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摘要：英语是一门语言，学习这门语言的重要目的之一就是能够进行口语交流。但是由于应试教育的影响，大部分教师忽略了对于学生的口语交际能力的培养，导致学生在一定程度上学习的是“哑巴英语”。在此，本文从“加强互动教学，培养学生‘说’的勇气”“创设相应交际情境，促使学生沉浸其中”“以实践活动为主，锻炼学生语言运用能力”三方面出发，探讨了教师应该如何渗透口语交际能力的培养，以期为广大英语教师提供一定的参考，保证英语教学的质量。
关键词：初中英语;口语交际;互动;实践中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-213
随着我国社会竞争越发的激烈，对学生英语口语交际能力的要求也在逐渐提高。为此，教师要转变以往不注重口语交际教学的观念，在平时的课堂教学过程中加大口语交际教学比重，以促进学生的英语能力可以得到更为全面的发展。这就要求英语教师需要加强思考，改进以往的英语教学，在课堂上多为学生创设交际的情境，为学生提供更多的“说”的机会，由此提高英语口语交际教学的有效性。下面，本文也对此进行了具体的分析。
一、加强互动教学，培养学生“说”的勇气
在初中英语教学中可以发现，在英语课堂上很多学生不敢开口说英语，他们害怕说错而受到教师的批评以及同学的嘲笑，并且很多教师在课堂上也没有用英语和学生交流，而是运用汉语来枯燥地讲解词汇、语法等方面的知识。这就导致学生的英语学习是比较片面的，很多学生难以主动地、积极地去运用英语进行交流。要想学好英语，学生就必须敢于开口说英语。为此，教师可以从互动的角度出发，争取在课堂上和学生用英语进行互动，鼓励学生不要害怕说错，因为错误也是一种进步的动力。
例如，在教学“Food festival”这节课时，教师可以在课堂的开始这样提问学生：“Can you introduce us a food you are familiar with in detail by using fluent English？”先让学生尝试运用英语来对自己喜欢的食物进行一定的描述，从而充分激发学生的英语思维。之后，英语教师可以借助多媒体课件向学生展示世界各地各个美食节的图片，给学生的视觉带来一定的刺激，适时地用英语向学生进行提问，有效地触动他们的表达欲望，促使学生来谈一谈自己这方面的认识。之后，在学生掌握了一定的词汇和语法知识后，教师还可以组织学生在小组内进行交流，从而加强学生和学生之间的互动，鼓励学生及时将学习的英语知识“说”出来，加强对于知识的运用。在这样的课堂教学过程中，教师要注意为学生提供更多英语互动的机会。
二、创设相应交际情境，促使学生沉浸其中
众所周知，与单一的枯燥的知识讲解学习相比，英语情境教学可以更容易激发初中生的学习兴趣。在初中英语课堂上，英语教师应改变以前的死板的句型操练教学模式，充分考虑初中生的口语基础和水平，为学生创造真实丰富的语言情境，促进学生可以在一定的沉浸式情境中去锻炼口语。在一定的情境中，学生可以更好地放开自己，抛弃一定的“身份”，走入教师所创设的情境角色中，这也有利于学生改变一定的汉语思维，从而真正得到英语口语交际能力的锻炼。
例如，在英语课堂教学过程中，教师可以组织学生开展一定的角色扮演活动。可以发现，教材中的人物对话是比较多的，具有丰富的对话场景，为此教师可以结合教材内容来组织学生进行角色扮演活动，鼓励学生分小组去还原课文中的一些对话内容。这样既能促使学生更好地内化知识，又能够帮助学生锻炼口语交际能力。此外，教师可以让学生通过角色扮演去诠释经典外国名著，引导初中生对名著中的角色进行扮演，然后来设计一定的对话。这样的沉浸式情境，可以有效促使学生参与其中。
三、以实践活动为主，锻炼学生语言运用能力
在初中英语教学中，教师不能将学生的口语锻炼局限在课堂内，课堂的时间毕竟是有限的。为了有效促使学生可以加强口语锻炼，教师可以为学生组织开展一定的英语实践活动，从而给予学生更多的锻炼机会。实践活动的形式是丰富多彩的，既可以满足学生的兴趣需要，又可以促使学生得到一定的实际锻炼。为此，教师可以充分结合教学内容的需要，结合初中生的能力基础来设计实践活动的开展方式，让学生更好地参与其中。
例如，在教学“Amazing Science”这一单元的时候，教师可以以“Science”为主题举办一个辩论比赛，让学生去围绕Science的利与弊展开辩论，引导学生积极地参与。在这样辩论活动中，学生需要搜集资料，积累丰富的语言表达技巧，锻炼他们对语言的应用能力，并且还可以促使他们的反应能力得到提升。又如，教师还可以组织学生开展一定的演讲比赛，鼓励学生自己去准备演讲稿，去锻炼自己的语言运用能力。可以说，实践活动形式是丰富多样的，教师需要加以灵活运用。
总而言之，学生英语口语交际能力的培养不容忽視，教师要从英语课堂内外来对学生的口语交际能力进行培养，帮助学生得到英语综合素养的发展，摆脱“哑巴英语”的模式，更好地应对未来的学习和生活。
参考文献
[1]林牡.初中英语口语交际能力的内涵与培养策略[J].科学大众（科学教育），2017（01）：43.
