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【摘要】本文以苏教版六年级上册古诗教学一课为例，基于微课下的翻转课堂教学模式进行探讨式教学，通过微课帮助小学中高年级学生初步尝试古诗鉴赏，引导学生如何进行古诗学习，让学生在轻松愉悦的合作探究中学习古诗，感受古诗文的魅力。
【关键词】微课；鉴赏；翻转课堂；情境引导；自主探究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
一、教学内容
苏教版六年级上语文22课古诗两首—《观書有感》。
二、教学目标
能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；学习古诗，了解这首诗蕴含的哲理，利用微课情境引导，感受古诗的意境美；学会利用微课，进行自主探究，培养独立鉴赏诗词的能力。
三、教学重点、难点
了解古诗蕴含的哲理，培养独立鉴赏诗词的能力。
四、教学过程
（一）翻转导入，初步尝试
学生在多媒体课堂，利用微课教学，学习鉴赏一首简单古诗的流程，教师边巡视，边引导。（出示：微课视频）
【设计意图】由于教授的对象是六年级的学生，他们具备初步鉴赏简单古诗词的能力，但方法不明确，通过课前微课呈现古诗词鉴赏步骤，让他们了解鉴赏学习的过程，为下面教授新诗奠定基础。教师巡视，及时答疑解惑，并能及时知晓学生的困惑之处，做到心中有数。为下面的教学铺好路基。
（二）复习旧知，导入新课
刚才，我们通过微课学习了陆游的《冬夜读书示子聿》，谁来说说鉴赏一首古诗的步骤？学完了这首诗，你明白了什么道理呢？
总结：像这样表面讲的是一件事、一处风景，背后却蕴藏着深刻的道理，这样的诗通常叫哲理诗（板书：哲理诗）。今天我们继续鉴赏一首哲理诗。（板书：观书有感）
（三）小组合作，理解诗意
1.释题，交流资料。读题，释题。什么叫“观书”？题目的意思？交流作者朱熹的资料（出示：朱熹简介）。
2.理解，读出画面。朱熹读书之后生发什么什么感想？自由朗读，小组合作，弄懂诗意（出示自读提示：部分字词的注释）。（指名朗读）（出示：诗文）。理解前两句诗。小组汇报诗意（出示：第一句）。“鉴”意思是—镜子。这句用了什么修辞？为什么作者要用一面打开的镜子作比？他在哪？在干什么？（引导学生感受：清澈明净）水的清澈明净还表现在哪呢？（出示：第二句。）指名另一小组说说诗意。“徘徊”如何理解？—来回晃动。它暗示了我们什么呢？（池塘的水在缓缓地流淌）这两句诗描写了池塘优美的景色。请读读、背背这两句。理解后两句诗。多美的景色呀！蓝天和白云一齐映入水塘，看着这清如明镜的池塘，朱熹不禁要问：小小的池塘，你为什么如此清澈明净啊？（过渡）（出示：第三、四句）小组汇报这两句的意思。什么样的水流进来？（活水）诗人看到美景已是愉悦，想到清澈明净的原因，更是满心欢喜。
3.范读，激发想象。闭上眼睛想象画面，听一听。（出示：配乐朗诵）你仿佛看到了什么？（学生自由描绘）一边想象画面，一边美美地朗读。（配乐读）多美的景色呀！蓝天和白云一齐映入水塘，他们的影儿在池塘里不停地晃动！—小池塘为什么会这么清啊？你们明白吗？—是啊，“问渠那得清如许？为有源头活水来”。
【设计意图】本环节的设计，通过小组合作探究，了解诗意，小组成员在讨论中巩固古诗鉴赏的步骤，让微课中学到的方法，及时运用到新诗学习当中，教师作为学生的及时指导者，把学生未完全消化的知识加以磨化，达到知识的完全吸收。配乐诵读，让知识在情感中得以升华，也为下面鉴赏意境埋下伏笔。
