值日生的得分，在全班同学都完成一轮语文值日生后，根据得分进行评选，评选出最佳语文值日生，进行表彰。并及时把优秀的语文值日生作文向各种中学生杂志和报纸进行推荐发表，到期末，出版一本班级学生优秀作品文集，人手一本，让学生亲眼看到自己作文成长的足迹，燃起学生的写作激情，让学生体验成功的快乐。
2.读写结合
“参与式”教学法要求作文教学跳出“课堂”，为学生营造轻松、快乐的写作氛围，还应该为展示学生个性、展示学生作品提供机会和条件。跳出“课堂”，开辟课堂外主战场就是鼓励学生课外练笔，比如：写读书笔记、日记、周记、随笔等。教师经常向学生推荐优秀文章，学生人手一个摘抄本，把优秀字、词、句篇积累起来。学生每天自觉阅读，并对所阅读的文章进行点评，有对优秀文章的局部点评，也有对文章的总体评价，学生在阅读中学会阅读的技巧，培养欣赏的能力，从他人的文章中学到写作技巧，对优秀习作进行仿写，由读到写，通过模仿，学到写作技法，提高写作能力。每位学生都有一个记录本，把每天“语文值日生”讲解的内容记录下来，日积月累，“学以致用”。学生还有一个练笔本，随时随地練笔，只要心中有话想说，有事想写，就动笔，“以我手写我心”。学生的练笔本成为学生抒发情感、诉说心声的最好场所，学生成为写作的主人，不是为老师写，不是为完成任务写，更不是为应付差事而写。学生体会到写作并非难事，更不是苦事，而是一件乐事。通过日积月累，学生具备了丰富的写作素材，使写作成为有本之木，有源之水。拥有了丰富的知识和充足的材料，一旦有机会表达，他就会将之灵活生动地运用到写作实践中，使得作文内容更加丰富，更加饱满。 （三）主动参与评改
“把评改作文的主动权交给学生”是大多作文教学实践者在多年的教学改革和探索中所形成的共识。“但这并不意味着让学生随心所欲地批改，也绝不是否定语文教师在作文批改方面的主导作用。”[5]我们要做的主要是让学生从教师的示范作文批改中得到启示，学会自己批改作文。这样既充分体现了学生的主体性，又充分体现了教师的主导性，与新课改精神是相一致的。
1.以教師为主的同批同改模式
学生作文是心灵的流露、情感的抒发，教师批改则是思想的启迪、感情的疏导。每批改一次作文，就是教师和学生进行一次思想感情的交流。学生习作交上来以后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次重点评改目标。然后把选定的学生习作从整体上加以修改，再把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感知教师修改的全过程。并选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，再由教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。最后，教师点评总结，进一步指明写作要求。以教师为主的同批同改是以教师整体把握为主，从“挑选样本”到点评示例，再到集中指导讨论评改，教师起主要的理论指导作用，学生的评改主体性也得到体现，这是培养学生自主评改能力的初始阶段。
2.以小组合作探究为主的互动评改模式
经过以教师为主的同批同改模式训练以后，学生初步了解“作文评改的标准：格式是否正确；卷面是否整洁；有无错别字；有无病句；点有无明显错误；文章中心是否鲜明集中；选材是否围绕中心，是否符合生活实际；文章结构层次段落是否清晰，开头和结尾是否照应；表达方式是否恰当；语言是否简练准确生动形象等，并掌握常用修改符号及点评的方法，能规范使用删、增、调、换等修改符号。这时，教师就可以把评改权移交给大部分学生。”[6]教师也不需要挑选样本，只需要按写作水平高低或位置情况成立作文批改小组。
批改时要注意：批语要精当，具有启发性和导向性，能指点迷津，重点突出。总之，每一次作文批改，要使不同程度的学生都有所得。差的作文可以“改重于批”，尽量保留作文中主要内容；好的作文可以“批重于改”，用热情的语言指出写得好的地方，扬其所长。对于评改好的作文教师要认真审阅各小组的评改情况，公开表扬那些评改认真的小组，对批改重点把握不准，态度不够认真的要进行个别指导，使其及时改正。
小组合作探究为主的互动评改模式充分发挥了学生的自主参与性和合作探究精神，批改时间短，效率高。
3.以学生自主评改为主的评改模式
学生能自主评改是在学生基本上对一篇作文的优劣有了较强的辨别能力和评价意识。或在较为明确的评改标准示例训练后，让学生进行的一种便捷、高效的评改方式。以学生自主评改为主的评改模式，学生学当小老师互相批改作文，能让学生在评改中体会他人的写作思路、能与他人交流思想感情，有利于激发学生的写作兴趣和写作积极性，从而提高学生的写作水平。
（四）主动参与讲评
每次批改作文后，师生都要进行点评。让小组讨论推荐出来的优秀作文在全班朗读，让同学点评该作文的优点和不足，教师要把发言提升到理论的高度。通过多次点评，学生的写作技巧会有很大提高。每次作文都要在班级公告栏张贴出来，给学生提供互相学习和充分交流的机会，作文的发表可以充分调动学生写作的积极性，提高写作的兴趣和自信。
参与式教学法是改革传统作文教学的一种行之有效的办法，能让学生参与教学的各个环节。在命题、写作、批改、讲评四个教学环节的实施过程中，教师心中要时刻牢记“学生是学习的主人”这一理念，大胆而又谨慎地将写作及讲评的权利交给学生，让学生自主作文、快乐作文，最大限度地发挥学生的主观能动性。同时注意发挥教师的主导作用，加强各个教学环节的监控、指导、总结。总之，一篇好作文应该是学生的一种独特体验，表达的是自己的真情实感。所以在“参与式”作文教学中，教师要精心设计各种教学活动，吸引学生参与到活动中，从而产生真实体验，引发真情实感，这样学生的写作水平才能得到稳步提升。
参考文献：
[1]陈华.参与式教学法的状况，形式与应用[J].中山大学学报，2001（6）.
[2]赵桂森.“主动参与式”教学模式在作文教学中的应用[J].写作教学，2008（12）.
[3]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.
[4]管晓英.巧用参与式教学，提高学生的写作兴趣[J].学周刊，2011（8）.
[5]叶圣陶.叶圣陶谈创作[M].上海文艺出版社，1982.
[6]龙淑玉.在参与式教学中培养学生的合作能力.教育革新，2010（2）.