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摘要：本文作者结合教学实践，以学生的自主学习为主线，以尝试教学理论为基础，借鉴“发现法”“情景教学法”“自学辅导法”等理论精髓，提出了新型的人才培养方法——尝试合作教学法。
关键字：尝试合作教学人才培养
创新型的人才首先是敢于尝试的人，其次是善于合作的人。为此，我们取百家之长，形成了具有自己特色的教学模式——尝试合作教学法。
一、什么是尝试合作教学法
尝试合作教学法是由复习铺垫、质疑提目标、合作探究释疑、达标练习、小结收获再次质疑五个环节组成。每个环节都由学生自己完成，充分体现了学生在学习活动中的主体地位，使课堂教学过程成为学生主动探索的活动。教师的主导作用表现在对学生学习过程的调控、激励、点拨和指导上，提高学习质量和效率，从而实现“教”与“学”的最佳结合。
二、尝试教学法的特点
1.教学具有尝试性。尝试合作过程中的质疑，可以有效激发学生提出学习目标，主动探索答案。这样可以使学生不断尝试各种方法解决问题，使整个学习过程有了明显的尝试性。
2.教学具有质疑性。世界上许多发明创造都是源于“疑问”。小语教材中《两个铁球同时落地》和牛顿对地球引力的发现都是很好的例证。“疑问是开启创造之门的钥匙”，尝试合作教学法的两次质疑便突出了这方面的特点。
3.教学具有探究性和实践性。尝试合作教学法是由教师为学生创设探索的情境，师生共同提出探索的目标，学生合作探索实践的过程。因此，这样的教学法非常具有探索性和实践性。
4.学生学习的主动性很高。学生在学习过程中整个人（包括认知和情感两个方面）都投入到学习活动中，而且学习是学生自我发起的，即使在其动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。因此，学生学习的主动性很高。
5.整个教学过程都是人人参与的过程。复习铺垫，学生参与找与新知识相联系的旧知识。达标学习则面向全体学生。小结收获再次质疑无疑是群体的结晶，体现了《新大纲》中“每个学生都可以学习数学”的特点。
三、尝试合作教学法的操作
1.复习铺垫。“知识是联系的。” 把握好联系点，就如同踩到了跷跷板，很容易迁移到新知识， 复习题的设计要找好联系点，起到铺垫作用。
2.质疑提目标。在引入新课时要引人入胜，巧设悬念，引起学生的好奇心，挑起争论，确定学习目标。例如，在学习 “几分之一”时，在复习铺垫后， 我讲了《猪八戒分饼》的故事，并配合手势表示数，既激发了学生的学习兴趣，又因为半个饼无法用手势或以前学过的数表示，从而产生了“用什么数来表示它”的疑问， 提出了“认识一种新的数——分数”的学习目标，唤醒了学生的求知欲， 激发了他们丰富多样的情感。
3.合作探究释疑。这一环节包括提出猜想、分析学习方法、独立学习、讨论学习初步归纳、教师点拨、释疑六步。
（1）提出猜想。其实学生在遇到困难时，都会有自己的认识和想法，因此，教学过程中教师一定要给学生猜想的机会，让学生充分发表自己的见解。即使这些猜想在随后的实践中证明都是错的，学生也只会“心服口服”而非“心灰意冷”，从而避免了“知而不言、知不敢言”的发生，不至于让学生养成盲从习惯。例如，在“平行四边形面积的计算”一课中，我先让学生对平行四边形的面积进行猜想，有的学生提出了“长×宽”， 有的学生提出“底×高”（这类学生多为课前预习过课文）。我不急着去选定答案，而是让学生用学具去证实正确的猜想。这样学生兴趣盎然，参与合作学习的主动性极高。
（2）分析学习方法。有些教师习惯交给学生学习方法，让学生按教师的方法行事，学习缺乏独立精神，没有动脑机会。我们在教学过程中，应让学生自己分析学习方法，例如，“我们应从哪些方面对长方形进行研究”“研究图形的边有哪些方法”等。学生根据已有的知识经验，经过思考，都能说出一定的方法，用自己的方法去研究，才会有更浓的学习兴趣。
