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摘要：随着我国教育体制改革的不断深入，中职教育在课程形式和内容上也进行了诸多改进，特别是在体育课程上，参与体育活动不仅能够强化中职学生的身体素质，而且对于更新体育教学模式也有重要意义。体育与健康虽然是一门副课，但是各个教学阶段都是不可或缺的一门课程，它不但是学生强身健体的途径，而且是培养学生意志力、塑造学生品德的手段，对于学生团结、协作、热爱生活、积极学习的品质培养非常关键。
关键词：中职;体育与健康
引言
中职是我国教育教学组成的重要部分，担负着重要的教育责任，尤其肩负着为社会培养需要的技术型人才。而中职体育，作为培养学生综合素养的主要课程，它保证学生身体强健的同时，更是保证学生心理、行为健康、学习精力充沛的关键。课堂教学中的师生互动和合作探究性活动都是以教师设计或者学生寻找问题来展开的，教学中的问题都是以教学目标的达成和覆盖全部教学内容而精心设计的，这些问题的预设不是随意的，而是以一系列的问题安排的;旨在提升学生的认知水平和教学效果。“疑为思之始”，教师在课堂教学中设计的问题是让学生进行思维的起点，疑惑是教师问题设计的前提，只有从疑惑入手，给予学生搭建一个探讨问题的环境，浓厚的学习氛围，让学生去思考，辨析，从不同的方面去加深对新知理解，激发学生的学习潜能，发挥学生的主观能动性，促进学生积极参与到学习中去，培养学生发现问题和解决问题的能力，不断提升课堂教学效果。
1问题干预策略在中职体育与健康课中的意义
对于中职学生来说，教师运用问题干预策略进行体育与健康课教学，可以充分突出实践价值，让学生在实践教学活动中培养实践意识和能力，促使学生的体育与健康综合技能得到有效提升。教师要注重体育与健康教学的实踐操作练习，让学生有效提高操作意识和操作能力，促使教师的体育核心素养得到提升。教师要根据学生的具体要求，培养学生的学习动力和学习兴趣，让学生开展多元化的实践活动，进而将体育基础知识与实践训练有效结合，提高学习效率。问题干预策略可以让不同体能、不同思想、不同能力的中职学生，进行学习和锻炼，促使体育与健康课教学任务可以顺利完成，全面实现教师的教学目标。
2中职体育与健康教育教学中问题的呈现探析
大家都知道，教师的教学一定要以教学中的问题为主线进行施教的。但教师在教学过程中，问题的设计大多数是客观存在的问题，预设性的问题多于生成性的问题;共性的问题多于个性的问题;优秀生群体的问题多于后进生的问题。上述这节体育与健康教育模块理论课，提出的这些问题，新颖不足，是常态化的，与其说是在发展学生思维，倒不如说是在浪费学生学习时间。这些问题都是客观存在的，学生通过观看视频录像就可以回答;所提出来的问题没有从根本上去引发学生去有价值的思考，而是在通过回答问题检测学生的口头表达能力;采用抢答器进行抢答无非是调动学生回答问题的积极性，关注的是哪些学生能够回答问题，而没有从本质上关注问题的本身，到底是从哪些方面来解决问题。这样的为回答问题而问问题，教师的提问和学生的回答事实上都已经和提问题的初衷相违背。
3中职体育与健康教育教学中的问题及干预策略
3.1问题的设计具有趣味性
教师在设计问题时，要贴近生活，结合实际，客观地反映现实生活里所存在的。凡是感兴趣的才是最能吸引学生去思考的，枯燥乏味的问题激发不起学生的兴趣，只有趣味十足的问题才能更加专注问题的本质。比如：一旦发生了运动损伤，你当时的心理会是怎样的？求救还是自救？一旦自救不了，该怎么办？像这样提出的问题更容易让学生去思考，思考之后，在以后遇到这样的情况也会立即去处理，也就顺利达到了教师设计问题的目的。
3.2问题的设计具有启发性
教师在设计问题时，要富有启发性，调动学生学习的积极性，让学生能根据教师所引导的思路，主动思考，积极探索，寻找解决问题的路径，才能更好地朝着本节课所预设的学习目标接近，培养学生分析问题和解决问题的能力。比如：在教学运动损伤这节课时，教师可以设问，当你遇到运动损伤时，会怎样去处理呢？你遇到哪些方面的运动损伤呢？这时候学生一定会去主动查找答案，解决这些问题，从而增强了学生的自信心，更加积极主动去学习，不断激发学习驱动力。
