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摘 要：语文在基础教育课程中占据着比较重要的地位，是学生从小学时期就要开始学习的一门知识，探究高效语文教学方法也就自然而然地成为诸多小学语文教师的共识，群文阅读由此走进大众视野。文章立足于此，对小学语文群文阅读教学现状与方法展开了分析，提出了培养教师素养、重视自主学习、合理拓展整合等建议，以供广大教师参考。
关键词：群文阅读;小学语文;阅读教学;现状与实践
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）17-0147-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.073
对于小学生来说，语文学习既充满挑战、也充满乐趣，无论是教材中丰富多彩的故事，还是课外书籍中对大千世界的广泛介绍，都能拉近学生与语文世界的距离，使其在积累更丰富知识的同时，形成更良好的文学素养。因此，立足于新课改提出的“学科教学应重视对学生综合素质的培养”这一要求，教师有必要结合教材文本深入探寻小学语文群文阅读教学方法并加以实践，以便更好地促进学生发展。
一、小学语文群文阅读教学现状
（一）部分教師观念滞后
教学观念滞后是制约小学语文群文阅读教学活动落实和推进的关键影响因素，一些教师还局限在“应试”思想，认为只要将与考试有关的知识通过阅读活动传授给学生就可以，甚至存在“群文阅读是在浪费时间”的错误认识，因此并未积极组织相关活动、也不主动学习相关教育知识，这毫无疑问会限制学生语文素养的发展。
（二）教学手段单一
教学手段过于单一，虽然一部分教师认识到了群文阅读的重要性，但他们依旧会以比较刻板的方法引导学生参与阅读活动，并没有足够尊重学生的主体地位。在这种模式下，学生的自主学习和思考受到限制，他们无法获得良好的学习体验，有可能降低学习积极性，甚至会养成“被动学习”的消极习惯，限制其日后的发展。
二、小学语文群文阅读有效教学方法探索
（一）加强教师培育，转变观念提升能力
教师在整个小学语文阅读教学工作中的作用不容忽视，其观念与能力既影响着其对待学生的态度和方法，也影响着整个教学活动的合理性，想要让群文阅读突破现有阻碍，更好地落实在小学语文教学工作中，就必须加强对教师的综合培养，转变其阅读教学观念，同时提升其群文阅读教学能力。
简单来说，群文阅读之所以会在当前小学语文课程中出现不受重视、教学方法不得当等问题，均与教师并未建立起足够科学的教育理念、尚未形成良好的群文课程组织能力有着密不可分的关系。这也就意味着，想要从根本上落实并推进小学语文群文阅读教学活动，首先要提高对教师的培养力度，这离不开学校的合理介入。一方面，学校可以在校内组建教研小组，鼓励教师在教研组中讨论问题、设计教学方案。另一方面，可以建设线上教研平台、提供网络研修资源，鼓励教师在线学习新的教育思想、观看优秀群文教学视频，以此促进其观念和能力的正向发展。
（二）注重内外结合，合理拓展整合群文
毋庸置疑，群文阅读，重点在于“群文”上，只有让学生有更多机会接触“群文”，才能真正发挥出该教学活动的积极作用，进一步丰富小学生语文知识体系、增强其文化素养。对此，适当拓展课外内容、整合课内外素材是必不可少的[1]。但纵观现阶段的小学语文群文阅读教学，大多数教师都比较关注对教材群文的整合、从而忽略了对课外素材的拓展，这在无形中也就导致了一个问题出现——学生的群文阅读是存在一定局限的，他们能够获得的收获也是有限的，从而阻碍了“群文”教学目标的实现。
因此，从进一步提升小学语文群文阅读教学质量的角度出发，需要注意的就是教师要合理延伸课外内容，在丰富的课外书籍中寻找适合本班级学生在现阶段思维结构与教材文本思想相统一的文章，将其整合为新的课堂教学素材。如此，课内外阅读合二为一，学生能够被课外新的事物吸引，他们接触到的“群文”也更多，学习和成长效果自然会更好。
