【摘 要】 阅读是语文“听、说、读、写”四大能力之一，随着语文课程和教学改革的深入，阅读的地位更显重要。怎样更好地进行阅读教学，如何提高阅读教学的效率，也就成为了我们探究的课题。作为语文教师只有根据学生的实际，对学生进行行之有效的培养和指导，才能提高阅读效果，全面提高语文教学质量。
　　【关键词】 阅读教学 重视阅读 个性化阅读 情感阅读
　　 著名教育家夏丐尊认为“理解与写作为学习国文的两大目标，一般人日常生活上阅读的时间多于写作的时间，故理解可以说比写作更重要”。为此，我们必须大力提倡重视阅读教学，研究阅读教学。同时新《语文课程标准》对阅读教学提出了这样的建议：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”可见，在新时期，新课标对阅读教学更为重视，不仅明确了阅读教学的目的和任务，而且提出了方法和建议。特别重视学生在阅读过程中的创造性能力，以及阅读之后的思维收获，对作品以及整个社会的观察、认识和反思。但我想，最成功的阅读教学，除了让学生掌握一些阅读方法和技巧之外，除了让学生理解文本的深刻思想和行文用笔之外，走进作者的心灵，和作者进行心灵的交流，才是学生最大的收获。
　　１ 要重视学生的读
　　“风声雨声读书声声声入耳”，东林书院的上联，揭示了读在语文教学中的地位，然而几十年来，由于强调了语文的工具性与基础性，重教师冷静分析、剖解，轻学生热情体悟、感受；让最能濡染学生性情，最能培养学生语感的“读”，慢慢淡出了语文教学过程。本来应该书声琅琅的语文课堂，听不见了读书声，本来应该声情并茂的师生阅读，已经淡出了语文课堂，无论是哪一级的语文观摩课，名师与学生生动的互动之后，寥寥几句话后，便进入了对阅读问题的探究，已经找不到读文本的踪迹，听不到学生的琅琅读书声了。我想，连读都不存在了，个性化从何而来。从语文课的开始，老师就把学生带入了自己设置的问题中去，学生来不及读，来不及悟。因此，笔者认为，首先应将读的权利和时空交给孩子，一切先从读开始。
　　也就是说，我们讨论个性化的阅读，有一个前提，就是我们首先要让孩子们去读文本，爱上阅读，愿意去读，才会有学生个体的参与与思考，才会有个性化阅读。
　　２ 要重视学生的个性化阅读
　　作为读者的学生，应该自主阅读，个性阅读，只有切身走进作品的洞天，才能倾听花开的声音，欣赏生命的舞蹈，体验冰融化成春天的过程。而所有这一切都得益于一个“读”字。任何一部作品社会价值的完成，都有两个过程，即作者的创作过程和读者的再创作过程。老师读，读出自己的理解和感受，以此作为学生“读”的参考；学生读，则在结合老师的理解和感受的同时，又读出了自己的理解和感受。师生在读的过程中，不是涵盖，而是相加，是把作者、老师、学生的世界融会成一个更辽阔、更美丽的世界。
　　注重个性化的阅读，也并不是说学生愿意怎么理解就怎么理解，对学生偏执的理解，老师要及时给予引导。比如，朱自清的《背影》一文，有的学生提出了这样的理解：“老师，我不喜欢文中的父亲，因为他违反交通规则，翻越月台。”必须承认，这位学生是有了自己的阅读感受，但我们不能因此而否定了《背影》中父亲平凡而真实的爱，我们不仅要肯定孩子的细心，更要让孩子学会联系生活去读文本。
　　３ 注重情感阅读
　　古人说“诗言志，词言情”。其实，不管是古诗词，还是现代文，绝大部分的文学作品都是作者感情的载体。学生要品味多姿多彩的艺术形象和凝练生动的文学语言，就必须注重情感因素的激发。因为情感是推动审美创造活动的动力，阅读教学应以情感去激发学生情感。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。如《安塞腰鼓》一文通过多媒体，让学生置身于黄土弥漫，鼓声震天的场景中，学生内心的兴奋随着擂鼓那股冲劲和节奏鲜明的隆隆鼓声不断升温，对于安塞腰鼓所带来的震撼也不言而明。
　　此外，朗读也是激发情感的重要途径，如分角色读、集体读、自由读、范读、熏陶朗读、体验朗读等等，让学生感受声律，体味词句，领会情感，增强语感，从而激发学生内心的情感，进而更好地步入作者的内心世界。
　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，阅读教学，任重而道远，随着时代的发展，它也会不断提出新的要求，愿与诸位同仁共同探索，广泛交流。