[2]汤玉平.如何进行农村初中英语口语交际能力的培养[J].英语广场，2017（11）：167-168.
关键词：初中英语;口语交际;互动;实践中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-213
随着我国社会竞争越发的激烈，对学生英语口语交际能力的要求也在逐渐提高。为此，教师要转变以往不注重口语交际教学的观念，在平时的课堂教学过程中加大口语交际教学比重，以促进学生的英语能力可以得到更为全面的发展。这就要求英语教师需要加强思考，改进以往的英语教学，在课堂上多为学生创设交际的情境，为学生提供更多的“说”的机会，由此提高英语口语交际教学的有效性。下面，本文也对此进行了具体的分析。
一、加强互动教学，培养学生“说”的勇气
在初中英语教学中可以发现，在英语课堂上很多学生不敢开口说英语，他们害怕说错而受到教师的批评以及同学的嘲笑，并且很多教师在课堂上也没有用英语和学生交流，而是运用汉语来枯燥地讲解词汇、语法等方面的知识。这就导致学生的英语学习是比较片面的，很多学生难以主动地、积极地去运用英语进行交流。要想学好英语，学生就必须敢于开口说英语。为此，教师可以从互动的角度出发，争取在课堂上和学生用英语进行互动，鼓励学生不要害怕说错，因为错误也是一种进步的动力。
例如，在教学“Food festival”这节课时，教师可以在课堂的开始这样提问学生：“Can you introduce us a food you are familiar with in detail by using fluent English？”先让学生尝试运用英语来对自己喜欢的食物进行一定的描述，从而充分激发学生的英语思维。之后，英语教师可以借助多媒体课件向学生展示世界各地各个美食节的图片，给学生的视觉带来一定的刺激，适时地用英语向学生进行提问，有效地触动他们的表达欲望，促使学生来谈一谈自己这方面的认识。之后，在学生掌握了一定的词汇和语法知识后，教师还可以组织学生在小组内进行交流，从而加强学生和学生之间的互动，鼓励学生及时将学习的英语知识“说”出来，加强对于知识的运用。在这样的课堂教学过程中，教师要注意为学生提供更多英语互动的机会。
二、创设相应交际情境，促使学生沉浸其中
众所周知，与单一的枯燥的知识讲解学习相比，英语情境教学可以更容易激发初中生的学习兴趣。在初中英语课堂上，英语教师应改变以前的死板的句型操练教学模式，充分考虑初中生的口语基础和水平，为学生创造真实丰富的语言情境，促进学生可以在一定的沉浸式情境中去锻炼口语。在一定的情境中，学生可以更好地放开自己，抛弃一定的“身份”，走入教师所创设的情境角色中，这也有利于学生改变一定的汉语思维，从而真正得到英语口语交际能力的锻炼。
例如，在英语课堂教学过程中，教师可以组织学生开展一定的角色扮演活动。可以发现，教材中的人物对话是比较多的，具有丰富的对话场景，为此教师可以结合教材内容来组织学生进行角色扮演活动，鼓励学生分小组去还原课文中的一些对话内容。这样既能促使学生更好地内化知识，又能够帮助学生锻炼口语交际能力。此外，教师可以让学生通过角色扮演去诠释经典外国名著，引导初中生对名著中的角色进行扮演，然后来设计一定的对话。这样的沉浸式情境，可以有效促使学生参与其中。
三、以实践活动为主，锻炼学生语言运用能力
在初中英语教学中，教师不能将学生的口语锻炼局限在课堂内，课堂的时间毕竟是有限的。为了有效促使学生可以加强口语锻炼，教师可以为学生组织开展一定的英语实践活动，从而给予学生更多的锻炼机会。实践活动的形式是丰富多彩的，既可以满足学生的兴趣需要，又可以促使学生得到一定的实际锻炼。为此，教师可以充分结合教学内容的需要，结合初中生的能力基础来设计实践活动的开展方式，让学生更好地参与其中。
例如，在教学“Amazing Science”这一单元的时候，教师可以以“Science”为主题举办一个辩论比赛，让学生去围绕Science的利与弊展开辩论，引导学生积极地参与。在这样辩论活动中，学生需要搜集资料，积累丰富的语言表达技巧，锻炼他们对语言的应用能力，并且还可以促使他们的反应能力得到提升。又如，教师还可以组织学生开展一定的演讲比赛，鼓励学生自己去准备演讲稿，去锻炼自己的语言运用能力。可以说，实践活动形式是丰富多样的，教师需要加以灵活运用。
总而言之，学生英语口语交际能力的培养不容忽視，教师要从英语课堂内外来对学生的口语交际能力进行培养，帮助学生得到英语综合素养的发展，摆脱“哑巴英语”的模式，更好地应对未来的学习和生活。
参考文献
[1]林牡.初中英语口语交际能力的内涵与培养策略[J].科学大众（科学教育），2017（01）：43.
[2]汤玉平.如何进行农村初中英语口语交际能力的培养[J].英语广场，2017（11）：167-168.