（三）以学生为中心，积极鼓励自主阅读
新课改越来越强调对学生主体地位的尊重，认为只有将学生视为学习活动的主人并围绕学生需要组织教学活动，才能让“教”与“学”的价值在最大限度上发挥出来。以该要求为指导思想，教师应明确 “想要让群文阅读更有效，必须尽可能多地鼓励学生自主读文章”，这也是语文学科对于“培养学生自主学习能力”的要求之一[2]。
但在具体实践中，很多语文教师做得都不是十分理想。一些教师更习惯运用“灌输式”教学方法，直接将群文的内在联系告诉学生，忽略了对其自主分析和梳理的引导，导致学生在整个群文阅读过程中缺乏思考，阻碍了他们的语文思维发展。甚至一些学生会因为“已经知道了文章中心思想是什么”而丧失学习兴趣，这也是造成课堂氛围沉闷的原因之一。因此，以新教育环境下的新要求为指导思想，教师在小学语文群文教学过程中，必须要给予学生主体地位充分的尊重，给予他们足够的信任和鼓励，引导他们积极读单篇文章并分析群文之间的内在联系，以此加强对其语文综合素质的培养。
（四）组建合作小组，借助交流促进学习
组建合作学习小组、让学生以小组为单位阅读群文并探究其情感内涵、内在联系、文化本质，也是提升小学语文群文阅读教学有效性的合理手段，是从“以学生为中心”的角度出发的。这也就意味着，在鼓励学生自主读群文之外，教师还可以采取“合作教学”方法。
但回顾在之前教学活动中的具体实践，一些教师都不是十分重视对于合作学习小组的建设，只是鼓励学生“自己读自己面前的文章”。在这种情况下，学生的阅读困惑往往难以得到及时有效的解决，而伴随着困惑和问题的增多而到来的，也就是学习效率越来越低。这再次提醒了教师，以促进学生语文素养成长、提高学科教学有效性为目标，在群文阅读教学过程中还应适当组织学生以小组为单位探究知识，鼓励他们在小组中独立思考问题并交流意见、分享收获。这样一来，组内讨论促进思维碰撞、组间交流营造竞争氛围，学生参与群文阅读活动的积极性更高，更愿意围绕文章内涵展开思考和讨论，其学习和成长效果必然是越来越好。 （五）注意生生差异，科学给予分层培养
所谓“世界上没有两片完全相同的树叶”，班级里也没有两个完全一样的学生，落实“分层教学”、对不同学生采用不同的群文阅读引导方法是有必要的。换言之，即便是处于一个班级中的学生，受个人能力、学习态度、经验与知识积累等因素的影响，他们对于群文阅读的接受度以及在相关活动中的表现也是会存在一定差异的，如果教师只是以“同一种方法”指导全部学生，必然会造成“部分学生能在教师的指导下理解知识，另一部分学生无法在教师的引导下真正理解群文内涵以及群文阅读价值”的问题出现，阻碍小学生在语文阅读范畴的均衡发展。
因此，教师应秉承“差异化教学”的原则，主动走近学生并分析其个人综合素质差异，再根据其差异表现设计“分层教学”策略，制订更具针对性的教学引导方案，尤其是在引导过程中给予综合能力较为逊色的学生更多表扬[3]。在教师的分层培养和科学引导下，学生更能获得正向阅读启发，也就更容易有所收获、提升自我。在该模式下，教师还可以设计不同的阅读任务和目标，学生便可结合自身能力和所处层次自由选择任务。
（六）重视方法传授，培养良好阅读习惯
常言道：“授之以鱼不如授之以渔。”让学生掌握群文阅读方法，远比让他们掌握群文情感内涵更有价值，不仅可以提升现阶段小学语文阅读教学效率，还可以在根本上提升小学生的语文阅读能力。一旦能力得到提升，学生的阅读主动性也就会更高，进而在主动阅读中形成良好阅读习惯、积累更多的有效经驗，进一步提升综合素养。这也就意味着，为进一步提升小学语文群文阅读教学效率与质量，教师应有意识、有目的地在群文教学过程中向学生传授“读文章”的方式方法，如“先略读再精读”“先找关键词和主要人物，再找核心句和中心思想”等，并培养他们按照科学方法阅读、分析文章的习惯。这样一来，在方法的支持下逐渐养成良好阅读习惯、提高个人能力，学生必然会在之后的学习活动中有越来越突出的学习表现、建立起更坚定的群文学习自信，整体教育效果必然会实现质的提升。
