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摘要：英语作文是学生英语知识能力水平的一种综合体现，通过英语作文教学，能够提升学生英语知识实际应用能力，实现学生写作水平的快速提升。传统的写作教学方式，缺乏良好的机动性，学生缺乏兴趣与写作动力，无法良好启发学生思维促使学生调用所学英语知识，过程性教学法能够为学生营造良好的教学氛围，激发学生写作兴趣，提高学生英语写作水平。本文结合相关经验，探讨如何在初中英语写作教学中应用过程性教学法。
关键词：初中英语;过程性教学法;策略分析
在英语教学过程中，初中英语写作教学一直是教学的薄弱环节，导致这一结果的原因主要与教学方法、导向等诸多因素有关。写作教学占据着重要的地位，关系着学生综合语言能力的提升。但是，在实际初中英语写作教学中，很多学生认为英语写作枯燥、乏味，缺乏一定的积极性与主动性，而过程性教学法可以有效解决这一问题，并且，在过程性教学方法的应用下，还可以通过让学生参与整个写作过程，激发学生的写作兴趣，促使学生感受到学习的成就感。下文针对现下初中英语写作现状，简要论述过程性写作教学及其优点，探究过程性写作的教学策略。
一、初中英语写作教学现状
对于初中英语写作现状存在的问题，主要体现在三个方面：其一，缺乏重视，在实际教学中，很多教师将英语教学的关注点放在语法、语言点等内容方面，对于英语写作只是简单地为学生布置作业与任务，并没有就写作进行针对性教学;其二，忽略写作过程，在实际教学中，很多教师往往只关注学生的写作结果，利用范文引导学生展开模仿写作，而忽视其写作过程，对于学生在写作过程中遇到的问题，教师并不得知，甚至很多教师忽视这些问题;其三，评改方式单一，教学评价是教师对学生写作水平的一种评判、激励，对于学生发现自身不足、树立学习信心等有着重要的作用，但是，在实际教学中，教师应用单一的评改方式，针对教师的指导，学生并没有仔细阅读，这就导致教师的辛苦付诸流水，教学质量可想而知。
二、过程性写作概述及其优点
在初中英语写作教学过程中，教师的关注重点应该放在学生的写作过程上，而不是仅仅关注写作结果。过程性写作教学法，就是基于此问题诞生的教学方法，这种教学方法的应用促使教师完全参与学生的整个写作过程中，从写前活动到修改定稿，都有教师的参与，对于每一个环节与流程教师都进行相应的指导。这种方法的应用，教师的指导贯穿整个写作过程，能够解决学生写作过程中每一个环节遇到的问题，有助于开发学生的潜能、树立学生写作信心。
三、过程性写作教学策略
（一）写前活动
对于写前活动，主要由两个部分构成，分别为小组讨论与提纲撰写。通过小组讨论，学生能够依据写作话题衍生出写作素材，再加上提纲的撰写，可以初步确定写作内容。比如：在写作与“travel”相关的内容时，教师可以先组织小组讨论“What are the possible situations in the process of tourism？ ”，由此衍生写作素材与写作话题，经过小组的讨论，学生基本上已经确定自己要写的主题，在主题的基础上撰写提纲，写作内容就已经形成一个大致的框架。在这个环节中，教师要注重指导学生，通过引入问题拓展学生学生的写作思维，鼓励学生创新，并结合学生的写作主题帮助学生挖掘相关写作信息。
（二）初稿拟订
在这个环节中，通过之前的讨论以及提纲的列写，学生的思维已经基本定向，学生可以从讨论中获得的信息，初步构思成稿。对于初稿的拟定，是学生思维构思的过程，教师在这一环节中要尽量鼓励学生拓展思維，放开去写，并且要重点关注学生的写作活动，针对学生提出的问题要及时解决，并要进行现场动态指导，为学生解答疑惑。
（三）小组讨论
在初稿拟定结束后，学生已经有了一个初步的写作作品，这时，教师先不要指明学生写作中存在的问题，先引导小组讨论，通过小组讨论，促使学生发现彼此的错误，这样有助于学生写作水平的提升，以及掌握更多的写作模板以及高级词汇与句式。
（四）初稿改写
在小组讨论后，学生会初步得知自身写作存在的问题，在其他学生提出的意见下，学生进行初稿修改，对于“小组讨论——初稿改写”这一流程，尽量反复进行多次，以便促使学生的文章内容逐渐接近于完善，其中的语法、拼写错误能够得以修正。
（五）教师反馈
在经过几次的锤炼与修改后，学生的作品基本成趋于成熟，这时，教师要针对学生的写作作品进行相关的指导，并给予一定的意见与评价，促使学生进一步完善作品。
（六）修改定稿
这一环节中，教师要针对学生的作品进行有效的评改，并鼓励学生多次修改与完善作品，因为修改是学生得知教师反馈作出反应的一个有效手段，并且，多次的修改也是提升学生写作水平的重要环节。在不断的修改后，学生能够体会到自己的进步与写作成就感，增强学生的自信心，而且，在不断的修改中，学生的语言知识得以巩固，在语法、句式、写作技巧应用方面的水平都会得以提升。
三、结束语
总而言之，过程性写作教学方法能够通过小组讨论与教师的反馈，促使学生发现自身写作的错误，不断对作品进行完善与修正，能够促使学生感受到自身的进步与成就感，不断细致化学生的写作思维，实现写作水平的提升。
参考文献：
[1] 薛亮.“过程性写作法”在初中英语写作教学中的运用[J].时代教育（20）：153-153.