4.质疑，明白诗理。（1）质疑。同学们，诗句你们都理解了吗？可是我有不理解的，同学们一起来看一段小视频。你发现了什么？（出示：微课视频）（2）悟理。写方塘与读书有关吗？有着怎样的联系呢？朱熹看到源源不断的活水流进方塘，使方塘变得——（出示：源源不断的活水流进，使方塘______。）（板书：方塘清）他想到了什么？（出示：就像源源不断的活水使方塘变得_______，不断_______，不断_______，才能使人变得_____。）齐读（板书：心智明）朱熹先生把读书的道理巧妙地藏在这首写景诗里，富有哲理。（板书：观一景，想一理）
（四）联系生活，拓展运用
这首诗中富有哲理的这句“问渠那得清如许？为有源头活水来”已成为千古名句，被人们传诵、被人们应用。课件出示片段（课件出示：汪雪文章写得好，小记者采访她，请她谈谈诀窍。她笑了笑，指了指身后的书柜说：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”） 汪雪的意思？（学生交流）教师小结：现在，有很多人写文章喜欢引用这句话，在不同的文章里可能意思有所不一样，但也都有一个基本的意思，那就是—要多学习，多积累。
（五）有效翻转，温故知新
朱熹先生把读书的道理巧妙地藏在这首写景诗里，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧为一个杰出的理学家。填一填（出示：连线题）其实生活中还有不少这样的哲理诗，谁来说一说？（学生交流）老师这里还有一首诗，一起来看看。出示：《观书有感（其二）》微课视频。根据注释，用自己的话说说诗意。（指名学生谈谈）自由畅谈这首哲理诗蕴含的哲理。用水上行舟作对比，说明读书有个循序渐进的过程，初学时需要“推移”之力，到后来探得规律，懂得事理之时，就能“自在”而行了。
（六）总结全诗，情感升华
同学们，古诗，中华民族瑰丽的文化遗产。不计其数的诗人都以一支细腻的笔，在文坛尽领风骚几百年。爱国诗豪情满怀，思乡诗愁绪万千，山水诗静谧悠闲、送别诗依依不舍……在这繁花似锦的诗海中，哲理诗以它的平淡、冷静成为那独秀的一枝，就让我们学习它、运用它、热爱它。
【关键词】微课；鉴赏；翻转课堂；情境引导；自主探究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
一、教学内容
苏教版六年级上语文22课古诗两首—《观書有感》。
二、教学目标
能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；学习古诗，了解这首诗蕴含的哲理，利用微课情境引导，感受古诗的意境美；学会利用微课，进行自主探究，培养独立鉴赏诗词的能力。
三、教学重点、难点
了解古诗蕴含的哲理，培养独立鉴赏诗词的能力。
四、教学过程
（一）翻转导入，初步尝试
学生在多媒体课堂，利用微课教学，学习鉴赏一首简单古诗的流程，教师边巡视，边引导。（出示：微课视频）
【设计意图】由于教授的对象是六年级的学生，他们具备初步鉴赏简单古诗词的能力，但方法不明确，通过课前微课呈现古诗词鉴赏步骤，让他们了解鉴赏学习的过程，为下面教授新诗奠定基础。教师巡视，及时答疑解惑，并能及时知晓学生的困惑之处，做到心中有数。为下面的教学铺好路基。
（二）复习旧知，导入新课
刚才，我们通过微课学习了陆游的《冬夜读书示子聿》，谁来说说鉴赏一首古诗的步骤？学完了这首诗，你明白了什么道理呢？
总结：像这样表面讲的是一件事、一处风景，背后却蕴藏着深刻的道理，这样的诗通常叫哲理诗（板书：哲理诗）。今天我们继续鉴赏一首哲理诗。（板书：观书有感）
（三）小组合作，理解诗意
1.释题，交流资料。读题，释题。什么叫“观书”？题目的意思？交流作者朱熹的资料（出示：朱熹简介）。