（七）及时总结梳理，促进知识思维内化
教师还要及时组织总结梳理活动，带领学生梳理在群文中挖掘到的知识和情感。小学生尚不具备成熟的思维结构、往往难以将在群文阅读中挖掘到的知识呈体系地总结出来并内化为自身思想意识，教师的引导总结在此时就显得尤为重要了[4]。但是在现阶段的小学语文群文阅读教学工作中，大多数教师都并未给予“总结梳理”活动足够的重视，反而会将“读完文章”视为“教学结束”，并未给予学生足够“交流结论与感想”的时间和空间。在这种状态下，师生、生生之间无法及时围绕“学到了什么”展开交流，教学自然而然地会出现一些“低效”问题。为规避这一问题、进一步提高群文阅读教学质量，教师必须在课程正式结束之前，及时带领学生围绕“读到的内容”“形成的感悟”等展开交流，帮助他们梳理“群文”之间的深层关系并搭建更加系统的知识框架，从而使其能够通过知识框架加深对群文情感的把握，同时促进其总结性学习思维的积极发展。
三、结语
综上所述，语文作为对中华民族博大精深文化与精神的总结性呈现，对于培育小学生文化素养有积极意义。小学语文教师应该对此形成正确认识，积极从转换自身观念并提高教学能力入手，主动构建多元的群文教学活动，引导学生多读、多思考，有效借助群文阅读手段促进学生对教材知识的把握与文化素养的可持续发展。
参考文献：
[1]王万虹.小学语文群文阅读教学方法探索[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）：20.
[2]李倩倩.谈小学语文阅读中的群文阅读教学[J].中国农村教育，2019（32）：111.
[3]杨蕾.核心素养下小学语文群文阅读思考[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：158.
[4]刘红.群文阅读在小学语文教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（8）：69.
关键词：群文阅读;小学语文;阅读教学;现状与实践
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）17-0147-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.073
对于小学生来说，语文学习既充满挑战、也充满乐趣，无论是教材中丰富多彩的故事，还是课外书籍中对大千世界的广泛介绍，都能拉近学生与语文世界的距离，使其在积累更丰富知识的同时，形成更良好的文学素养。因此，立足于新课改提出的“学科教学应重视对学生综合素质的培养”这一要求，教师有必要结合教材文本深入探寻小学语文群文阅读教学方法并加以实践，以便更好地促进学生发展。
一、小学语文群文阅读教学现状
（一）部分教師观念滞后
教学观念滞后是制约小学语文群文阅读教学活动落实和推进的关键影响因素，一些教师还局限在“应试”思想，认为只要将与考试有关的知识通过阅读活动传授给学生就可以，甚至存在“群文阅读是在浪费时间”的错误认识，因此并未积极组织相关活动、也不主动学习相关教育知识，这毫无疑问会限制学生语文素养的发展。
（二）教学手段单一
教学手段过于单一，虽然一部分教师认识到了群文阅读的重要性，但他们依旧会以比较刻板的方法引导学生参与阅读活动，并没有足够尊重学生的主体地位。在这种模式下，学生的自主学习和思考受到限制，他们无法获得良好的学习体验，有可能降低学习积极性，甚至会养成“被动学习”的消极习惯，限制其日后的发展。
二、小学语文群文阅读有效教学方法探索
（一）加强教师培育，转变观念提升能力