[2] 张英.过程教学法在初中英语写作课堂上的应用研究[D].贵州师范大学.
（作者单位：惠州仲恺中学）
关键词：初中英语;过程性教学法;策略分析
在英语教学过程中，初中英语写作教学一直是教学的薄弱环节，导致这一结果的原因主要与教学方法、导向等诸多因素有关。写作教学占据着重要的地位，关系着学生综合语言能力的提升。但是，在实际初中英语写作教学中，很多学生认为英语写作枯燥、乏味，缺乏一定的积极性与主动性，而过程性教学法可以有效解决这一问题，并且，在过程性教学方法的应用下，还可以通过让学生参与整个写作过程，激发学生的写作兴趣，促使学生感受到学习的成就感。下文针对现下初中英语写作现状，简要论述过程性写作教学及其优点，探究过程性写作的教学策略。
一、初中英语写作教学现状
对于初中英语写作现状存在的问题，主要体现在三个方面：其一，缺乏重视，在实际教学中，很多教师将英语教学的关注点放在语法、语言点等内容方面，对于英语写作只是简单地为学生布置作业与任务，并没有就写作进行针对性教学;其二，忽略写作过程，在实际教学中，很多教师往往只关注学生的写作结果，利用范文引导学生展开模仿写作，而忽视其写作过程，对于学生在写作过程中遇到的问题，教师并不得知，甚至很多教师忽视这些问题;其三，评改方式单一，教学评价是教师对学生写作水平的一种评判、激励，对于学生发现自身不足、树立学习信心等有着重要的作用，但是，在实际教学中，教师应用单一的评改方式，针对教师的指导，学生并没有仔细阅读，这就导致教师的辛苦付诸流水，教学质量可想而知。
二、过程性写作概述及其优点
在初中英语写作教学过程中，教师的关注重点应该放在学生的写作过程上，而不是仅仅关注写作结果。过程性写作教学法，就是基于此问题诞生的教学方法，这种教学方法的应用促使教师完全参与学生的整个写作过程中，从写前活动到修改定稿，都有教师的参与，对于每一个环节与流程教师都进行相应的指导。这种方法的应用，教师的指导贯穿整个写作过程，能够解决学生写作过程中每一个环节遇到的问题，有助于开发学生的潜能、树立学生写作信心。
三、过程性写作教学策略
（一）写前活动
对于写前活动，主要由两个部分构成，分别为小组讨论与提纲撰写。通过小组讨论，学生能够依据写作话题衍生出写作素材，再加上提纲的撰写，可以初步确定写作内容。比如：在写作与“travel”相关的内容时，教师可以先组织小组讨论“What are the possible situations in the process of tourism？ ”，由此衍生写作素材与写作话题，经过小组的讨论，学生基本上已经确定自己要写的主题，在主题的基础上撰写提纲，写作内容就已经形成一个大致的框架。在这个环节中，教师要注重指导学生，通过引入问题拓展学生学生的写作思维，鼓励学生创新，并结合学生的写作主题帮助学生挖掘相关写作信息。
（二）初稿拟订
在这个环节中，通过之前的讨论以及提纲的列写，学生的思维已经基本定向，学生可以从讨论中获得的信息，初步构思成稿。对于初稿的拟定，是学生思维构思的过程，教师在这一环节中要尽量鼓励学生拓展思維，放开去写，并且要重点关注学生的写作活动，针对学生提出的问题要及时解决，并要进行现场动态指导，为学生解答疑惑。
（三）小组讨论
在初稿拟定结束后，学生已经有了一个初步的写作作品，这时，教师先不要指明学生写作中存在的问题，先引导小组讨论，通过小组讨论，促使学生发现彼此的错误，这样有助于学生写作水平的提升，以及掌握更多的写作模板以及高级词汇与句式。
（四）初稿改写
在小组讨论后，学生会初步得知自身写作存在的问题，在其他学生提出的意见下，学生进行初稿修改，对于“小组讨论——初稿改写”这一流程，尽量反复进行多次，以便促使学生的文章内容逐渐接近于完善，其中的语法、拼写错误能够得以修正。
（五）教师反馈
在经过几次的锤炼与修改后，学生的作品基本成趋于成熟，这时，教师要针对学生的写作作品进行相关的指导，并给予一定的意见与评价，促使学生进一步完善作品。
（六）修改定稿
这一环节中，教师要针对学生的作品进行有效的评改，并鼓励学生多次修改与完善作品，因为修改是学生得知教师反馈作出反应的一个有效手段，并且，多次的修改也是提升学生写作水平的重要环节。在不断的修改后，学生能够体会到自己的进步与写作成就感，增强学生的自信心，而且，在不断的修改中，学生的语言知识得以巩固，在语法、句式、写作技巧应用方面的水平都会得以提升。
三、结束语
总而言之，过程性写作教学方法能够通过小组讨论与教师的反馈，促使学生发现自身写作的错误，不断对作品进行完善与修正，能够促使学生感受到自身的进步与成就感，不断细致化学生的写作思维，实现写作水平的提升。
参考文献：
[1] 薛亮.“过程性写作法”在初中英语写作教学中的运用[J].时代教育（20）：153-153.
[2] 张英.过程教学法在初中英语写作课堂上的应用研究[D].贵州师范大学.
（作者单位：惠州仲恺中学）