3.3问题的设计具有导向性
教师在设计问题时，要有一定的指向，指导学生要朝向正确答案的方向去思考，要围绕问题，从问题的内部进行剖析，针对问题的重点进行阐述，强化新知，让学生学会并掌握新知，从而突破难点。比如：教师在教授运动损伤这一课时，应该从运动损伤发生的原因、发生的过程、发生后的处置、处置时的注意事项等等方面进行设计，旨在让所有学生明白运动损伤发生的整个过程，以后遇到这类现象就不会有那种过度紧张的心理，有效达成课堂教学目标。
3.4问题的设计具有层次性
教师在设计问题时，要有一定的层次性，让学生通过学习能够逐渐理解，深入问题的本质，由易到难，由简到繁，层层递进，有一种跳一跳就能够到的感觉，激发学生不断学习的欲望，促使学生进行深度思考。比如：教师在设计问题时，在什么样的情形下，会发生运动损伤？一旦发生了运动损伤首先考虑的是什么？应该怎样去及时处理？等等，这样的设计问题，学生就有一种迫不及待的想去思考问题，解决问题的心理，学生的学习就会高效，更快地完成学习任务，提升课堂教学质量。
3.5问题的设计具有创新性
教师在设计问题时，要注重强化学生的思维，从不同的角度进行预设，学生能够主动求变，主动思考，新颖的东西会更加激发学生的驱动力，求异创新。比如在教学运动损伤时，可以通过VR技术的运用，进行模仿处理，更加逼真形象，从而更好地培养学生的创新能力。
结束语
总之，教师在预设课堂教学中的“问题”时，一定要基于教材，还要基于学生，依据教学目标和教学内容来进行预设，根据学情来构建问题，让设计的问题来带动教学，将新知问题化，将问题科学合理地进行层次化，在此基础上进行递进，从而让学生融会贯通，真正理解新知，运用新知，不断提升课堂教学质量。
参考文献
[1]张芮芳.中职体育与健康教学有效性策略的研究[J].内蒙古教育，2018（24）.
[2]钟文聪，汤文生.中职体育与健康教学中学与教的探究[J].广东职业技术教育与研究，2018（4）.
[3]李杰桃.体育与健康教学中以学生为主体的实证研究[J].文体用品与科技，2016（10）.
（安徽省滁州市天长市天长工业学校）
关键词：中职;体育与健康
引言
中职是我国教育教学组成的重要部分，担负着重要的教育责任，尤其肩负着为社会培养需要的技术型人才。而中职体育，作为培养学生综合素养的主要课程，它保证学生身体强健的同时，更是保证学生心理、行为健康、学习精力充沛的关键。课堂教学中的师生互动和合作探究性活动都是以教师设计或者学生寻找问题来展开的，教学中的问题都是以教学目标的达成和覆盖全部教学内容而精心设计的，这些问题的预设不是随意的，而是以一系列的问题安排的;旨在提升学生的认知水平和教学效果。“疑为思之始”，教师在课堂教学中设计的问题是让学生进行思维的起点，疑惑是教师问题设计的前提，只有从疑惑入手，给予学生搭建一个探讨问题的环境，浓厚的学习氛围，让学生去思考，辨析，从不同的方面去加深对新知理解，激发学生的学习潜能，发挥学生的主观能动性，促进学生积极参与到学习中去，培养学生发现问题和解决问题的能力，不断提升课堂教学效果。
1问题干预策略在中职体育与健康课中的意义
对于中职学生来说，教师运用问题干预策略进行体育与健康课教学，可以充分突出实践价值，让学生在实践教学活动中培养实践意识和能力，促使学生的体育与健康综合技能得到有效提升。教师要注重体育与健康教学的实踐操作练习，让学生有效提高操作意识和操作能力，促使教师的体育核心素养得到提升。教师要根据学生的具体要求，培养学生的学习动力和学习兴趣，让学生开展多元化的实践活动，进而将体育基础知识与实践训练有效结合，提高学习效率。问题干预策略可以让不同体能、不同思想、不同能力的中职学生，进行学习和锻炼，促使体育与健康课教学任务可以顺利完成，全面实现教师的教学目标。
2中职体育与健康教育教学中问题的呈现探析