（3）独立学习。学生对照目标，独立思考，认真学习，并记录思考结果。只有经过独立学习后， 才能在下一步讨论学习时真正参与进来。
（4）讨论学习，初步归纳。这要求学生人人发表自己的意见，展示自己的学习成果。发言时要注意先后进再先进， 避免后进生“人云亦云”。
（5）教师点拨。教师是学生合作学习的重要伙伴之一，对学生的研究遇到的难题，教师要及时点拨。
（6）释疑。学生利用学到的知识进行释疑，容易获得成就感，激发兴趣，有信心参与下一环节。“达标练习”还有利于整个课堂教学的完整性。
4.达标练习。达标练习的设计要面向全体学生，既要有层次性，使“基本练习——扩展练习——综合练习——智力擂台”相结合；又要形式多样，富有趣味性。如“帮帮他”“小一休送题”“图形出题”“选色答题”“闯关”等；还要与学生的生活实践密切联系。
5.小结收获再次质疑。这应该是学生最喜欢的环节，但在现实教学中往往被教师一带而过，剥夺了学生享受成功喜悦的机会。结果学生不善总结，学到的知识零散。我们在实践尝试合作教学过程中鼓励学生总结知识，鼓励学生运用所学知识向同学质疑，向更深的知识领域质疑， 效果更好。
四、尝试合作教学法的实践结果
1.学生的想象力得到极大的发展。学生敢于提出猜想，并能通过学习肯定或否定猜想。
2.学生得到了有关学习方法的知识。迪卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。” 学生在实施尝试合作教学过程中，由于自己参与制定教学目标，自己积极发展各种思考策略，在解决中学习，自己质疑，与人合作释疑得到知识，自己总结收获……在这些实践过程中，学生不仅得到了知识，更学会了探索知识的方法。
3.学生的发散思维能力得到发展。在实施尝试合作教学过程中，教师积极鼓励学生突破思维定势，从不同方面去分析问题、解决问题，锻炼了求异思维，培养了发散思维能力。
4.促进了人与人之间的关系。经过学习，学生不仅善于自己独立思考、积极动脑，更善于与同学、与老师交流自己的看法，并能通过合作学习解决问题，达到事半功倍的效果，充分感受到了“合作”的成功感，合作的愿望大大提高，促进了人与人之间的关系。
关键字：尝试合作教学人才培养
创新型的人才首先是敢于尝试的人，其次是善于合作的人。为此，我们取百家之长，形成了具有自己特色的教学模式——尝试合作教学法。
一、什么是尝试合作教学法
尝试合作教学法是由复习铺垫、质疑提目标、合作探究释疑、达标练习、小结收获再次质疑五个环节组成。每个环节都由学生自己完成，充分体现了学生在学习活动中的主体地位，使课堂教学过程成为学生主动探索的活动。教师的主导作用表现在对学生学习过程的调控、激励、点拨和指导上，提高学习质量和效率，从而实现“教”与“学”的最佳结合。
二、尝试教学法的特点
1.教学具有尝试性。尝试合作过程中的质疑，可以有效激发学生提出学习目标，主动探索答案。这样可以使学生不断尝试各种方法解决问题，使整个学习过程有了明显的尝试性。
2.教学具有质疑性。世界上许多发明创造都是源于“疑问”。小语教材中《两个铁球同时落地》和牛顿对地球引力的发现都是很好的例证。“疑问是开启创造之门的钥匙”，尝试合作教学法的两次质疑便突出了这方面的特点。
3.教学具有探究性和实践性。尝试合作教学法是由教师为学生创设探索的情境，师生共同提出探索的目标，学生合作探索实践的过程。因此，这样的教学法非常具有探索性和实践性。
4.学生学习的主动性很高。学生在学习过程中整个人（包括认知和情感两个方面）都投入到学习活动中，而且学习是学生自我发起的，即使在其动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。因此，学生学习的主动性很高。
5.整个教学过程都是人人参与的过程。复习铺垫，学生参与找与新知识相联系的旧知识。达标学习则面向全体学生。小结收获再次质疑无疑是群体的结晶，体现了《新大纲》中“每个学生都可以学习数学”的特点。
三、尝试合作教学法的操作