教师在整个小学语文阅读教学工作中的作用不容忽视，其观念与能力既影响着其对待学生的态度和方法，也影响着整个教学活动的合理性，想要让群文阅读突破现有阻碍，更好地落实在小学语文教学工作中，就必须加强对教师的综合培养，转变其阅读教学观念，同时提升其群文阅读教学能力。
简单来说，群文阅读之所以会在当前小学语文课程中出现不受重视、教学方法不得当等问题，均与教师并未建立起足够科学的教育理念、尚未形成良好的群文课程组织能力有着密不可分的关系。这也就意味着，想要从根本上落实并推进小学语文群文阅读教学活动，首先要提高对教师的培养力度，这离不开学校的合理介入。一方面，学校可以在校内组建教研小组，鼓励教师在教研组中讨论问题、设计教学方案。另一方面，可以建设线上教研平台、提供网络研修资源，鼓励教师在线学习新的教育思想、观看优秀群文教学视频，以此促进其观念和能力的正向发展。
（二）注重内外结合，合理拓展整合群文
毋庸置疑，群文阅读，重点在于“群文”上，只有让学生有更多机会接触“群文”，才能真正发挥出该教学活动的积极作用，进一步丰富小学生语文知识体系、增强其文化素养。对此，适当拓展课外内容、整合课内外素材是必不可少的[1]。但纵观现阶段的小学语文群文阅读教学，大多数教师都比较关注对教材群文的整合、从而忽略了对课外素材的拓展，这在无形中也就导致了一个问题出现——学生的群文阅读是存在一定局限的，他们能够获得的收获也是有限的，从而阻碍了“群文”教学目标的实现。
因此，从进一步提升小学语文群文阅读教学质量的角度出发，需要注意的就是教师要合理延伸课外内容，在丰富的课外书籍中寻找适合本班级学生在现阶段思维结构与教材文本思想相统一的文章，将其整合为新的课堂教学素材。如此，课内外阅读合二为一，学生能够被课外新的事物吸引，他们接触到的“群文”也更多，学习和成长效果自然会更好。
（三）以学生为中心，积极鼓励自主阅读
新课改越来越强调对学生主体地位的尊重，认为只有将学生视为学习活动的主人并围绕学生需要组织教学活动，才能让“教”与“学”的价值在最大限度上发挥出来。以该要求为指导思想，教师应明确 “想要让群文阅读更有效，必须尽可能多地鼓励学生自主读文章”，这也是语文学科对于“培养学生自主学习能力”的要求之一[2]。
但在具体实践中，很多语文教师做得都不是十分理想。一些教师更习惯运用“灌输式”教学方法，直接将群文的内在联系告诉学生，忽略了对其自主分析和梳理的引导，导致学生在整个群文阅读过程中缺乏思考，阻碍了他们的语文思维发展。甚至一些学生会因为“已经知道了文章中心思想是什么”而丧失学习兴趣，这也是造成课堂氛围沉闷的原因之一。因此，以新教育环境下的新要求为指导思想，教师在小学语文群文教学过程中，必须要给予学生主体地位充分的尊重，给予他们足够的信任和鼓励，引导他们积极读单篇文章并分析群文之间的内在联系，以此加强对其语文综合素质的培养。
（四）组建合作小组，借助交流促进学习
组建合作学习小组、让学生以小组为单位阅读群文并探究其情感内涵、内在联系、文化本质，也是提升小学语文群文阅读教学有效性的合理手段，是从“以学生为中心”的角度出发的。这也就意味着，在鼓励学生自主读群文之外，教师还可以采取“合作教学”方法。
但回顾在之前教学活动中的具体实践，一些教师都不是十分重视对于合作学习小组的建设，只是鼓励学生“自己读自己面前的文章”。在这种情况下，学生的阅读困惑往往难以得到及时有效的解决，而伴随着困惑和问题的增多而到来的，也就是学习效率越来越低。这再次提醒了教师，以促进学生语文素养成长、提高学科教学有效性为目标，在群文阅读教学过程中还应适当组织学生以小组为单位探究知识，鼓励他们在小组中独立思考问题并交流意见、分享收获。这样一来，组内讨论促进思维碰撞、组间交流营造竞争氛围，学生参与群文阅读活动的积极性更高，更愿意围绕文章内涵展开思考和讨论，其学习和成长效果必然是越来越好。 （五）注意生生差异，科学给予分层培养
