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当前，我们培智教育采用的教材以学科教育为主，侧重向学生单纯传授文化知识，而忽视应该通过结合生活实践向学生传授相关的知识和经验。我认为我们应该以课堂为起点来实施生活化的教学，让培智语文教学立足儿童生活，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活。为了提高智障学生学习语文的效率，我在语文教学中作了如下几点尝试。
一、语文教学应回归生活
我校根据学生的实际情况，低、中年级选用了上海版适合中度智力落后儿童使用的生活化教材。这套教材注重在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。大家都知道，智障学生都有一个共同的特征，那就是无法专心，要使智障学生集中精神是非常重要的，集中精神的技巧可以通过学习掌握。因此在教学中，教师要根据学生这些特点，利用有利因素，尽可能立足生活实际，充分运用实物。例如在教日常生活用品，如碗筷、杯子、衣服、鞋子、床、柜子等时，我就把学生带到学校家政室仔细观察实物，进行直观教学，吸引学生注意力，并充分利用学生敏锐的视觉器官目睹事物的识记。面对一群智障学生，要保证课堂35分钟教学质量，教师必须把学生心思引到课堂教学中来，让他们体验生活。如，我在教《毛巾、肥皂》一课时，就运用了此方法，在让学生认识毛巾、香皂，及“毛、巾”两个生字后，我就教学生正确洗手的方法。我先让学生看视频，然后在PPT上显示正确洗手的步骤，把学生分成三小组，由一名能力较强的学生当小组长，领回脸盆、香皂和毛巾，老师给每组添水、倒水并督促指导学生按要求完成。学生各个欢喜雀跃，出色地完成了任务，学会了正确洗手的方法。
二、生活中应孕育语文教学
1.让学生在家庭生活中学习语文
学生在家庭中的时间最多，接触最多的人是父母，那么家庭就应该是他们学习语文的第一场所，父母应是他们的第一任启蒙老师和终生老师。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。如，我在教完“口腔的卫生”主题单元后，就让学生每天在家早晚正确刷牙前背诵《刷牙》儿歌；在教完“按时作息”主题单元后，针对“早睡早起”和“不迟到”这两点，让学生在家调好闹钟做到准点上床睡觉、准点起床和准点从家里出发来上学。每项内容都由家长在“家校联系手册”上打分，这样不光让学生加深了对语文知识的理解,更使学生养成了良好的生活习惯。
2.让学生在学校生活中学习语文
学校是学生开展学习的主阵地。教师应引导学生在学校生活中开展语文学习活动。如，一名学生在校园里拾到一张公交IC卡主动交给老师；一名学生在公交车上主动让座；雨天中午用餐后，一名高年级学生撑把大伞不厌其烦地把低年级学生从餐厅护送到教学楼等，这些都是可以开展语文学习的校园生活资料。
3.让学生在社会生活中学习语文
学生主要的生活圈子是学校和家庭，但是他们作为社会的成员，作为正在成长中的社会人，必须了解自己生活的社会。教师要引导学生走出课堂，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。如，学校可组织一些参观、扫墓、游野生动物园及恐龙园活动以及举办“校奥运会”“光华小能人评比”“庆祝六一， 快乐成长”等活动，可以让低中年级学生说一说或者高年级学生写一写看到了什么，知道了什么，有什么感想等。
三、语文教学生活化的策略
1.充分利用生活环境
培智学校培育的学生是一个特殊的群体，他们对抽象概念的理解困难，学习迁移能力差。所以在教学中，教师要尽可能运用事物进行教学，要把识字和学生的实际生活结合起来，联系生活的点点滴滴，一方面贴近学生，另一方面易于理解和记忆。如，认方向对智障生来说就是一个抽象的、难以理解的概念。我在教学时，注意结合智障生的生活环境来教学。首先，利用“教室”这个生活环境，把写有“东、南、西、北”等表示方向性的字词，分别贴在教室的各个方位，让他们反复辨认和识记，逐步建立在教室里辨认方向的方位感。在此基础上，再结合周围的环境，创设各种实践活动的机会，适时帮助和引导他们辨认方向，使他们在反复练习中不知不觉地提高辨认方向的能力。
2.尽量展示生活场景
智障生理解能力差，对他们来说来自生活的、可以直接感知的知识往往比较容易理解和掌握。因此，在教学中，教师应结合教材的内容，让智障生走进生活，让生活中的一些场景再现，促进其对语文知识的学习和掌握。生活场景展示法，可以利用真实场景和模拟场景进行。如，我在设计《实用语文》第五册《点心》这一教学活动时，设计了一个“面包房”的场景，由食堂里的师傅担任点心师，点心师“制作”出各类点心，小朋友通过认一认、说一说、尝一尝，来学习各种糕点。又如，在教《买菜》这一课时，我在教室里布置了小型菜市场，模拟菜市场的场景，让学生看着蔬菜，练习说 “货架上有什么和什么” 的句式，学生个个积极发言，争抢着来到菜市场说出了“货架上有青菜、芹菜、菠菜、黄瓜和西红柿”很完整的话，气氛活跃，效果明显。
3.设计生活游戏活动
游戏活动寓教育于活动中，能形成一种轻松、愉快的气氛，让学生在玩中学、学中玩，促进学生智力和生活适应能力的发展。如角色游戏“做客”“打电话”“过生日”“排队洗手”“大扫除”等可以把学生引入生活情境中，在玩中进行实践操作练习，在玩中学习怎样与人交往以及教育学生热爱劳动等，提高智障生的生活适应能力。这样可以增加教学中的愉悦气氛，形式多样的游戏也有助于调动智障学生对知识的理解和记忆。