大家都知道，教师的教学一定要以教学中的问题为主线进行施教的。但教师在教学过程中，问题的设计大多数是客观存在的问题，预设性的问题多于生成性的问题;共性的问题多于个性的问题;优秀生群体的问题多于后进生的问题。上述这节体育与健康教育模块理论课，提出的这些问题，新颖不足，是常态化的，与其说是在发展学生思维，倒不如说是在浪费学生学习时间。这些问题都是客观存在的，学生通过观看视频录像就可以回答;所提出来的问题没有从根本上去引发学生去有价值的思考，而是在通过回答问题检测学生的口头表达能力;采用抢答器进行抢答无非是调动学生回答问题的积极性，关注的是哪些学生能够回答问题，而没有从本质上关注问题的本身，到底是从哪些方面来解决问题。这样的为回答问题而问问题，教师的提问和学生的回答事实上都已经和提问题的初衷相违背。
3中职体育与健康教育教学中的问题及干预策略
3.1问题的设计具有趣味性
教师在设计问题时，要贴近生活，结合实际，客观地反映现实生活里所存在的。凡是感兴趣的才是最能吸引学生去思考的，枯燥乏味的问题激发不起学生的兴趣，只有趣味十足的问题才能更加专注问题的本质。比如：一旦发生了运动损伤，你当时的心理会是怎样的？求救还是自救？一旦自救不了，该怎么办？像这样提出的问题更容易让学生去思考，思考之后，在以后遇到这样的情况也会立即去处理，也就顺利达到了教师设计问题的目的。
3.2问题的设计具有启发性
教师在设计问题时，要富有启发性，调动学生学习的积极性，让学生能根据教师所引导的思路，主动思考，积极探索，寻找解决问题的路径，才能更好地朝着本节课所预设的学习目标接近，培养学生分析问题和解决问题的能力。比如：在教学运动损伤这节课时，教师可以设问，当你遇到运动损伤时，会怎样去处理呢？你遇到哪些方面的运动损伤呢？这时候学生一定会去主动查找答案，解决这些问题，从而增强了学生的自信心，更加积极主动去学习，不断激发学习驱动力。
3.3问题的设计具有导向性
教师在设计问题时，要有一定的指向，指导学生要朝向正确答案的方向去思考，要围绕问题，从问题的内部进行剖析，针对问题的重点进行阐述，强化新知，让学生学会并掌握新知，从而突破难点。比如：教师在教授运动损伤这一课时，应该从运动损伤发生的原因、发生的过程、发生后的处置、处置时的注意事项等等方面进行设计，旨在让所有学生明白运动损伤发生的整个过程，以后遇到这类现象就不会有那种过度紧张的心理，有效达成课堂教学目标。
3.4问题的设计具有层次性
教师在设计问题时，要有一定的层次性，让学生通过学习能够逐渐理解，深入问题的本质，由易到难，由简到繁，层层递进，有一种跳一跳就能够到的感觉，激发学生不断学习的欲望，促使学生进行深度思考。比如：教师在设计问题时，在什么样的情形下，会发生运动损伤？一旦发生了运动损伤首先考虑的是什么？应该怎样去及时处理？等等，这样的设计问题，学生就有一种迫不及待的想去思考问题，解决问题的心理，学生的学习就会高效，更快地完成学习任务，提升课堂教学质量。
3.5问题的设计具有创新性
教师在设计问题时，要注重强化学生的思维，从不同的角度进行预设，学生能够主动求变，主动思考，新颖的东西会更加激发学生的驱动力，求异创新。比如在教学运动损伤时，可以通过VR技术的运用，进行模仿处理，更加逼真形象，从而更好地培养学生的创新能力。
结束语
总之，教师在预设课堂教学中的“问题”时，一定要基于教材，还要基于学生，依据教学目标和教学内容来进行预设，根据学情来构建问题，让设计的问题来带动教学，将新知问题化，将问题科学合理地进行层次化，在此基础上进行递进，从而让学生融会贯通，真正理解新知，运用新知，不断提升课堂教学质量。
参考文献
[1]张芮芳.中职体育与健康教学有效性策略的研究[J].内蒙古教育，2018（24）.
[2]钟文聪，汤文生.中职体育与健康教学中学与教的探究[J].广东职业技术教育与研究，2018（4）.
[3]李杰桃.体育与健康教学中以学生为主体的实证研究[J].文体用品与科技，2016（10）.
（安徽省滁州市天长市天长工业学校）