所谓“世界上没有两片完全相同的树叶”，班级里也没有两个完全一样的学生，落实“分层教学”、对不同学生采用不同的群文阅读引导方法是有必要的。换言之，即便是处于一个班级中的学生，受个人能力、学习态度、经验与知识积累等因素的影响，他们对于群文阅读的接受度以及在相关活动中的表现也是会存在一定差异的，如果教师只是以“同一种方法”指导全部学生，必然会造成“部分学生能在教师的指导下理解知识，另一部分学生无法在教师的引导下真正理解群文内涵以及群文阅读价值”的问题出现，阻碍小学生在语文阅读范畴的均衡发展。
因此，教师应秉承“差异化教学”的原则，主动走近学生并分析其个人综合素质差异，再根据其差异表现设计“分层教学”策略，制订更具针对性的教学引导方案，尤其是在引导过程中给予综合能力较为逊色的学生更多表扬[3]。在教师的分层培养和科学引导下，学生更能获得正向阅读启发，也就更容易有所收获、提升自我。在该模式下，教师还可以设计不同的阅读任务和目标，学生便可结合自身能力和所处层次自由选择任务。
（六）重视方法传授，培养良好阅读习惯
常言道：“授之以鱼不如授之以渔。”让学生掌握群文阅读方法，远比让他们掌握群文情感内涵更有价值，不仅可以提升现阶段小学语文阅读教学效率，还可以在根本上提升小学生的语文阅读能力。一旦能力得到提升，学生的阅读主动性也就会更高，进而在主动阅读中形成良好阅读习惯、积累更多的有效经驗，进一步提升综合素养。这也就意味着，为进一步提升小学语文群文阅读教学效率与质量，教师应有意识、有目的地在群文教学过程中向学生传授“读文章”的方式方法，如“先略读再精读”“先找关键词和主要人物，再找核心句和中心思想”等，并培养他们按照科学方法阅读、分析文章的习惯。这样一来，在方法的支持下逐渐养成良好阅读习惯、提高个人能力，学生必然会在之后的学习活动中有越来越突出的学习表现、建立起更坚定的群文学习自信，整体教育效果必然会实现质的提升。
（七）及时总结梳理，促进知识思维内化
教师还要及时组织总结梳理活动，带领学生梳理在群文中挖掘到的知识和情感。小学生尚不具备成熟的思维结构、往往难以将在群文阅读中挖掘到的知识呈体系地总结出来并内化为自身思想意识，教师的引导总结在此时就显得尤为重要了[4]。但是在现阶段的小学语文群文阅读教学工作中，大多数教师都并未给予“总结梳理”活动足够的重视，反而会将“读完文章”视为“教学结束”，并未给予学生足够“交流结论与感想”的时间和空间。在这种状态下，师生、生生之间无法及时围绕“学到了什么”展开交流，教学自然而然地会出现一些“低效”问题。为规避这一问题、进一步提高群文阅读教学质量，教师必须在课程正式结束之前，及时带领学生围绕“读到的内容”“形成的感悟”等展开交流，帮助他们梳理“群文”之间的深层关系并搭建更加系统的知识框架，从而使其能够通过知识框架加深对群文情感的把握，同时促进其总结性学习思维的积极发展。
三、结语
综上所述，语文作为对中华民族博大精深文化与精神的总结性呈现，对于培育小学生文化素养有积极意义。小学语文教师应该对此形成正确认识，积极从转换自身观念并提高教学能力入手，主动构建多元的群文教学活动，引导学生多读、多思考，有效借助群文阅读手段促进学生对教材知识的把握与文化素养的可持续发展。
参考文献：
[1]王万虹.小学语文群文阅读教学方法探索[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）：20.
[2]李倩倩.谈小学语文阅读中的群文阅读教学[J].中国农村教育，2019（32）：111.
[3]杨蕾.核心素养下小学语文群文阅读思考[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：158.
[4]刘红.群文阅读在小学语文教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（8）：69.