日常教学中，我们发现学生提出的问题有不少是角度新颖、有思维深度的、有研究价值的。如何将学生的学习问题转化为课程资源，提高教学的有效性呢？
　　一、将学生的学习问题转化为课程资源的目的
　　掌握学生学习问题的所在，提高教学效率。学习是一个解决问题的过程。但学生要解决的不是老师的问题，而是自己在学习中真正遇到的问题。“问题总是与一定的认知、思维活动联结在一起，而教师和学生在认知结构、知识背景、思考角度等方面存在着差异。”当这种差异过大时就会影响教学效果。例如：在一些历史公开课中，教学活动可谓内容丰富，形式多样，但上完课后，教师仍感到课堂气氛，学生的发言和活动等未达到预设的效果，总是比自己预想的差了一些。所以，教师只有认真研究学生的历史学习问题，并将其转化课程资源，使我们的教学设计更贴近学生学习的需求，减少差异，使学生把接受新知识的过程从被动转为自觉，才能提高历史课堂效率。
　　加强学生的思维训练，提升学习能力。从学生问题到教学资源的转化不是一个简单的程序化的过程，而是师生进一步学习、反思的过程。在历史教学中，教师充分将学生的问题转化为教学资源，结合教学内容，将问题反馈给学生，有意识地加强学生思维能力的训练，不仅能进一步完善学生的知识结构，开阔思路，还能培养学生的创造精神，提升学习能力。
　　二、将学生的历史学习问题转化为课程资源
　　1． 设立记录本记下学生的学习问题
　　学生问问题不仅仅在课堂上，也许会在课间，教师可以在每个班设立一本学生学习问题记录本，由科代表保管，记录下学生的学习问题。教师对于问题记录本上的问题可采用书面方式或面谈方式解答，对于特别重要的问题也可以留在课堂上进行讲解。记录本这种方式也是获取学生问题的一条途径，它可以充分解决教师不在场情况下学生问题的记录、反馈和解决。
　　2． 多种途径搜集学生问题
　　搜集学生的学习问题，教师并不是守株待兔，被动地等着学生提问。而且有一些性格内向的学生尽管有疑问，也可能不敢问老师。所以，我们可以在课前或者课后对学生进行问卷调查、课下访谈、网络调查、小组讨论记录等多种途径，主动地搜集更多的学习问题，而且这样搜集到的学习问题更加全面，更具代表性。此外，还可以通过检查批阅学生作业直接发现问题，并记录下来，这种方法也是教师常用的方法之一。
　　三、利用学生学习问题资源，提高教学有效性
　　1. 妙用学生的历史学习问题用来创设情境
　　学起于思，思源于疑。“疑”是点燃学生积极思维的火种，是不断升华的思维探索过程。我在上八年级下册第2课《最可爱的人》时，按照原来设计的方法，边展示黄继光、邱少云等英雄人物的照片，边播放歌曲《英雄赞歌》来创设情境。然后提问图中的人物是谁？你能简要地说出他们的事迹吗？课题“最可爱的人”是指谁？学生很顺利就答出了我预想的答案。接着一个学生问道：“老师，中国人民志愿军和中国人民解放军有什么区别呢？”不等我回答，马上其他学生就说：“志愿军就是自己愿意参军的，解放军就是为了解放中国的。”有的学生反驳：“那解放军也有自愿参军的。而且新中国成立了，部队怎么还叫解放军呢？”一石激起千层浪，他们的争辩，马上引起了全体学生的兴趣。
　　2． 活用学生的历史学习问题来开展探究学习
　　当学生感到对某些学习问题有深入研究的必要，有兴趣继续钻研时，教师还可以活用学生的历史学习问题来开展探究学习，把讲台让给学生，鼓励学生大胆地走向讲台，让学生互帮互学，教师在整个探究学习的过程中只起到牵引和点拨学生的作用。例如七年级下册第16课《中外的交往与冲突》，学生也提出了许多问题，“郑和为什么要七次下西洋？”“下西洋的大船是怎样制造的？用什么做动力？”“规模那么大的船队如何保证供给？”等等。对这一课的种种问题，我都一一作了记录，并且确定以“我随郑和下西洋”为题，组织一次探究学习。让学生选择自己相关的问题，以小组合作的形式，开展探究学习，并撰写小组的调查报告。这下子学生可高兴了，他们自主选题、分工、做报告，我则一边鼓励他们，一边引导他们完成探究课题。在探究学习的过程中，学生。一反过去学生总是被动地等待教师提问的做法，让学生自己去寻找问题、发现问题、用各种各样的方式去解决问题，用多种方法来表达自己的想法，从而增强问题意识，提高创新能力。因为学习问题使学生自发产生了求知的欲望，形成了主动探索的心理驱动力，变得积极而主动。
　　责任编辑　邱　丽