1.复习铺垫。“知识是联系的。” 把握好联系点，就如同踩到了跷跷板，很容易迁移到新知识， 复习题的设计要找好联系点，起到铺垫作用。
2.质疑提目标。在引入新课时要引人入胜，巧设悬念，引起学生的好奇心，挑起争论，确定学习目标。例如，在学习 “几分之一”时，在复习铺垫后， 我讲了《猪八戒分饼》的故事，并配合手势表示数，既激发了学生的学习兴趣，又因为半个饼无法用手势或以前学过的数表示，从而产生了“用什么数来表示它”的疑问， 提出了“认识一种新的数——分数”的学习目标，唤醒了学生的求知欲， 激发了他们丰富多样的情感。
3.合作探究释疑。这一环节包括提出猜想、分析学习方法、独立学习、讨论学习初步归纳、教师点拨、释疑六步。
（1）提出猜想。其实学生在遇到困难时，都会有自己的认识和想法，因此，教学过程中教师一定要给学生猜想的机会，让学生充分发表自己的见解。即使这些猜想在随后的实践中证明都是错的，学生也只会“心服口服”而非“心灰意冷”，从而避免了“知而不言、知不敢言”的发生，不至于让学生养成盲从习惯。例如，在“平行四边形面积的计算”一课中，我先让学生对平行四边形的面积进行猜想，有的学生提出了“长×宽”， 有的学生提出“底×高”（这类学生多为课前预习过课文）。我不急着去选定答案，而是让学生用学具去证实正确的猜想。这样学生兴趣盎然，参与合作学习的主动性极高。
（2）分析学习方法。有些教师习惯交给学生学习方法，让学生按教师的方法行事，学习缺乏独立精神，没有动脑机会。我们在教学过程中，应让学生自己分析学习方法，例如，“我们应从哪些方面对长方形进行研究”“研究图形的边有哪些方法”等。学生根据已有的知识经验，经过思考，都能说出一定的方法，用自己的方法去研究，才会有更浓的学习兴趣。
（3）独立学习。学生对照目标，独立思考，认真学习，并记录思考结果。只有经过独立学习后， 才能在下一步讨论学习时真正参与进来。
（4）讨论学习，初步归纳。这要求学生人人发表自己的意见，展示自己的学习成果。发言时要注意先后进再先进， 避免后进生“人云亦云”。
（5）教师点拨。教师是学生合作学习的重要伙伴之一，对学生的研究遇到的难题，教师要及时点拨。
（6）释疑。学生利用学到的知识进行释疑，容易获得成就感，激发兴趣，有信心参与下一环节。“达标练习”还有利于整个课堂教学的完整性。
4.达标练习。达标练习的设计要面向全体学生，既要有层次性，使“基本练习——扩展练习——综合练习——智力擂台”相结合；又要形式多样，富有趣味性。如“帮帮他”“小一休送题”“图形出题”“选色答题”“闯关”等；还要与学生的生活实践密切联系。
5.小结收获再次质疑。这应该是学生最喜欢的环节，但在现实教学中往往被教师一带而过，剥夺了学生享受成功喜悦的机会。结果学生不善总结，学到的知识零散。我们在实践尝试合作教学过程中鼓励学生总结知识，鼓励学生运用所学知识向同学质疑，向更深的知识领域质疑， 效果更好。
四、尝试合作教学法的实践结果
1.学生的想象力得到极大的发展。学生敢于提出猜想，并能通过学习肯定或否定猜想。
2.学生得到了有关学习方法的知识。迪卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。” 学生在实施尝试合作教学过程中，由于自己参与制定教学目标，自己积极发展各种思考策略，在解决中学习，自己质疑，与人合作释疑得到知识，自己总结收获……在这些实践过程中，学生不仅得到了知识，更学会了探索知识的方法。
3.学生的发散思维能力得到发展。在实施尝试合作教学过程中，教师积极鼓励学生突破思维定势，从不同方面去分析问题、解决问题，锻炼了求异思维，培养了发散思维能力。
4.促进了人与人之间的关系。经过学习，学生不仅善于自己独立思考、积极动脑，更善于与同学、与老师交流自己的看法，并能通过合作学习解决问题，达到事半功倍的效果，充分感受到了“合作”的成功感，合作的愿望大大提高，促进了人与人之间的关系。