生活是教育的发源地，语文教学是离不开生活的。当语文教学与生活相结合，让学生在浓郁的生活氛围中、在人与人的自然相处中学习和运用语文知识，进行实践操作，就可以提高学生的生活适应能力，为将来适应社会、融入社会打好基础。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。培智学校的语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。
一、语文教学应回归生活
我校根据学生的实际情况，低、中年级选用了上海版适合中度智力落后儿童使用的生活化教材。这套教材注重在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。大家都知道，智障学生都有一个共同的特征，那就是无法专心，要使智障学生集中精神是非常重要的，集中精神的技巧可以通过学习掌握。因此在教学中，教师要根据学生这些特点，利用有利因素，尽可能立足生活实际，充分运用实物。例如在教日常生活用品，如碗筷、杯子、衣服、鞋子、床、柜子等时，我就把学生带到学校家政室仔细观察实物，进行直观教学，吸引学生注意力，并充分利用学生敏锐的视觉器官目睹事物的识记。面对一群智障学生，要保证课堂35分钟教学质量，教师必须把学生心思引到课堂教学中来，让他们体验生活。如，我在教《毛巾、肥皂》一课时，就运用了此方法，在让学生认识毛巾、香皂，及“毛、巾”两个生字后，我就教学生正确洗手的方法。我先让学生看视频，然后在PPT上显示正确洗手的步骤，把学生分成三小组，由一名能力较强的学生当小组长，领回脸盆、香皂和毛巾，老师给每组添水、倒水并督促指导学生按要求完成。学生各个欢喜雀跃，出色地完成了任务，学会了正确洗手的方法。
二、生活中应孕育语文教学
1.让学生在家庭生活中学习语文
学生在家庭中的时间最多，接触最多的人是父母，那么家庭就应该是他们学习语文的第一场所，父母应是他们的第一任启蒙老师和终生老师。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。如，我在教完“口腔的卫生”主题单元后，就让学生每天在家早晚正确刷牙前背诵《刷牙》儿歌；在教完“按时作息”主题单元后，针对“早睡早起”和“不迟到”这两点，让学生在家调好闹钟做到准点上床睡觉、准点起床和准点从家里出发来上学。每项内容都由家长在“家校联系手册”上打分，这样不光让学生加深了对语文知识的理解,更使学生养成了良好的生活习惯。
2.让学生在学校生活中学习语文
学校是学生开展学习的主阵地。教师应引导学生在学校生活中开展语文学习活动。如，一名学生在校园里拾到一张公交IC卡主动交给老师；一名学生在公交车上主动让座；雨天中午用餐后，一名高年级学生撑把大伞不厌其烦地把低年级学生从餐厅护送到教学楼等，这些都是可以开展语文学习的校园生活资料。
3.让学生在社会生活中学习语文
学生主要的生活圈子是学校和家庭，但是他们作为社会的成员，作为正在成长中的社会人，必须了解自己生活的社会。教师要引导学生走出课堂，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。如，学校可组织一些参观、扫墓、游野生动物园及恐龙园活动以及举办“校奥运会”“光华小能人评比”“庆祝六一， 快乐成长”等活动，可以让低中年级学生说一说或者高年级学生写一写看到了什么，知道了什么，有什么感想等。
三、语文教学生活化的策略
1.充分利用生活环境
培智学校培育的学生是一个特殊的群体，他们对抽象概念的理解困难，学习迁移能力差。所以在教学中，教师要尽可能运用事物进行教学，要把识字和学生的实际生活结合起来，联系生活的点点滴滴，一方面贴近学生，另一方面易于理解和记忆。如，认方向对智障生来说就是一个抽象的、难以理解的概念。我在教学时，注意结合智障生的生活环境来教学。首先，利用“教室”这个生活环境，把写有“东、南、西、北”等表示方向性的字词，分别贴在教室的各个方位，让他们反复辨认和识记，逐步建立在教室里辨认方向的方位感。在此基础上，再结合周围的环境，创设各种实践活动的机会，适时帮助和引导他们辨认方向，使他们在反复练习中不知不觉地提高辨认方向的能力。
2.尽量展示生活场景
智障生理解能力差，对他们来说来自生活的、可以直接感知的知识往往比较容易理解和掌握。因此，在教学中，教师应结合教材的内容，让智障生走进生活，让生活中的一些场景再现，促进其对语文知识的学习和掌握。生活场景展示法，可以利用真实场景和模拟场景进行。如，我在设计《实用语文》第五册《点心》这一教学活动时，设计了一个“面包房”的场景，由食堂里的师傅担任点心师，点心师“制作”出各类点心，小朋友通过认一认、说一说、尝一尝，来学习各种糕点。又如，在教《买菜》这一课时，我在教室里布置了小型菜市场，模拟菜市场的场景，让学生看着蔬菜，练习说 “货架上有什么和什么” 的句式，学生个个积极发言，争抢着来到菜市场说出了“货架上有青菜、芹菜、菠菜、黄瓜和西红柿”很完整的话，气氛活跃，效果明显。
3.设计生活游戏活动
游戏活动寓教育于活动中，能形成一种轻松、愉快的气氛，让学生在玩中学、学中玩，促进学生智力和生活适应能力的发展。如角色游戏“做客”“打电话”“过生日”“排队洗手”“大扫除”等可以把学生引入生活情境中，在玩中进行实践操作练习，在玩中学习怎样与人交往以及教育学生热爱劳动等，提高智障生的生活适应能力。这样可以增加教学中的愉悦气氛，形式多样的游戏也有助于调动智障学生对知识的理解和记忆。
生活是教育的发源地，语文教学是离不开生活的。当语文教学与生活相结合，让学生在浓郁的生活氛围中、在人与人的自然相处中学习和运用语文知识，进行实践操作，就可以提高学生的生活适应能力，为将来适应社会、融入社会打好基础。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。培智学校的语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。