2.理解，读出画面。朱熹读书之后生发什么什么感想？自由朗读，小组合作，弄懂诗意（出示自读提示：部分字词的注释）。（指名朗读）（出示：诗文）。理解前两句诗。小组汇报诗意（出示：第一句）。“鉴”意思是—镜子。这句用了什么修辞？为什么作者要用一面打开的镜子作比？他在哪？在干什么？（引导学生感受：清澈明净）水的清澈明净还表现在哪呢？（出示：第二句。）指名另一小组说说诗意。“徘徊”如何理解？—来回晃动。它暗示了我们什么呢？（池塘的水在缓缓地流淌）这两句诗描写了池塘优美的景色。请读读、背背这两句。理解后两句诗。多美的景色呀！蓝天和白云一齐映入水塘，看着这清如明镜的池塘，朱熹不禁要问：小小的池塘，你为什么如此清澈明净啊？（过渡）（出示：第三、四句）小组汇报这两句的意思。什么样的水流进来？（活水）诗人看到美景已是愉悦，想到清澈明净的原因，更是满心欢喜。
3.范读，激发想象。闭上眼睛想象画面，听一听。（出示：配乐朗诵）你仿佛看到了什么？（学生自由描绘）一边想象画面，一边美美地朗读。（配乐读）多美的景色呀！蓝天和白云一齐映入水塘，他们的影儿在池塘里不停地晃动！—小池塘为什么会这么清啊？你们明白吗？—是啊，“问渠那得清如许？为有源头活水来”。
【设计意图】本环节的设计，通过小组合作探究，了解诗意，小组成员在讨论中巩固古诗鉴赏的步骤，让微课中学到的方法，及时运用到新诗学习当中，教师作为学生的及时指导者，把学生未完全消化的知识加以磨化，达到知识的完全吸收。配乐诵读，让知识在情感中得以升华，也为下面鉴赏意境埋下伏笔。
4.质疑，明白诗理。（1）质疑。同学们，诗句你们都理解了吗？可是我有不理解的，同学们一起来看一段小视频。你发现了什么？（出示：微课视频）（2）悟理。写方塘与读书有关吗？有着怎样的联系呢？朱熹看到源源不断的活水流进方塘，使方塘变得——（出示：源源不断的活水流进，使方塘______。）（板书：方塘清）他想到了什么？（出示：就像源源不断的活水使方塘变得_______，不断_______，不断_______，才能使人变得_____。）齐读（板书：心智明）朱熹先生把读书的道理巧妙地藏在这首写景诗里，富有哲理。（板书：观一景，想一理）
（四）联系生活，拓展运用
这首诗中富有哲理的这句“问渠那得清如许？为有源头活水来”已成为千古名句，被人们传诵、被人们应用。课件出示片段（课件出示：汪雪文章写得好，小记者采访她，请她谈谈诀窍。她笑了笑，指了指身后的书柜说：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”） 汪雪的意思？（学生交流）教师小结：现在，有很多人写文章喜欢引用这句话，在不同的文章里可能意思有所不一样，但也都有一个基本的意思，那就是—要多学习，多积累。
（五）有效翻转，温故知新
朱熹先生把读书的道理巧妙地藏在这首写景诗里，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧为一个杰出的理学家。填一填（出示：连线题）其实生活中还有不少这样的哲理诗，谁来说一说？（学生交流）老师这里还有一首诗，一起来看看。出示：《观书有感（其二）》微课视频。根据注释，用自己的话说说诗意。（指名学生谈谈）自由畅谈这首哲理诗蕴含的哲理。用水上行舟作对比，说明读书有个循序渐进的过程，初学时需要“推移”之力，到后来探得规律，懂得事理之时，就能“自在”而行了。
（六）总结全诗，情感升华
同学们，古诗，中华民族瑰丽的文化遗产。不计其数的诗人都以一支细腻的笔，在文坛尽领风骚几百年。爱国诗豪情满怀，思乡诗愁绪万千，山水诗静谧悠闲、送别诗依依不舍……在这繁花似锦的诗海中，哲理诗以它的平淡、冷静成为那独秀的一枝，就让我们学习它、运用它、热爱它。