【摘 要】传统的语文作业内容重复机械，使原本丰富多彩的语文变得单调乏味，压抑了学生的想像力和创造力，使学生对语文学习失去了兴趣。个性化的作业设计已成为语文教学改革进程中不可缺少的一部分。在尊重学生个性差异的前提下通过多样化的作业，可以实现各类学生的思维拓展，激发学生的学习兴趣，从而提高学生学习语文的积极性。
　　【关键词】个性化；语文作业；作业形式；学习积极性
　　新课程标准提倡“以人为本”，重在体现“以学生发展为本”的思想。“转变学生的学习方式”已成为新世纪基础教育课程改革的主题。要实现学生学习方式的转变，重点在于关注学生的学习活动规律，而关注学生学习活动一个很重要的切入点，是关注学生的作业问题。新课程下的作业理念应当让学生在完成过程中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长的一种自觉的需要。优质的作业有助于学生对所学知识的巩固、深化，有利于学生智力和创造才能的开发。因此，设计作业对教师而言是一项重要的技能。
　　长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，把听、说、读、写、做、玩、观有机结合，尽量让小学生的五官、手脚、心灵、情绪都动起来，尽量给孩子们创造一种新鲜感，使学生跃跃欲试，把做作业的被动变为主动。我曾尝试布置下列形式的语文作业，学生兴趣盎然，大大提高了自觉作业的能动性。
　　一、安排课后小练笔
　　在学完课文以后，为了加强思想教育，深化对课文的理解，引导学生揣摩作者的思想感情，顺着作者的思路把课文有关的内容通过自己的想像再写下去。学生通过丰富的联想和内心体验，深化对课文的理解，同时还可以把学过的写作方法运用其中，提高学生的写作水平。如学完《地震中的父与子》一文后，我让学生写出阿曼达在废墟下可能会想些什么。通过小练笔，学生进一步体会到了文中儿子的了不起了，更让学生学会像阿曼达一样勇敢坚强。又如《穷人》一课，我会让学生进行续编故事的练笔，目的是为了让学生根据课文的内容展开合理想象，进行创造性的表达。练笔时，我们要提示学生：想象既要大胆，又要合理，要把握故事情节的主线，要把握人物的性格特点。无论随后发展成什么样子，文章的基调不能变，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质上的变化；可以根据中心的要求，结合自己的生活经验把书本中的有关知识重新组合。如：当渔夫看到在挂着白色帐子的床上，在自己五个孩子的身旁，西蒙的两个孩子正安静地睡着时，他会说些什么？做些什么？引导学生续写故事。这样的续写既有助于学生感受到西蒙那种乐于助人的精神从而进一步地理解课文，又能锻炼他们的想象力和创造力。
　　二、做读书小报
　　做读书小报是考查学生综合能力很好的办法，也是学生才艺展示的一个大舞台。如进行《遨游汉字王国》综合性学习后，我要求学生收集有关汉字的资料，如有关的字谜、歇后语等，分成小组来设计小报。每个同学各尽所长，各尽所能。为了制作出新颖的作品，学生精心地挑选资料，细心地绘制图画，学生的才华及创造力在这里尽显无疑。老师为他们感到骄傲的同时，也想大声为他们喝彩。
　　三、观察体验
　　知识源于生活，又服务于生活。有效提高学生个体的文化素养，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。比如：在周末我布置这样的作业——我让学生在节假日走进大自然、走进社会。学课文之前或学完课文之后，为了让学生明确某些自然现象的存在，布置学生亲自观察，切身体验，然后写成观察日记。如学完《鲸》这一课后，我让学生回家观察自己喜欢的动物，并通过观察所得仿写一篇说明动物的文章。第二天很多同学回去认真观察了家里的小金鱼。把金鱼的各种现象写了出来。如“小金鱼全身大部分呈深橙色，比红要略淡些，而尾巴、鱼鳍的前部分与体色一样，后半部分却是近乎透明的白色。红色与白色相互映衬，使得它看起来比普通的金鱼更加漂亮，恍若一位鱼中女神，让人不得不好生欢喜。”“每当看到它不停的活蹦乱跳时，我就会想：难道他不睡觉吗？我于是溜到网上去搜索有关资料，发现金鱼其实也要睡觉的。它们白天自由自在地游玩。到了夜深人静的时候，就会安静下来睡觉，因为它们没有眼睑，所以睡觉时也是睁着眼睛的。如果你不细心观察，是发现不了这个秘密的。”如果学生没有观察、没有体验是写不出真实的情感。又如进行《遨游汉字王国》综合性学习时，让学生到社区走走，寻找汉字错用的现象。学生找到很多这类的现象，如家具店门口：家“俱”，饭店菜单：鸡“旦”，安装公司门口：“按”装等。实践中，学生获得了知识，培养了能力，更激发学生对祖国文字的热爱。
　　四、画图想象
　　为了更好地学习课文，调动学生学习课文的兴趣，感受语言文字的美和魅力，通过画图想象学生可加深对课文内容的理解，有助于学习。例如，在教学古诗《秋思》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，一副跃跃欲试的样子。下课时纷纷讨论着该画些什么。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。学生从中也切实感受到了秋天给人那种淡淡的忧伤。
　　五、排演课本剧
　　对于一些思想教育性很强，故事生动的文章，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。学生编课本剧的过程实际就是学生各方面能力得到锻炼的好机会。如在这个过程中需要自制一些简单道具，为了表现人物品质学生就得认真揣摩人物的语言、心理、动作、神态等，为了排好课本剧必须学会与他人合作等等。这项作业很花工夫，但学生对排演课本剧作业非常喜欢。例如《晏子使楚》这课，学完后我让学生自由组合，选择课文的一个情节来表演。语文作业就是一个表演的舞台，在这个舞台上，孩子们自编自导自演。充分调动学生的积极性。在这个过程中，不仅增强学生的朗读能力、记忆力以及创造能力，让语文作业变得更加轻松愉快。
　　经过一段时间的尝试与努力，语文个性化的作业不但提高了学生学习的积极性。而且使学生的个性得到张扬，能力得到提升，学习成绩也得到了相应的提高。每一次作业都成为学生的生长点，学生在完成作业的过程中体会到难度与辛苦的同时，更多地体验到趣味和快乐，使作业成为学生学习的内在需要。结构多元化的作业，对于当代新语文教学有着不可替代的价值。